教学反思中的存在问题与解决对策

摘 要：教学反思作为一种提高教师教学能力的有效途径，对教师不断地提升专业化水平具有非常重要的意义。但在实践中，还有很多教师存在缺乏反思意识、反思效率低下、反思方法欠缺等问题。可见，注重教学反思的连贯性和系统性、提高教学反思效率等是解决存在问题的重要对策。

关键词：教学反思；问题；对策

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0021-02

反思是自我提高、自我完善的重要途径之一，中国传统文化中对自我反思的意义早有论述。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”都强调了自我反思的重要性。国外对于教学反思的意义也不乏精彩的论述。例如，美国学者波斯纳认为教师的成长公式是“教师的成长=经验+反思”。也就是说只靠以往的经验，教师要想有所成长是不可能的，更无法成长为一名优秀教师；而只有在教学实践中不断地反思，在反思中不断地总结得失，扬长避短才能不断提高。可见，教学反思在教师的日常教学活动中举足轻重。但遗憾的是，在实践中，还有很多教师存在缺乏反思意识、反思效率低下、反思方法欠缺等问题。

一、教学反思实践中存在的问题

目前，教学反思存在诸多问题。

（一）缺乏反思意识

随着新课改的日益推进，绝大多数教师已经认识到教学反思是教师自我提高、自我完善的重要途径之一，在教师成长中占有举足轻重的地位。但遗憾的是，还有一部分教师缺乏反思意识，不知反思，不愿反思。例如，有的教师把写教学反思看作额外负担，认为是浪费时间，所以往往为了应付领导检查而勉强应付。这样，教学反思就只能是为了反思而反思，教师不仅无法从中得到收获与进步，反而成了教学反思的奴隶，其教学反思根本无法发挥应有作用。

（二）反思效率低下

教师虽然认识到教学反思的重要性，也积极进行了反思，却由于反思流于形式，浮于表面，致使反思效果不佳，效率低下。

笔者在调查中发现，许多教师的教学过程反思往往只着眼于表面现象，满足于感性经验，而不能深入到理论探索的层面。例如，不少教师的教学反思是这样的：“这堂课的教学效果很好，除少数学生外，一般掌握得还可以”，“本节课基本完成了教学任务，除个别环节外，其余都实现了教学目标”，如此等等。这类经验型反思即使写得再具体，充其量也只是教育叙事，缺乏深刻性，更无理论升华，效果可想而知。

也有一些教师由于没有掌握科学的反思方法而导致反思效率低下。据调查，想写教学反思但不知怎么写的教师约占20.4%；从教师备课资料笔记看，教师的教学反思质量普遍偏低。例如，某教师的同一本备课笔记中有10节课的课后教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务。”

还有些教师对教学具有较强的责任心，而往往苛求自己。当课堂教学的效果与理想出现较大差距时，他们就完全归咎于自身，其自我反思则成了“自虐”，结果自己因反思而痛苦，甚至引发心理健康问题，还何谈反思效果？

（三）重教师，轻学生

教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，其“教”与“学”是统一、相辅相成、缺一不可的有机整体。因此，必须对教师的“教”和学生的“学”进行综合反思，并将二者有机整合，才能更好地发挥教学反思的效果。

但遗憾的是，不少教师的教学反思多集中在教学内容、教学方法、教学的组织形式、教学效果等“教师怎么样教”的层面，对“学生的学”进行反思的并不多见。忽视教师的教应以学生的发展为宗旨和归宿，忽视对学生学习过程的分析和思考，反思的意义和价值就无法充分发挥。

（四）重全面，轻系统

自新课程实施以来，越来越多的教师了解、认识了教学反思的重要价值，并付诸了实践。仅以公开发表的教科研论文为例，在CNKI（中国知网）以“教学反思案例”为关键词检索，即可得到从1989年至今的相关文献9962篇，其中，1989年至2000年仅有23篇，而2002年以后每年的文献篇数都呈较大幅度增长，2012年的发表量达到了1742篇，比1989～2000年的发表总量增加了32倍多。可见，教学反思已经引发了教师的良好效应和较强反响。

分析现有反思案例，发现比较成形的教学反思虽然都写得结构完整，内容全面，且多从成功之处、不足之处、今后的改进措施等角度全面地进行了陈说、阐述，但是由于过于机械化、模式化地追求教学反思的全面性，以致大多缺乏具体性、针对性和深刻性，从而注定它不可能产生应有的效果。

此外，反思的内容都或多或少地缺乏连贯性、系统性，常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，每个问题都泛泛而谈，对问题缺乏思考的深度和较为连贯、系统的深入分析和认识。效果不佳，对教学行为的影响也就微乎其微，而这往往也致使不少教师对教学反思的实效性产生怀疑，甚至严重影响教师进行教学反思的积极性和热情，更无法形成反思意识和习惯，难以促使教师进步。

二、解决教学反思中存在问题的对策

鉴于存在的这些问题，教师一方面要建立教学反思的意识，坚持写教学反思，一方面要逐渐地提高教学反思笔记的撰写能力，连贯、系统地阐述问题，增强反思成效。

（一）教师必须建立教学反思意识

建立反思意识的当务之急是教师要正确认识教学反思。从狭义的角度来看，教学反思是指教师对自己的教学活动全过程的观察、分析，直至获取直接的、个人化的教学经验的自我认知过程，即对个体经验的自我总结、回顾的过程。这个过程可呈现为：回顾教学――分析得失――查找原因――确定对策――优化成效。可见，教学反思是教师能动、审慎地进行认知、加工的过程，也是教师教学经验的再造和重组的过程。所以，教师不能把教学反思作为任务、负担，而应正确认识，乐于反思，这样才能促进自己的教师专业化发展。此外，从学校层面看，也不应只对教学反思量化评价，而应采取多样化、个性化的评价标准来促使教师正确认识教学反思，杜绝应付，追求实效。

（二）教师必须提高教学反思效率

高效的课堂教学活动离不开科学的教学策略，课堂教学目标也必须依靠有效的课堂教学策略才能实施和落实。尽管科学、有效的教学策略是具有普遍性的，但课堂教学活动往往带有教师的鲜明个人色彩，是教师教学风格的主要体现之一。因此，教师在进行教学反思时，需要首先从宏观角度反思，把握教学实施策略的有效性、科学性，及时更新教育观念。

1.看反思是否在教学中实现了“学生为主”。以学生为主体的新型课堂，应是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、表现个性、体验成功与愉悦的平台，而不是老师完成“教案剧”的场合，即课堂的大部分时间应安排给学生自主学习、合作学习，这就要求教师具备浓缩教材的能力，把更多的课堂时间还给学生。

一般看，在一节课中，教师持续授课的时间不宜超过10分钟，而学生合作学习、质疑释疑、个性学习、师生情感交流的时间不应少于10分钟，当堂训练的时间保证10分钟。教师进行教学反思，可从时间安排上直观地确认是否体现了以学生为主的教学策略。

2.看反思随堂训练的指导是否到位。随堂训练，是教师最重要、最直接地接收学生学习反馈的途径之一。但遗憾的是，很多教师总是习惯于把本应随堂训练的内容布置成家庭作业，而在课堂上将更多的时间用在形式化、实际无效的合作学习和小组讨论上。事实上，课堂教学的练习反馈环节应当是课堂教学的有机组成部分，如果把本属于课堂上的练习反馈变成学生的家庭作业，是很不明智的。

3.看合作学习的组织与实施是否有效。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。因此，合作学习的组织与实施必须以充分、独立思考为前提，发挥学习小组的管理和相互督促的作用，力争把最重要的课堂反馈完成于课堂之内。这样，在教师的指导与巡查督促下，合作学习的功能会发挥得更好。

（三）教学反思应注重连贯性、系统性

教师进行教学反思还应该注重反思的连贯性和系统性。反思的连贯性，是指教师对教学反思的内容必须有一定的规划，应针对自身教学方法等需要提高的方面设计连贯、系统的反思方案，以便提高反思的针对性和效率。具体来说，一要多记录，勤观察，才能持之以恒地进行教学反思；二要学会观察，善于从细微处发现事件的教育意义，以小见大，及时捕捉教育、教学中的关键性问题；三要持之以恒地坚持教学反思，不能“三天打鱼，两天晒网”。只有这样，才能让教学反思帮助、促使教师不断地进步与提高。