小学高年级学生作文自我评改能力的培养研究

摘 要：语文作文水平的提高有多种因素，包括作前指导、教师批改、作文讲评等，其中自我评改也是不容忽视的，特别是对于小学高年级作文教学中，传统的作文修改只是偏重于教师的精批细改，导致学生的依赖性大，在一定程度上影响着学生语文作文水平的提高，更忽视了新课改中强调的发挥学生的主体作用。

关键词：小学高年级；学生作文；自我评改；培养

语文作文自主评改是学生习作的重要组成部分，是学生对初步形成的文章的审读与写作过程的反思，也有利于学生主体性及创作能力的发挥，为此语文教师要深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，应该重视对小学高年级作文自我评改能力的培养，要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

一、小学高年级学生作文自我评改实施的必然性

1.符合新课标的改革要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》主要强调学生在写作教学中要注重对观察、思考、评价能力的培养，要让学生能够在写作过程中准确地捕捉取材信息，巧妙地构思加工，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

2.教师包办，影响学生写作水平的提高

传统的作文修改都是由教师一人包办，面对大班教学，教师是不可能面面俱到的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”，评改内容大同小异，评语过于概念化和形式化，使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养，影响学生写作水平的提高。

3.传统的作文批改加重了教师的教学工作量

现在是班级人数多，通常一个班级为40个学生，教师批改一次作文，如果要精批精改，要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。繁重的教学工作会直接影响教学效率的提高，作文的写作状况也不能及时地反馈给学生。

二、如何培养小学高年级学生作文自我评改能力

1.掌握修改作文的方式方法

要想开展学生作文自我评改，首先要教会学生如何正确地评改作文的内容，要学会掌握各种修改符号，如增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。通读作文凡是觉得不顺口的立即画上记号，然后再视情况删、增、调、换。特别是对于眉批、总批一定要写清，眉批主要是指出局部优缺点；总批则是指对作文的总体评价，可以是鼓励式的方式，如“全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣”“本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。”等言语，积极鼓励学生写作。

2.自我评价，自我修改

语文教师要培养学生自我修改的好习惯，首先认真指导学生在写作后要反复朗读自己的习作，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺等问题，其次要分析段落与段落之间的衔接是否正确，逻辑关系是否符合作文内容，并按照自评作文的评价标准，认真修改自己的习作，让学生在自我评价和修改中养成谨慎、认真仔细的学习态度。同时对于学生自评作文还可以提出“写这篇作文用了多长时间”“你认为写得最顺的是哪一部分”“用一句话谈谈写完这篇作文的感受”等等问题，这样可以体现学生在教学过程中的主体地位，积极发挥学生的主观能动性，让学生能够注重自己的习作成果。

3.采用多种形式的评改方式

训练学生的自我评改的能力，首先需要教师的示范评改，教师把评改的要求和方法示范给学生，将典型的作文评改方法制定成作文评改的一般标准，供学生自我评改时予以参考。同时学生之间也可以采用互改的评改方式，教师扮演辅助指点的角色，在批改的过程中，充分调动学生的主观能动性，主动地进行语文实践。学生与老师一起参与讲评，共同探究，让学生在互改作文过程中，充分运用自主、合作、探究的学习方式，通过互改可以营造出愉快的合作氛围，充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。还可以以小组形式进行评改，如4～5个人一组，选一位组长，组员量力而行，各司其职，如可以一个人找错字和病句，一个人看中心和材料，一个看语言找亮点，按照作文自评、互评标准进行评改，可以要求小组成员共同批改同一篇作文，共同探讨、总结其存在的共同问题，写出作文的一个优点和一个缺点。然后小组长收集组员的修改意见进行汇总，向全班同学汇报评改心得，然后由教师对学生评改的作文进行意见表达，大大加强了教师与学生之间的沟通与交流，同时还能减轻教师的工作量。

4.开展习作展评，肯定学生的评改成果

学生保持积极的学习心态离不开对其自身成果的肯定，为了提高学生的自我评改、互改的水平，教师可以适时地开展习作展评，让学生体验成功的快乐。对习作进步的同学给予极大的表扬和鼓励，还可以发一些表扬信、奖品等，并组织家长一同参与展评活动，让学生能够在家长的陪同下，共享自己的学习成果，让家长在展评中了解到自己孩子的学习情况，得到家长的认可和表扬，极大地提高了学生自评、互评互改的积极性。教师也可以安排家长对自己孩子的作文进行点评，这种做法也加强了家长与学生之间的沟通和了解，对提高学生习作水平具有促进意义。

习作能力的提高不仅仅是依靠于写，修改也是对习作的一种完善，因此，语文教师应该注重对小学高年级作文评改能力的培养，循序渐进地引导作文评改的方式方法，让学生养成修改文章的好习惯，通过作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生的写作水平。

参考文献：

张艳.作文评改，情溢其间[J].学周刊，2011（24）.

（作者单位 福建省三明市尤溪县梅仙中心小学）