高中语文总复习高效课堂构建

摘要：对于2012年高考语文试题许多学生反映不难，就是别扭，做时没准，做完没底。这是学生文化底蕴和语文素养不足的表现，也反映了目前高中语文总复习教学中存在的问题。我们必须转变观念，深入领悟新课标理念，改变总复习的教学方法和手段，构建丰富多彩的教学活动，激发学生学习兴趣，让学生学会学习、学会探究，在自主、合作、探究中提高语文素养。

关键词：高考语文；思考；转变观念；教学民主化

中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1009－010X（2012）11－0032－03

2012年高考后，人们又像往年一样对高考语文试题评头论足、说三道四。作为一名高三语文老师，当然关注高考，但在此并不想对2012年高考语文试题发表什么评论，只想对试题所体现的高中语文教学改革方向进行思考，反思我们高中语文总复习的课堂教学改革，使之更符合新课程标准要求，更符合语文教学规律及发展方向，更适合时展要求。

高考后，许多考生在谈对2012年语文试题的感受时说：“不难，就是别扭，做时没准，做完没底。”老师们则总结说“一看不难、一做不对、一改必错”。这让我想起了钱钟书《围城》中的一句话：“看学生作文就像洗脏衣服，过几天来一批，该哪儿脏还哪儿脏。”为什么会出现这种现象呢？我想这和2012年高考语文试题具有很强的时代特征，贴近生活有关。因为2012年是河北省使用新课标卷的第二年，试题题型和去年保持一致，学生们经过一年的训练，题型稳定让他们感觉不难，再加上2012年试题从文本阅读到语言文字运用，所选语料没有生僻词语，都是常用字词、语句，涉及的是学生熟悉的生活事件，病句也是学生作文中常见的，题型大多也是学生经常练的，所以一看题目感觉不难。但是，由于考题选择了一些似是而非的知识点进行考察，陷阱比较多，模糊性强。如果考生平时两耳不闻窗外事，不做生活的有心人，对身边发生的事件熟视无睹，对常见的语言现象不求甚解，知识掌握欠精确，那么，对第13、14题这类的试题，就感到似曾相识，但又无从着手，再加上高考的环境特殊，使得不少考生受不良心理因素影响，出错几率就比较大。我认为2012年高考语文试题考的就是学生的文化底蕴、语文素养，这正是新课标对语文教学提出的最高要求。学生只有具有深厚的文化底蕴和较高的语文素养，才能适应高考，在高考中取得好成绩。

这对高中语文总复习教学提出了新课题。如何利用好语文教材，在有限的时间内，加厚学生的文化底蕴，提高他们的语文能力和语文素养？在高中最后一年，以什么为抓手构建高效课堂，提高复习效率？我认为必须在以下几个方面做出努力，才能达到预期目的。

一、直面现实，分析现状，找出症结

2012年高考后，曾听一位同事无限感慨地说：“高考这样考，叫我们语文老师怎么讲啊？越讲，学生越不会，唉，不会讲了！”这句话让我深思了好几天，我觉得一个“讲”字暴露出了我们语文教学存在的致命弊端。在我们的课堂教学中，以讲（教师讲解文本）代读（学生的阅读实践）、以听（学生听讲和记笔记）代读现象严重。在阅读教学中，即使注意启发学生思考的老师，也只是在知识层面“诱导”学生与老师达成共识。既没有教给学生解读文本（从语言材料中提取信息）的方法，也没有指导学生并在课堂上给予学生足够的时间进行阅读训练。课堂上老师用得最多的是嘴巴，学生用得最多的是耳朵，师生都很少用眼睛。老师们为了赶进度，完成教学任务，只顾把学生应掌握的知识“倒”给他们，片面地认为只要我“讲”完了就完成任务了，而很少关注学生掌握的情况，更舍不得把课堂有限的时间让学生进行阅读，觉得那样太浪费时间，不如自己给他们“讲讲”省劲。还有个别老师觉得学生活动，半天说不到点上，也没有足够的耐心给予指导，从而把学生参与的积极性扼杀在了萌芽中，结果形成恶性循环，严重影响了学生的能力发展。另外，学生要复习的科目多、任务重，加上语文学科的特殊性，有些同学戏称“语文不学也会，越学越不会，”不像其他学科那样，学习效果立杆见影，急功近利的学生也就舍不得把宝贵时间应用到文本阅读上了，更不要说课外阅读了。这样学生语文能力差就不足为奇了。

这使我想起了1978年吕叔湘老先生的尖锐批评：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足……十年上课总时数是9160课时，语文是2794课时，恰好是30％。十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩。”时隔三十多年，虽有无数优秀语文老师进行了许多有益的尝试，但是语文教学的现状仍不能令人满意。而在语文教学的诸多内容中，现代文阅读教学可谓是耗时最多而收效甚微的一个。作为阅读主体的学生，从小学到中学学了那么多课文，最终却很少有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力。这使得历届高考中现代文阅读失分最多，现代文阅读成了语文学习的“老大难”，老师平时讲的方法技巧，一到考试时就扔到了爪畦国，还是跟着感觉走，令师生都感到头疼。对此不能不说是语文教学的失败，不能不令每一个有责任、有担当语文教师的深思。

为什么那么多语文老师费力不讨好，劳而无功呢？原因当然是多方面的，但我们作为普通老师，不便品评其他，只想就我们本身略作分析。我认为原因有三：一是教师缺乏理论学习，教学观念陈旧。老师们平时教学任务繁重，整天忙于日常的教学工作，无暇及时进行理论充电，高屋建瓴地审视自己的教育教学活动，不能使自己的教学理念与时俱进，影响了教学效果。二是教法“散装零售”，机械重复，使学生难以做到举一反三，触类旁通。这种教与学的盲目性与随意性，显然严重违背了现代教育心理学的一条基本原则——为迁移而教的有效教学原则，不能实现能力迁移，提高不了语文学习能力。三是学习方式陈旧。学生的学习方式仍然以被动、接受的学习方式为主，未能及时实现学习方式由被动接受向自主、主动、合作、体验转变，严重影响学生的学习积极性，对学习没有兴趣，仅为功利的目的，依靠意志品质强迫自己学习，品尝不到学习的乐趣，学习效率低下。

二、更新理念，实现“教育场”的转变

多年的教学实践使我深刻地认识到：学生的文化底蕴、语文素养，决不是老师讲出来的，也不是题海战术练出来的，仅靠课本上的几篇文章和课堂40多分钟的分析也是远远不够的。那该怎么办呢？

首先，教师要加强学习，用先进的教育理念武装自己的头脑，使自己的教育思想与时俱进。同时要认真钻研新课程标准，使自己的教育教学工作有章可循，有法可依。通过学习认清当前的教育形势，明确新世纪对人才的要求，认识自己的教育活动对学生终身学习的影响，以培养新世纪的合格人才为己任，在自己的教育教学实践中，锐意改革，大胆创新，勇敢地向传统教育观念挑战，自觉改变陈旧的教学方式，探索培养适合新时代要求的人才的全新教学模式，构建高效课堂。然而要做到这一点决非易事，因为作为老师，尤其是中老年老师，传统教育观念的影响已根深蒂固，多年的教学实践已形成自己的一套教学模式和习惯风格，积习难移。尽管如此，时代要求教育必须与时俱进，我们别无选择，只有不断地努力学习，千方百计改变自己，才能赶上时代前进的步伐。

其次，我们还要更新学生的观念。因为学生是教育的主体，所有的教育教学实践都必须通过他们得以实现，否则一切都无从谈起。为了解决这个问题，我们要做以下几项工作：1.分析形势，提高认识。给学生们分析21世纪世界经济发展形势，“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。”（语）培养高素质人才是许多国家增强综合国力的共同选择。而作为学校教育，我们应着眼于教会学生学习，培养学生的学习能力，打牢学生“终身学习”的基础，促进学生学会生存。否则，就会成为时代的落伍者而被历史淘汰，借此让学生们认识到改变学习方式对他们成长的重大意义。2.运用教育家叶圣陶的教育名言：“自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”教育学生，让他们认识到，“不复需教”是教育的最高境界，以激发学生改变学习方式的内驱力。3.运用人本主义学习理论的基本观点：学生是学习的主体，必须尊重其主体地位；学习者能够发展自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系；强调学习者的自我指导能力和自我教育能力：重视情感、动机、价值观对学习效果的影响。让学生理解自主学习、自主发展，符合现代教育学和心理学的理论要求，符合现代中学生具有强烈的创新欲望、好胜心和自我表现需要的心理特征。只要按照科学的方法进行训练就一定会取得成功，以增强他们的自信心。4.榜样的力量是无穷的，利用各种渠道搜集学习成功者的范例，用他们的成功经验，启发、激励学生。以上措施，使所有的学生都认识到自主学习、自主发展，实现学习方式由被动接受到自主、主动、合作、体验转变，对自身成长的重大意义，从而在教育教学活动中积极配合老师，实现“教育场”由“讲授场”向“学习场”的转变。

为了实现“教育场”的根本转变，营造良好高中语文的“学习场”，我们应采取以下措施：1.发挥教师的主导作用，先导后学，运用范例，使学生认识各类文体的一般特点，努力把握语文学习的一般规律，会学语文，这样学生在自主学习时才不至于无从着手。这要求教师必须熟悉学生们以前所学过的所有文章，了解他们以前的知识体系，使我们的指导有的放矢，游刃有余。指导学生及时复习以前所学过的各类文体一般知识，实现知识互动，能力迁移。同时组织学生及时归纳整理，逐步形成自己的知识体系，增强他们的语文素养。2.根据语文学科的工具特点，按照叶圣陶老先生“如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之道”的指点，在课堂教学过程中，坚持“学生能说的，老师绝对不说，坚决让学生说；学生能做的，老师绝对不做，坚决让学生做”的原则，充分发挥学生的主体作用，老师则充分发挥其“疏导”作用，组织、指导、督促学生自行解决学习的重点、难点、疑点，决不越俎代庖。让学生真正成为课堂和学习的主人，而老师只做他们学习的组织者、指导者和督促者。

三、丰富教学活动，激发学生兴趣，构建高效课堂，实现课堂教学民主化

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。根据心理学家测定：人在平静状态下脑中表象数目不足情感状态时的百分之十。这就要求我们在组织学生进行高中总复习时，不仅要注意利用各种渠道，从各个角度千方百计激发学生们的学习兴趣，而且要像悉心照顾婴儿一样，注意呵护学生们的学习积极性，多鼓励、多指点、多挖掘，及时发现学生学习中的闪光点，不让任何一个思想火花熄灭。在组织自主学习的过程中，利用合作、探究等先进的教学手段，始终让学生处于情感状态下，激发他们的联想和想象，提高学习效率。我们深信这种做法能够创造奇迹。经过前两年的有意训练，现在我的课堂上99％的同学始终处于积极的思考状态，积极参与课堂教学活动，真正实现了课堂教学民主化。绝大多数学生语言表达能力大有提高，养成了积极思考、主动质疑的探究习惯，基本上实现了学习方式的转变，已经由过去的接受式的被动学习转变为自主、合作、体验、探究学习，实现了“教育场”的根本转变。

高中语文总复习知识容量大，练习量也大，有些老师认为就没法课改了，其实不然。高中语文总复习教学中容易形成审美疲劳，课堂变得枯燥乏味，我们要采用丰富多彩的教学形式，如文言文知识竞赛、疑难杂症诊所、小小百家讲坛、作文论坛等来丰富课堂，注入活力；专题复习要以“先导后学、以学定教、链接高考”的基本模式，根据学情定教法，以“预习反馈——对群学——展示——质疑、解惑——小结——检测”为课堂的基本流程，一句话把课堂还给学生，让他们动起来，课堂才能高效。深信坚持课改，会有好的效果。

四、日积月累，滴水穿石，实现“语文生活化，生活语文化”

在众多的语文教育思想中，张孝纯老先生的大语文思想，始终对我的教育教学工作产生着深刻的影响，我坚信要想加厚学生们的文化底蕴，提高他们的文化素养，必须营造大语文课堂，走“语文生活化，生活语文化”的道路。

为此，我采取以下教学措施：开展“一日三词”、“一周两文”、“一周一诗”活动，以求滴水穿石，铁杵成针。所有活动都由学生自己组织完成，具体做法是：1.利用值日生进行“一日三词”活动，当天的值日生负责积累三个熟语，介绍给大家，并于第二天负责检查同学们的识记情况。2.利用学习小组开展“一周两文”活动，每周由一个小组负责寻找两篇美文，利用课外活动时间朗诵给全班同学，轮流进行，最后进行评比，奖优罚劣。3.把开展“一周一诗”积累活动也承包给每个学习小组，举办“小小百家讲坛”活动，由小组长负责，每周由一位同学给大家介绍一首古典诗词，于周六组织大家背诵。所有这些都纳入课堂评估体系，让每个学生都能得到锻炼。这些活动，既不会占用学生多长时间而增加他们的额外负担，又扩大他们的阅读面和知识面，还能丰富学生们的课余生活，激发他们学习语文的兴趣，受到学生们欢迎，也提高了他们的语文素养。

以上是我对于构建高中语文总复习高效课堂进行的一些思考，虽肤浅鄙陋，但我深信只要用心去做并持之以恒，就一定能够加厚学生们的文化底蕴，提高他们的语文素养，在高考中取得好成绩。在今后的教学生涯中，我要不断地给自己充电，更新教学理念，使自己的教学与时俱进，走出一条有自己风格的语文教改之路，为语文教改事业做出自己应有的贡献。