在教学反思中和学生共同成长

【摘 要】该文通过对《民族政权并立的时代》一课的教学反思，总结了本课的导入、新授课、小结、课堂练习各环节教学法的优点和不足，以为改进下一轮课堂教学提供依据，并希望通过持续不断的教学反思，既能更好的促进教师教学水平的提高，又能有利于学生历史素养的发展，从而实现师生的共同成长。

【关键词】历史教育 初一公开课 教学反思

教学反思是教师对教育教学实践再认识、再思考的自我评价过程，也是总结经验教训，改进教学过程，促进教师专业化发展的必经之路。教学反思既能更好地提高教师的教学法水平，又能有利于学生历史素养的发展，从而实现师生的共同成长。下面以笔者在2013年江苏省初中历史新课标培训活动中开设的七下年级《民族政权并立的时代》的一堂公开课为例，就教学反思过程作一总结交流，以与同行交流共享。

一、关于本课导入环节的反思

本课导入用的是对著名武侠小说作家金庸作品的概括：“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”，其中的“天”指《天龙八部》，“射”指《射雕英雄传》，“神”指《神雕侠侣》，而本课所要学习的就是这三部作品所反映的时代。

【反思】学生对金庸及其武侠作品较熟识，能说出其中一些人物的名字，所以，大部分学生的脸上露出了会意的笑容，眼神中蕴含着急切求知的欲望。据此判断，该导入很适合初一学生实际。所以，针对初一学生的身心特点，导入应利用学生已有的生活经验和知识储备，用简洁的语言，激发起学生的联想和想象，引领学生尽快进入即将学习的内容之中。

二、关于本课新授课环节的反思

本课的新授课内容分为政权并立、大宋讲坛、古事今评、我问你答四个环节。

（一）政权并立部分

先请学生回忆已学过的封建朝代的名称，老师在课件上按时间顺序展示，并把两宋时期并立的政权用圆形空白图表示，要求学生根据读本教材中的两幅历史地图，以小组协作的方式，共同把圆形图填充完整。

【反思】①在学生们七嘴八舌地讲出他们所知道的朝代名称时，老师必须进行引导，因为限制性的条件是“封建朝代”，所以，老师要不断地提示学生去判断自己的答案是否符合范围要求。在引导中，注意到了对学生回答的肯定和鼓励，以激发学生学习的热情。②在通过小组合作学习完成政权更替图时，发现学生对历史地图的使用方法存在欠缺，所以，老师要走到学生中间，进行适当的提醒和引导，使学生能在“动手”的实践中，不仅收获知识，还能学到读历史地图的方法。在总结交流时，当学生正确说出每个位置的政权名称时，老师要及时展示课件，出示各政权建立的时间、民族、建立者、都城等相关基础知识，同时要请学生总结自己读历史地图的方法，并把好的方法推广，让同学们在学习中学会学习。

（二）大宋讲坛部分

让学生动口，先在小组内向同伴讲讲自己熟悉的这一时期的小故事，并创造条件争取讲给全班同学听。

【反思】①兴趣是最好的老师，过去强调教教材中的知识，现在新课标要求用教材蓝本来教，如何把教材知识点再创造，并以一种学生乐于接受的方式来组织教学，是对教师教的最大挑战。学生对两宋时期的一些人物和故事是比较熟悉的，所以动口环节充分利用了学生的学习资源，师生角色互换，让学生当小教师，在与同学们分享自己小故事的同时，把历史知识快乐地呈现出来。②教师是课堂教学的主导，教师必须对课堂教学进行充分的准备。这种准备，既包括教学过程中所需要的全部资料，还包括教学环节中学生可能会提出的疑问。所以，在备课中，教师不仅要熟知历史知识，更要有预设智慧应对课堂新生成的能力，知道学生需要的知识是什么，学生会用怎样的语言表述自己的故事，会不会有部分学生有出乎意料的精彩表现等。事实上，在上课过程中，有同学提到了岳飞，提到了《满江红》，而教师也准备了课件，展示了《满江红・怒发冲冠》，全班同学共同来齐诵经典，体会岳飞满怀报国之志的情感，引起学生的感情共鸣。同时，也发现学生对“儿皇帝――石敬瑭”、杨家将的故事了解得比较少，这里可设一伏笔，引导学生在课后适当的时候通过自己的方式去弥补不足，鼓励学生自主学习。③如何与学生进行语言衔接、如何及时给学生最大的鼓励是在这一部分教学中遇到的一个挑战。学生的思维方式与语言表述习惯有比较大的跳跃性，教师要创设情境，引导学生得出教学中所需要的结论，而引导的过程是巧妙的，这需要教师能紧跟学生的思维和语言，把它拉向需要的方向。但思维的发散性决定了学生表述的多样性，而多样性的存在恰恰是现在教学中所鼓励的创新精神，所以，面对学生多种语言表述方式，教师要给予及时的鼓励，这种鼓励不仅仅是一个“好”，还应讲出如何好，比如视野的开阔，比如语言的准确，比如态度的认真等，让学生能体验到成功的满足，反馈促进学生发表与众不同的见解。

（三）古事今评环节

这是本课的拓展和提升，要求评价“杯酒释兵权”、澶渊之盟以及岳飞，要求总结出两宋时期我国民族关系的主流。

【反思】①对历史事件的评价是要教会学生从不同角度进行评价的方法，这是初一学生很少接触到的，难度较大。所以，采取了先由教师示范，再由学生模仿的方法。教师先找到“杯酒释兵权”所涉及的角度，包括宋太祖、武将、国家三个层面，然后，再引领学生用集体回答的方式进行评价。在教师示范后，请学生寻找澶渊之盟可能会涉及的角度，引导学生进行评价，这就化解了教学难度，但该方法不是一蹴而就的，需要师生间的磨合，所以，教会学生掌握方法比习得知识更重要。②就初中生的积累而言，对岳飞的评价应尽量避免材料过多，角度过杂，所以，笔者选择了从中华民族的角度对岳飞进行评价。在引导过程中，发现学生可接受女真族为中华民族的成员，可接受岳飞是“抗金英雄”，而非“民族英雄”的讲法，可见在这个大汉民族观念特别强烈的时代，学生的思想中还是存疑的，所以，在以后的教学中，要不断渗透这种站在民族的立场上对历史人物进行评价的方法。③2011版《义务教育历史课程标准》把中华民族关系的主流从原有的“民族融合”更改为“民族交往、交流、交融”，这更贴切于历史事实、也更尊重民族情感的表达，这种表述方法指明了发明社会主义民族关系的正确途径，但从两宋与少数民族的对峙中去得出民族交往、交流、交融的结论，需要史料的支撑，而且必须是有强烈说服力的史料，否则无法被学生接受。④综观学生在“古事今评”环节中的表现，那种灵动、沉稳的判断和思考能力打动了教师。初中生已具备了初步的思辨证考能力，教师要瞄准学生的最近发展区，让学生跳一跳能摘到桃子，以求能力的不断提升。只要教师不断为学生创造机会，学生就一定会获得惊喜。

（四）我问你答环节

学生在课上再一次通过自主学习，完成对基础知识的巩固与复习。组织过程为：从老师开始提出第一个问题，指定甲同学回答，再由甲同学提出第二个问题，指定乙同学回答，依此类推，最大限度地覆盖全班学生。

【反思】基础知识的记忆是较枯燥的，如何让学生有效记忆一直是初中历史教学中的一个难题。上述活动中，一反传统的背书过程，能活学活用，立刻展示结果，使学生获得成功的体验，同时锻炼了学生的口语交际能力，所以，学生热情高涨。不过，在活动中，一些基础相对薄弱的学生无法正确说出答案，这时老师一定要及时引导，提供一些线索，让这部分学生同样能体验成功，以保护他们学习的积极性。

三、关于本课小结环节的反思

多媒体再次呈现并立的几个政权，并动态展示出政权的更替过程，老师带领学生重新巩固这些政权分别是哪些民族建立的，并水到渠成得出结论：两宋时期的时代特征是民族关系的并立。

【反思】①新课标强调：依照历史发展的时序……使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。动态展示政权更替过程是对时序的再次强调，使学生形成一个整体的概念。②新课标为降低学习难度，减轻学生负担，所以淡化了“主题性”。该课内容整体性较强，初一学生完全有能力归纳出两宋时期的时代特征，所以，教师进行了必要的补充。在引导学生得出结论的过程中，教师语言的精准很重要，在展示政权更替的过程中，教师要强调“并立”一词，这样学生在得出结论时，就能紧跟老师的线索，使自己的语言更科学合理。

四、关于课堂练习环节的反思

提示学生要做到：读题细心、仔细；抓住材料中的关键词；书写规范、完整。

【反思】课堂练习是对课堂教学内容的巩固和教学效果的检验，初一学生常见的错误就是读题粗心，以至答非所问。所以，要引导学生读清题目的要求，知道答题点所在，以便正确答题。另外，关键词的寻找对初一学生来说是有难度的，所以要降低要求，能使学生初步养成寻找关键词的习惯即可。

五、本课教学的不足之处

本课教学中出现的许多文学或影视作品中的人物，这些人物和故事经艺术夸张后，已失去其历史的原貌，因而应引导学生对历史人物与故事的真实性要进行判断，不能等同于文学影视作品。

本课不足之处还体现在使用的历史材料不够丰富。历史学科结论的得出一定来自于真实的材料，“论从史出”，所以，材料的不丰富导致学生在得出结论的过程中遇到一定的困难。

综上所述，本课值得继续保持之处有：以激起学生兴趣作为教学的起点、敢于结合学情打破教材、突出强调历史事件的“时序性”等。对本课的不足之处，应努力改进。通过不断的反思，促进我课堂教学能力的提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.