推进高效课堂教学改革的几大转变

摘 要： 文章根据高中思想政治新课程标准要求，在当前全面推进高效课堂新形势下，研究发现涉及教和学的多个方面都要发生彻底的转变，具体论述了教师的转变、学生的转变、课堂的转变和评价制度的转变。

关键词： 高中思想政治教学 高效课堂教学 转变

高中思想政治新课程标准要求教师以学生的兴趣、能力和需要为出发点，结合学生的生活经验，增强思想政治教育的时代感、实效性和主动性；教师必须把握新课程标准、新教材的特点和要求，进行创造性的教学，充分发掘学生的潜能。特别是在当前全面推进高效课堂新形势下，高中政治课堂的设计就在于转变学生的学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。我们就高中政治高效课堂进行实践研究，在这个崭新的背景下教师、学生包括课堂教学方式和学习方式等都发生了重大转变。

1.教师的转变

高效课堂，不仅是高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。作为教育组织者的教师，是课堂改革最直接的一环，是高效课堂实现的关键因素，教师的转换将成为所有教师直接面对的问题。下面我从几个方面对高效课堂下的教师转变谈谈看法：

1.1教师教育理念的转变。

政治课本中讲师生关系的时候曾涉及一个问题，那就是师生要保持民主、平等、合作、和谐的师生关系，这其实就是一种新课改要求的教育理念。以前只注重教师的“教”，这种先进的教育理念彻底改变了这种格局。只有师生在课堂上相互平等、相互接纳、相互影响、相互吸引、相互包容，才能共同参与课堂，使课堂活跃起来。死气沉沉的政治课堂教学效果自然不佳。现在所提倡的高效课堂教学方法，如：杜郎口教学、昌乐二中模式等都是在这一理念的指导下实施的。只有师生民主、平等、合作、和谐，才能产生真正的高效课堂。

1.2教师角色的转变。

在传统教学模式中，教师永远是主角，处于支配地位，学生则只是被动地听。教师是主动者、支配者，学生是被动者、服从者。教师、学生、家长以至全社会都持有这种潜意识，学生应该听老师的话，老师讲的永远是对的。正是这样陈腐的教学模式和观念严重阻碍了老师和学生在课堂的融洽相处。教师在“权威”的衬托下越来越高大威严，不可亲近。有了这样的隔阂，课堂气氛不可能和谐，学生学起来压抑沉闷，被动地吸收老师灌输的知识。而在高效课堂模式下，教师要放下“权威”，走进学生，教师主导和学生主体角色要定位准确，教师在这里只是组织者、参与者、引导者，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，充满求知的愉悦感，调动良好情绪，最大限度地激发主体意识和主体精神。这有助于消除部分不自信学生的胆怯自卑心理，克服畏难情绪，从而轻松地融入课堂中，积极主动地阅读、思考、探究，提高学习效率，顺利实现学习目标。

1.3教师职能的转变。

传统教育形式下的教师，注重“传道、授业、解惑”，在高效课堂中，教与学的方式要进行彻底的扭转，由从前的传授到今天学生的“习得”；由先前的讲课到今天的探讨；由先前的教师是课堂主宰转化为老师是课堂的参与者；由知识的权威转变为学生自己去想，而不是用老师的想法替代学生的想法。

1.4教育教学方法的转变。

教师必须迅速转变传统的教学模式，用新的方法、新的课堂形式实现高效课堂的改革目标，而这应该是今后课堂教学实践中要切实总结的地方。例如：小组合作探究模式下的对学和群学；导学案的应用；课堂展示的设计；从“学会”到“会学”；“互动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的手段；“发展”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的目标，等等。

2.高效课堂模式下学生的转变

高效课堂要求学生有主动的学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。只有“主动”之后才会有“生成性”，在课堂上要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励发表不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。所以高效课堂模式必然要求学生的学习习惯发生转变。

2.1必须养成课前预习的习惯，提高自学能力。

搞好预习是提高课堂学习效率的重要途径。要充分利用自主学习时间，认真看书，查阅工具书，静心思考，埋头自学；自主学习，完成导学案并用红色笔标出不会的问题，也可小组讨论；找出难点，明确课堂学习重点，提高课堂探究学习的针对性。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂教学自然有效。

2.2必须增强团队合作的意识和能力。

高效课堂上学生的学习方式主要是小组探究展示环节中的对学和群学，这就要求学生主动参与，合作交流。一上课马上进入学习状态，这是提高课堂效率的关键一环。要针对自主预习过程中的疑难，按照小组长的统一安排进行分层讨论、小组讨论、分层达标；全身心参与，利用集体智慧解决问题，扫除知识障碍，提高能力。

2.3必须提高展示水平。

充分准备，精彩展示。在讨论期间就要进行梳理、思考，积极准备，勇于提问，大胆展示；无论是口头展示还是书面展示，都要全力以赴、认真对待；既展示重点难点，又展示规律方法和自己的心得，争创最佳展示个人、最佳学习小组。

3.课堂45分钟的转变

传统课堂45分钟基本上都是以教师的讲解为主，教师是知识的垄断者和传授者，而学生主要是听教师的讲解学习，是接受式的学习。我们称这种传统模式为填鸭式、灌输式等。高效课堂模式下课堂45分钟发生了彻底的转变。我们在实践过程中形成了具体的流程：备课――编写导学案――学生课下自学预习――小组探究课堂展示――课堂检测。

学生在利用导学案自学后，找出不能理解的难点、问题，并做上标记，时间大约为10分钟。紧接着在课堂上进行小组探究展示，拿出这些问题进行讨论探究，时间大约30分钟。小组探究课堂展示是整个课堂教学的关键，也是最不好把握的一个环节，在这个环节中，教师主导和学生主体角色定位准确，也就是说，学生能学会的内容教师绝不代替，不暗示，教师在这里只是组织者、参与者、引导者，要让学生在充分交流、合作探究中建构知识，理解掌握知识，教师只能在学生没理解透处通过引导追问，使学生理解更深刻，在学生解决不了的问题上教师退到最后一步再做精当点拨，引导、点拨时机恰当合理。最后进行课堂检测，90%以上的学生都能完成学习任务（测试成绩在80分以上），学习兴趣得以培养，学习习惯得以养成，思维能力和综合素质得以提高和发展。

4.评价制度的转变

长期以来，社会对学校，学校对教师，教师对学生的评价主要依据就是考试成绩。这种唯考试成绩是瞻，“一卷定终身”的评价制度不从根本上改革，现在的高效课堂只能是一时的热闹而已。评价不改革，将严重制约“高效课堂”的实现。所以评价制度的转变刻不容缓。在高效课堂中，学生的学习方式包括独学、对学和群学。相应地，高效课堂学生评价主要包括教师评价、学生互评、小组评价三个方面。

4.1教师对学生的评价：立足三维，促进发展。

教师的评价对于调动学生的情绪，激发学习的积极性，具有至关重要的意义。思想政治老师每节课前都应明确学习目标，学习目标要从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个维度设计，尤其要重视情感态度与价值观目标。高效课堂教师的评价也要紧扣三维目标进行。教师即时性、激励性的语言评价，有利于调动学生参与讨论展示和点评的积极性，保证课堂教学的流畅和学习目标的实现。教师的评价要注重以下几个方面：（1）对知识与能力的评价要重视生成；（2）对过程和方法的评价要注重学习方法及规律的总结；（3）对情感态度与价值观的评价要有导向性。

4.2学生之间的互评：欣赏他人，促进生成。

高效课堂教师不再是唯一的知识来源。学生通过互评能够欣赏他人的优点，取长补短，使思维得到拓展。学生互评包括展示内容的点评和互评导学案、当堂检测、习题等部分。学生展示内容的点评既要关注达标和结论，又要关注知识和技能生成过程，同时也包括评知识、评情感态度、评过程方法，力争做到举一反三，触类旁通。互评导学案，当堂检测，习题可以由学习小组的学科组长批阅，也可以由学生交换批阅。

4.3小组评价：合作评价，激发竞争。

高效课堂注重小组合作学习，因而课堂教学评价要强化小组合作与小组竞争意识，学习小组的评价要对导学案、出勤、展示、点评、质疑、检测案等教学过程赋予分值，及时公布，从而调动学习小组的积极性。以下是我们在实践过程中用过的评价表：

思想政治课高效课堂学习小组学习评价表

科学利用小组评价能促进小组成员互帮互学，把评价主体让给学生，使学生在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高，使课堂教学更加高效。

总之，高中政治高效课堂教学是提升政治教学质量的关键，也是实施课程改革的目的所在。对于高中政治教师来说任重道远，但是我们相信，高效课堂课程改革一定能朝着更高、更完善的方向发展。

参考文献：

［1］覃兵著.课堂评价策略.北京：北京师范大学出版社，2010.8.

［2］昌乐二中的秘密.山东昌乐二中二七一教育科技中心编.

［3］高效课堂九大“教学范式”.山东文艺出版社，2010.8.

［4］高效课堂导学案设计.山东文艺出版社，2011，6.