学习动机与心理健康之间内在联系研究

摘 要：学习动机是推动学习活动、确定学习方向，以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程，也是协调外部刺激，如鼓励、打击、淡漠等情绪的过程。学习动机的强弱与学生的人际关系、成绩、人格的好坏等有着极大的相关性，因此，探究学习动机与心理健康的内在联系将有助于教育者较好理解学习者学习动机的培养与心理健康之间的关系，并根据这种认识采取有针对性的措施，以保证学生能够更好地树立平衡两者之间关系的意识，达到心理健康。

关键词：学习动机；心理健康；平衡

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）11-0051-03

任何教师和学生都不否认学习动机在学习者学习过程中具有至关重要的作用，从学习者的学习成绩可以直接观察到不同学生的学习动机与他们学习成效之间的关联。然而，人们同时发现了另一个现象，那就是：很多学习动机好的学生往往在处理同学间关系、关心集体、参与社团活动等方面不如那些学习成绩稍差、动机不太强烈的学生，并往往被大家（如辅导员老师和同学）视为“自私”、“心理不够健康”者，或“书呆子”。这样的现象表明，学习动机并非是学生心理健康的唯一指数，因为学习动机的强弱与心理健康之间没有必然的联系，正相反，学习动机对心理健康有着正面和负面的影响。

一、学习动机

（一）学习动机的定义、构成及作用

学习动机有多种定义。笔者认为，学习动机是学习者确立明确的学习目标，并为之而投入的一种心理状态。由于目标得到确定，学习者就会根据此目标而制定相应的学习和实施措施，如学习内容的先后次序、具体时间安排、学习方法，以及设定具有排除性事件和学习内容的暂时排斥方法等。学习动机能够有效地为学习者提供动力，决定学习进程，也直接导致学习结果，如成绩的好怀。McCombs & Pope的研究已经比较客观地反映了这点[1]。

一般来说，学习过程需要四个重要因素的参与，它们分别是“动机、理解、反应和强化。如果这四个因素缺失任意一个，学习过程都不会发生”。（Gardner & Lambert）在这些因素中，动机处于中心地位[2]。如果没有动机，那么学习者肯定不会考虑后三个因素。然而，一旦学习动机得到确立，这四个因素才会一起发生相互作用。

其实，学习动机的要素与学习动机对学习者所起到的作用相关不大，因为在学习者实际生活中，可以看到学习动机对学习者的正面和负面作用，即一方面，较强的学习动机对学习者有着积极的促进作用：学习者会采取很多积极的策略来排除杂念，努力向既定目标奋进；另一方面，学习动机在主观方面限制了学习者对学习之外事情的关注程度和积极态度：他们会采用不同方法躲避似乎是与己无关的其他“杂事”，以保证自己的目标不扰。结果是：学习动机好的人会在考试方面呈现出理想的成绩，而在参与社会活动方面则比较消极和不情愿。

（二）目前高校对学习动机确立的教育方法及问题

学习动机的初始动因很难确认。由于学习者处于多重的社会、家庭、朋友、家庭经济状况、家长社会地位、个人经历、高考奋斗目标等环境中和具有差异性理念的影响，学生高中阶段的学习动机和目标与进入大学后的动机和目标有极大差别。因此，当学生进入高校学习阶段后，如果简单地为他们确定学习目标和促进学习动机的形成就很难做到。在我国高校中，教育者往往从比较纯净的教育结果出发，对学生学习动机的树立进行教育，但是并没有收到预期的效果。

从调查中发现，学习动机教育没有达到预期目标的结果引发了很多学习者的心理健康问题。如漠视课堂教学、不努力探求所学内容、逃课、不认真读书、考试不及格等。例如，绝大多数教育者往往会以本校的某些“名人”作为榜样鼓励学生努力学习，并期待他们未来能够“成名成家”。这样的做法往往使学生产生逆反心理，如他们会在内心向教育者提问：“你们都没做到，为什么要求我们？”另外一种比较符合学生心理的学习动机教育是：好好学习，做一个普通的人，未来为社会作出一点微薄的贡献。但是，由于教育者没有认真考虑学习者的背景或者经历，因此也得不到所有学习者的认同。其多数反映是“学习好也不一定能有什么贡献。”第三种教育方式是：只要努力学习，就能取得良好的成绩并有合适的工作或者未来。这种方式也没有得到学生的认可。面对目前的就业形势以及自己的心理目标，他们往往认为学习好与就业无关。其基本反映是“我们学了也没用”。因此，逆反心理与学生学习动机的确立之间形成矛盾，进而使他们的心理走向某种程度的不健康状态。

二、心理健康

（一）心理健康的定义及结果

从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的内容完整和协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会或与社会保持同步[3]。

心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳时期[4]。心理潜能的开发与创造力的培养主要包括对学生进行判断、推理及归纳、逻辑思维、发散思维以及创造思维等各种能力的培养和训练，也包括对学生自我激励能力的培养。尽管如此，在大学阶段，心理潜能的发掘仍然在学生人生过程中占有重要的地位。虽然此时学习者已经是成年，但是，由于很多学习者还受到幼年时代印记的影响，所以他们的学习动机与心理健康会产生一定的冲突。在我国的大学生中尤其如此。根据调查发现，积极参与社会活动、有着较好“人缘”、人格比较完善、适应于高校环境的往往是那些学习动机不够坚定、学习目标不够清晰的学生。从这个观察中，我们可以将这样的学生归属为心理健康的群体。相比而言，那些自我意识较强、学习较好的学生则无法归入此类。

（二）学生常见的心理健康问题及表现

在大学阶段，学习者具有的共性心理健康问题主要表现在以下几个方面。1.认识障碍：即认识能力降低和不正常认识，如感觉障碍、知觉障碍、记忆障碍、思维障碍；2.情绪障碍：如对客观现实产生抵触、违背常规的情感表达；3.行为障碍：如错误行为、异常行为、不良行为习惯等；4.性格障碍：如个性心理特征不完善[5]。

摘 要：《哈姆雷特》是莎士比亚的最著名的剧作之一，几百年来该剧被人们从不同的角度进行研究分析，其中其多以分析该剧的悲剧色彩以及该剧所反映的人文精神居多，另外哈姆雷特的延宕行径也引起许多学者的注意。但是又是什么原因导致了其延宕的行径呢？本文主要是从“三重人格”入手，来分析研究造成其报仇过程中的延宕行径背后的真实原因。

关键词：弗洛伊德 延宕 三重人格 恋母情结

《哈姆雷特》创作于1601-1602年，并于1603年出版，一直以来被誉为莎士比亚的巅峰之作，故事讲述丹中世纪麦王子哈姆雷特在遭受父死母嫁的打击后，为父报仇的故事。该剧是莎士比亚对人文主义和对现实生活批判精神的最深刻的表达。但是就哈姆雷特这个角色而言，却是令人扑朔迷离的。这是一个性格看似充满矛盾的人物，其中在复仇过程中的延宕行径尤为吸引读者注意，下面该文从三重人格的精神分析入手来探索其延宕行径背后的真实原因。

一、弗洛伊德及其“三重人格”说

西格蒙德・ 弗洛伊德（1856-1939）是奥地利的心理学家，并与二十世纪前后提出了心理分析学说，成为精神分析学的创始人。

1923年弗洛伊德提出了“人格的三重结构”说。该学说阐明人的心理过程其实是三种力量相互冲突融合的结果：本我，自我以及超我。

本我遵循“享乐原则”即尽可能的使自己的原始欲望和冲动获得满足。这些欲望驱使着本我运作，但同时又受到理性的限制而长期沉淀在“自我”中。自我遵循的则是“现实原则”，其处于本我与感官意识中间，用理性来保护自我，使其能一方面接受本能的冲动但同时又把这种冲动限制在理性所允许的范畴之内。超我则是指外部世界在人内心的反应，表现为“人人都必须遵循社会道德准则这样一种意识，”也就是所谓的“良心”。超我压制着本我，他遵循的是“求善原则”但需要指出的是着三种结构并不是截然分开，而是相互渗透相互转化。“只是在这三重结构相互渗透的过程中本我最为艰难，他既要承受本我的欲望冲动又要使这种冲动符合超我所要求的行为准则。”（朱刚141）

需要进一步说明的是驱使本我运作的无数本能中，弗洛伊德确立了两个基本的本能：爱与死。而爱的本能则被弗洛伊德称之为“力比多”，又称“原欲”。弗洛伊德曾定义“原欲”：“那些包含在爱字本能里面的所有力量”（洛斯耐28），包含对自己，他人，甚至是种族，人类的爱，但是在这众多的爱中，两性之间的爱最基本最强烈也最重要。而力比多发展的第二阶段，也就是五岁之后的孩子会将性对象从之前的自己转移的父母身上，这一阶段被称为“俄狄浦斯期”。男孩子表现为恋母情节，女孩子则表现在为恋父情节。

恋母情结中，表现之一是娶母，“弑父”（弗洛伊德 283）则是另一种表现。但是弑父只是发展的一种极端形式。事实上，男孩虽然排斥父亲，但是潜意识其实也在不断模仿父亲，只有和父亲越来越相像，才会得到母亲的爱。而这种既模仿又排斥父亲的做法看似矛盾，其实并不矛盾。“这种自相矛盾的的情感在成人中可引起冲突在但在儿童身上可以长期并存不悖”（弗洛伊德 281）。

二、延宕性格之因

哈姆雷特多被定性为悲剧人物，且造成其悲剧的原因是因为一再延宕报仇的机会，那么究竟是什么导致其延宕的性格呢？

真的是他天生犹豫么？剧中当哈姆雷特让霍拉旭和马西勒斯发誓不说出见过老国王亡灵一事中，就表现的尤为果决，一再坚决要求俩人发誓绝对不泄露那个秘密。当哈姆雷特得知自己被送往英国时就会被处死时，他也毫不犹豫的改写国书的内容，在信中写到“请在读信之后，莫要有任何的顾虑，立刻处死两个送信的使者，连忏悔祷告的时间都不给。（179）”这些小细节正体现了作为一个王子应有的果断。而且在从父亲亡灵中得知叔父乃是杀父仇人时，为了报仇，他可以装疯卖傻，可以忍痛放弃自己的爱人奥菲利亚，隐忍一切，由此可见他的果敢。由此可先排除哈姆雷特是天生犹豫的性格。

在该剧第一场中就有提到，父王猝死，叔父篡位，叔父与母亲结婚，这三件事无一不对他有着很大的冲击，哈姆雷特在剧中有提到“恶毒的野草张满在这个荒芜杂乱的花园中，竟然这样的事情也会发生！刚刚死了两个月！不，还不到两个月！.......她便嫁了人了。（94）”由此可见令他最为伤心厌恶的不是父王的死，也不是叔父的篡位而是叔父与母亲的结婚。那时，他最介意是自己的母亲和别的男人结婚。剧中还提到“她竟然，她竟然―她竟然就嫁给了我的叔父―我父亲的弟弟，而他却与我的父亲毫无相似之处”。恋母情结初始便是仿父恋母，在哈姆雷特心中，从小就是敬重父亲的，所以品行也是模仿父亲，希望的到母亲的宠爱。但文中的叔父和自己的父亲毫无相像之处，。这说明，哈姆雷特潜意识将自己和父亲归为一类人，而母亲却嫁给了和父亲完全不同的叔父，这就是他最难以接受的原因。他一开始的这种态度注定了在随后的刺杀中会变得犹豫不决。

而且在剧中，哈姆雷特更是把自己的父亲比成“太阳神（147）”，而把叔父比喻成“发霉的稻草（147）”，“一个恶徒，一个侩子手，一个连你前夫百分之一都不如的庸才，”他还质问自己母亲“你可长着眼睛？”，“那你的眼睛是被什么鬼东西给蒙住啦，”（148）从这些言辞中也折射出自己对母亲的深深的爱恋以及幼年时期自己的“恋母情结”。而根据弗洛伊德的三重人格说，恋母情结正是“本我”的一种体现。可是哈姆雷特爱的是“理想中的母亲”，所以自己母亲的再嫁，且嫁的是和自己父亲完全不同的叔父，正是其绝望的根源所在。所以才会称自己母亲是一个“狠辣的妇人”（104）。

诚然，哈姆雷特对其叔父的恨必然是真的，他下决心为父报仇也是真的，因为道德伦理告诉他杀父之仇不共戴天。这些也正是哈姆雷特“超我”的体现。可是他对叔父的恨不仅仅是杀父之仇，分析得知他最介意的是母亲的再嫁，且是嫁给远不如其父的叔父，那么他必然也嫉妒。有恋母情结的他或者想到自己也曾经有过“杀父娶母”的冲动，但是那只是藏在他潜意识里面的东西，他并没有真的实施。而叔父确付诸实施了。这么说来，他和杀死父亲的叔父又有多少的本质区别呢？潜意识力他是不愿意将自己的叔父杀死的，因为那就等同于否定自己，杀死了隐形的自己。那么在“本我”和“超我”的共同夹击下，“自我”就不得不做出调和。一方面积极的筹划等待复仇的时机，但真的有机会下手时，内心那种不愿自我否定的想法又给他找出推迟复仇的托词。正是这样，在“本我”，“自我”和超我的相互冲突作用之后，最后的结果便是出现了所见的复仇的延宕行径。

大学阶段的学生仍然处于青春期，他们生理上的不稳定直接影响到心理。所以，无论在课堂上，还是在日常生活中，我们都能够看到学生的精神不集中、担心考试成绩差、找借口逃课以及认为教师对自己不够或过分重视等表现。

（三）心理健康对学生学习结果的意义

心理健康对于学生的学习成效有着比较重要的作用。例如，健康的心理是学生正确接受事物的主要基础。如果学习者对一切都处于漠然的状态，他们就不可能采用积极的态度看待课堂教学。如果他们常常或过度地处于焦虑、压抑、孤僻、自卑、暴躁、嫉妒、疑虑等不良心理状态之中，他们就不可能在工作、学习和生活中充分发挥个人潜质[6]。

大学生心理健康是一个难以界定的概念，也是难以彻底理解的现象。同社会中出现某些心理健康情况一样，高校的学生中也呈现出多样化表现。如学生对教学的抵触、作业的抄袭、考试作弊、人际关系不融洽、不积极参与学校或学生会活动、情绪紧张、偷窃、打架等都属于这一范围。然而，如果教育者不深入到学生的内心世界，不了解他们的基本需求、他们面对的困难，以及不给予一定的时间和他们讨论解决办法，那么，这些问题就很难解决。大学生是个青春期团体，出现问题都很自然，符合他们的实际年龄。但是，对于教育者来说，假如不能很好地破解，就会在日后形成更大的问题。

调查已经表明，学生主要对教育者给予他们的关照不够而不满。大约有68%的学生认为，自己大学四年中没有和教师正面、较长时间交流。其原因在于他们觉得认课教师都很忙、班级过大、辅导员教师数量不足，所以他们没有得到应有的重视。另外一个原因就是我国高中教育已经对他们的学习形成定式，因而对大学教育方式极大的不适应。这是仅在入学时进行几个小时的心理教育所不能解决的问题。72%的学生认为，自己的学习态度不够正确，因而学习成绩没有达到自己或家长的预期标准。由于害怕他人认为是心理疾病，所以也不会到学生心理咨询中心进行咨询。

上面的分析表现出一个事实，那就是教育者对学生心理状况的了解并非十分明了，因而造成现实的学生心理问题。

三、学习动机与心理健康的正、负关联

学习动机的好坏与心理健康有着联系，这是研究者早已注意的现象。然而，两者之间究竟具有什么样的联系、联系程度有多少，仍然是需要探讨的内容。如果这个问题得到较好的辨析，其研究成果就会对教育者有着直接的帮助。

（一）动机结构与心理健康

学习动机可以分为内部学习动机和外部影响因素。与其他动机相比，它对学生学习活动的影响最为强烈、最为稳定。然而，由于人类具有学习的能力，而学习中其他因素的影响会左右某种某个阶段性的心理定式，所以，学习动机的稳定性会随着时间、环境的变化而产生相对变化。由于动机变化，心理健康的状态也会随之变化。例如，调查发现，大多数新生（82%左右）入学时都有着“可以歇歇了”的心理。这是我国高考制度造成的高中精神压抑的结果，此时，尤其是在等待录取阶段的空闲时间导致他们的紧张心理已经化解之后，他们的“学习冲劲”已经消失很多。如果在新生入学后教育者不能及时对学习动机加以巩固，那么，学生就会在相当时间内不能“重振精神”。

1.内部学习动机。内部学习动机是由学生内部心理因素转化而来的学习动机[7]。在学习过程中，学习者是能动者，因此，学习者的努力目标在形成过程中具有构建时间长的特征。我们发现，越是长期积累的心理状态，就越在学习者心中形成具有定式性、稳定的现象。但是，对学习来说，这种定式和稳定现象具有积极的一面，但同时也具有潜在的危险性。所以，在大学生入学后，如果能得到教育者正确、有效的指导，学习者就会在心理更加坚定努力的目标，并有助于学生的学习和研究。而教育者不正确或者漠然的态度则可能会导致对学习者已经建立的内在动机造成打击。较强的内部动机形成的原因很多，如虚荣心、奖学金、坚强的意志等。如果这种因素得到有效的强化，那么他们就会沿着既定方向继续发展，反之则会出现不良的结果。

2.外部学习动机。外部学习动机是指学习者受到外界影响而产生的学习动力。朋友、亲属、教师的喜好和期待都可以促使学习者具有某种或许先前不具有的学习动力。尽管外部动机可能会转化为内部动机，但是，外部动机在某些时候或者环境中会影响学习者内部动机的稳定。

大学环境对新生的外部动机有着极大的影响。高中学校的封闭、严格的环境和我国的高考制度导致学习者对外界的无知，而大学则以其开放、自由和宽松的环境使得学生大量接收到以前没有被自己感知的信息。所以，此时正确的引导会使他们从不同侧面强化内部动机。调查发现，有54%左右的新生都会因为环境的改变而无所适从。由于申报志愿是受到家长或朋友的影响，很多新生对自己的未来学习没有明确的目的。他们是被动选择某个专业，并因此产生厌学情绪。如果这时没有得到专门的指教，则他们就会在迷茫中随波逐流，将“能及格”或“混毕业证”作为最终学习目标。而新生中只有少数人（约占25%）具有明确的专业意识。在这些学生中，内部动机极少受到外部信息的左右。如果此时他们能够得到较好的指导，他们就会更加强化内部动机，并最终取得较为理想的学习结果。

（二）动机强度与心理健康

以往及目前的研究已经证明了学习动机与学习成绩的关系：“心理学家耶尔克斯和多德森（1908）的研究发现：学习动机过强或过弱，都不利于学生学习成绩的提高，这就是著名的耶尔克斯―多德森定律”。我们的观察也是如此：学习动机较强的学习者一般都会有比较理想的学习成绩，而学习动机较差的学习者则没有以上的学习结果[8]。这种“正比”分布符合事实。然而，调查发现，很多（约22%）已经进入到大学二、三年级的学生虽然具有很强的学习动机，但是他们“坚强的”学习动机并没有在他们的学习成绩上得到良好的反映，他们也因此感到非常大的心理压力。这些学生每天都在认真学习，几乎没有个人爱好，也很少与其他人交往，并且为成绩不佳而更加感到心理不适。在教师和同学的反映中，他们属于那种“不会学习”的人，或者被直白地称为“笨人”。恰恰就是这个群体没有得到教育者的有效重视。