科技竞赛为驱动的应用型人才培养

【前言】科技竞赛为驱动的应用型人才培养由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。高校计算机相关专业传统的教育方式较为陈旧死板，仅局限于课本知识。而计算机又是一门以应用为主的前沿学科，技术更新较快。现阶段高校计算机专业的培养模式导致计算机专业大部分学生编程能力较差，这样的毕业生自然不会受到企业的青睐。目前，教学中主要存在以下几个...

摘要：目前我国计算机软件专业人才需求每年约有20万缺口，可是每年仍然有大量的计算机专业毕业生找不到工作或者迫于无奈从事其他行业。文章分析了高校计算机相关专业传统的教育方式存在的问题，提出基于CDIO理念的以大学生科技竞赛为驱动、面向应用型人才培养的教学改革新思路。

关键词：科技竞赛；CDIO；人才培养

0引言

目前我国计算机软件专业人才需求每年约有20万缺口，可是每年仍然有大量的计算机专业毕业生找不到工作或者迫于无奈从事其他行业。目前社会上的一些计算机技术培训机构却生意红火，其以CDIO理念为教学思路的教学方式受到诸多好评。

1高校计算机教学存在的问题

高校计算机相关专业传统的教育方式较为陈旧死板，仅局限于课本知识。而计算机又是一门以应用为主的前沿学科，技术更新较快。现阶段高校计算机专业的培养模式导致计算机专业大部分学生编程能力较差，这样的毕业生自然不会受到企业的青睐。目前，教学中主要存在以下几个方面的问题。

1.1课程体系不够完善

课程所使用的教材相对陈旧、更新滞后，导致课程体系结构没有大的改变。相比之下，近年来计算机技术的更新换代速度非常快，现有课程体系不利于开阔学生眼界和对新知识技术的掌握，导致学生对于新知的关联思维减弱。

1.2实验内容设计过于独立，缺乏综合性

程序设计类课程的上机实验内容基本按照课本内容的先后顺序设计，未能注重将各个知识点融合设计综合类实验内容。教师往往都是按照各个语法知识点来设计单个独立实验，该方式忽略了对课程概念的整体性把握。

1.3课程之间以及学科之间关联性较弱

学生普遍反映不知道各门课程之间有何联系，仅仅单纯完成某一门课程的学习，无法将各门课程知识融会贯通来解决实际问题。计算机是一门工具学科，其应用遍布医疗卫生、环境资源、生物医学、地理科学、材料化学、国防军事等各个领域，而学生在解决学科交叉问题时也显得束手无策。

1.4对学生能力检验僵化，考核方式单一

在检验学生的知识掌握能力时，通过布置作业或实验的方式。检查只注重程序能否运行、作业检查只注重书面的标准答案，束缚了学生的创新能力。现有的课程考核方案基本是按照笔试+上机的传统方式进行，上机内容较为简单僵化，很难考核到学生真正的水平和能力。

1.5对学生的创新意识重视不足

由于受到应试教育等相关因素的影响，在计算机教育、教学过程中虽然普遍采用理论和实践相结合的教学方式，但是对大学生创新能力的培养仍存在很大的不足。

2CDIO工程教育模式

美国高校计算机专业教育的培养目标是培养学生的通才，课程设置范围广泛，学生选课自由灵活，可不分专业选择自己感兴趣的课程。授课内容不拘泥于教材的特定知识体系，根据实际情况进行调整，并时时更新，最主要的是侧重应用。英国大学的计算机教育强调学生的创新能力与科研素质的培养。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学创立了CDIO工程教育理念。CDIO代表构思、设计、实现和运作，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，包括提高基础知识学习效率、培养学生的个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面。针对计算机专业的特点以及传统教学中存在的不足，本文提出基于CDIO理念的以大学生科技竞赛为驱动、面向应用型人才培养的教学改革新思路，提出“以竞赛为驱动、以就业为导向、面向应用为目标、提高实践创新能力”的教学研究目标。在教学过程中，以问题为引导，激发学生学习兴趣；同时以竞赛为驱动，结合具体工程实例进行授课；以应用为目标，将教学活动与有意义的任务结合在一起，让学生实践中学习；改革考核方式，培养学生解决实际问题的能力。基于“四给”原则建立面向应用的人才培养体系。所谓“四给”指“给”学生兴趣、“给”学生方法、“给”学生能力、“给”学生创新。在课程教学初期，通过“精彩第一课”等方式引起学生的好奇心，激发学习的热情；在后续的教学过程中，传授学生学习的方法，即为所谓“授之以渔”；在不断的学习过程中，培养学生自主学习的能力以及动手实践能力；最后，通过扎实的基础知识以及工程实践经验培养学生的创新能力。具体方案可从如下几个方面开展：

2.1以问题为引导，激发学习兴趣

计算机学科目的是利用计算机高效地解决问题。所以问题驱动教学就可以快速地集中学生的注意力，诱发学生的好奇心和求知欲，激发学习热情。授课方案的问题设计要具有趣味性和代表性，问题不应太复杂，否则会挫败学生的信心。学生在问题的引导下进行思考、讨论并探索解决问题的办法。可以活跃课题气氛，学生变得“乐于学，勤于思，善于问”，教学效果明显提升。

2.2以竞赛为驱动，设计教学内容

教师根据学科相关竞赛设计教学内容，如从历届比赛中选题，并可以进行适当改造，使其更适应课堂所学内容。将教学与比赛有机结合，让学生直观体会到学习效果。该方式也能够对学生参加科技竞赛取得促进作用。

2.3面向应用，开展上机实践

教师根据CDIO理念设计项目或采用实际项目，围绕该项目进行教学。项目设计应以学生能力水平为依据，以实际生活为中心。

2.4充分利用网络教学平台，培养学生自主学习能力

网络教学平台中可以提供电子教案、教学视频、电子书，示例代码等资源，还可以提供BBS、聊天室等师生互动平台实现在线答疑，学生可以不受时间、空间限制，随时进行学习。

2.5改革课程考核方式

对于实践类课程传统的笔试考核方式，不利于学生创造性的发挥，难以考核学生真正的水平和能力。可采取开放多元化的考核方式，如采用比赛形式现场编程，考查学生综合应用能力。在引入竞赛考法和团队考核法之后，为了更真实检验学生的学习效果，公平考核学生成绩，课题提出“加权考核法”和“团队内部自评法”。对于程序设计类及算法实践类课程的考核，采用笔试+竞赛的多重考核方式。将笔试成绩和竞赛成绩加权求和作为总成绩，避免了考核方式单一导致无法真实检验学习效果的弊端。对于项目开发类课程，以团队为单位进行考核，对于同一个团队学生采用，成员互相打分的方法，根据每一成员在团队内部角色和工作表现按照一定的标准由其他队员进行打分。将个人分数与团队分数进行加权求和后作为个人总成绩。

2.6与行业领域企业建立合作

与相关IT行业企业建立合作，聘请从事该领域的相关人员进行指导。对于成绩优秀者可直接推荐就业。计算机科学是一门发展迅速的前沿学科，应充分利用其特点，依据CDIO理念对该专业的教学内容及教学方法进行研究改革。以问题为引导，以竞赛为驱动，以应用为目标开展教学活动，可使得教学更具科学性和成效性。

3结语

在教学过程中，以问题为引导，激发学生学习兴趣；同时以竞赛为驱动，结合具体工程实例进行授课；以应用为目标，将教学活动与有意义的任务结合在一起，让学生实践中学习；改革考核方式，提高学生的创新实践能力。全面提升学生的综合素质，为社会培养实用型专业技术人才，提高毕业生就业质量和就业率。目前该教学方法已经逐步在部分高校计算机专业应用并已取得较好的教学效果。

参考文献

［1］查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化［J］.中国大学教学，2008（5）：16-19.

作者:刘迪 单位:东北电力大学