用心做好班主任的管理工作

【摘要】“和谐教育”，是在研究学生心理和行为规律的基础上，采用师生双方都愿接受的非强制性方式，对学生心理施加影响，使“问题学生”认识并改正错误，从而把教育者的意志变为受教育者的自觉行动，其主体是教育者，其结果是使师生双方在和谐愉快的氛围中达到教育和受教育的目的 。

【关键词】用心 班主任 管理 工作

惩罚性教育强调班主任的权威性和强制性，其主体是班主任，其结果是班主任费精力、伤脑筋；而学生在身体上受折磨，心灵上受到不同程度的伤害，难以起到应有的教育效果，还使学生对班主任产生逆反心理，甚至敌对情绪。那么，如何实施和谐教育，让和谐教育的春风吹进学生心田呢？

一、大度宽容，赋与爱心

爱和信任是一种伟大而神奇的力量。

要做好“问题学生”的转化工作，是一件非常不容易的事情，是摆在社会、学校、家庭面前的一项任重而道远的工作。下面是我班一名“问题学生”的转化实例。

他的名字叫张明。母离异，父亲在外地打工，母亲不知去向，自己随爷爷、奶奶一起生活。他的爷爷、奶奶由于年岁已大又要经营生意工作非常忙，常东奔西走，有时就顾不上他，加上学习上的困难。这样，他渐渐地产生了厌学的情绪。上课无心听讲，自习课吵闹，作业马虎，每次考试，各科成绩都不能超过30分。教他的老师，只要提到张明，个个都摇头，人人都说：“这个学生无法教。”他不但自己不学习，反而千方百计影响其他的同学学习，经常不来上早、晚自习，旷课多，上课还经常睡觉，老师关心他，有时还不领情，还和老师作对，搞得老师下不了台。针对这种情况我找他个别谈话，才知道：他的爷爷、奶奶只管他吃饭睡觉，出了家门以后就不知道他在干什么，至于是否到校学习，学习成绩怎样从不过问，他的奶奶还有一点护短，经常还拿较多的零用钱让他去花，这就给他进网吧、打游戏提供了方便，而且常常是一夜不归，或就在网吧里过夜、或在同学家过夜。有时没钱进网吧就拿家里的东西去换成钱，或拿同学的书本去卖，搞得同学没书看没本子做作业。

我了解后，与他爷爷、奶奶取得了联系，进行了一次家访长谈。从此，我经常不失时机的找他谈心，说出让学生听着顺耳顺心的话语，就可能达到批评的目的。这样的批评，像鲜艳的玫瑰，刺中带香；像治病的良药，苦中带甜，学生听了，自然心悦诚服，乐意接受了。

二、多表杨，少批评

每个学生都有他的优点，只是二者的多寡不同，每个“问题学生”多少都蕴藏一些优点，不引人注目的优势，在某些方面也还存在一些“闪光点”。班主任要善于寻找和发现“问题学生”身上的这些“闪光点”，要经常肯定他们的点滴进步，适时而得体地给予表扬，从而滋润他们的心田，激活他们的上进心和荣誉感。曾听过这么一件事，有一个学校学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。我们从中得到了启示，于是在校园内各个角落安放了40多个环保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上竖起木板，写上“请爱护我们吧！”等恳请的话语，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。三、要有责任心。

又如我的班级中曾经有一位女同学。很长时间以来，我发现她的胆量很小，上课从不敢主动发言，特别对考试很紧张，答题时显得谨小慎微。前不久，我在批阅她的日记时，发现这位同学对自己的父亲“积怨”很深，认为父亲对自己极为“凶狠”，甚至怀疑自己是不是父亲亲生的，其措辞令我很是震惊。课后我立刻找到这位同学，同她谈话，对她进行心理疏导。此后，我又赶紧与她的父亲取得了联系，向这位父亲通报了孩子近期的表现，以及孩子的心理负担，并同他探讨了教育孩子的方式问题。交谈中，孩子的父亲主动认识到，自己在教育方法上可能过于简单粗暴，对孩子的学习要求也过于苛刻了，以至造成孩子的心理负担过重，表示要和老师一道教育好孩子。第二天，孩子主动找到了我，告诉我，爸爸昨天晚上和她谈了很久。她也认识到，爸爸所做的一切都是希望自己能够成才，只是方法不够好，并表示今后要多理解爸爸、妈妈。在此后一段时间的观察中，我发现孩子开朗、活泼了许多。

如果每一个教育工作者尤其是班主任都本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的基本信念，我们就会站在学生的角度、立场上替学生想一想。因此我们应该树立高尚的职业道德，增强责任心，不让任何一个学生掉队，去发现他们的优点，去帮助他们，精心呵护着每一棵幼苗都能茁壮成长。

《学习的革命》一书中有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。

参考文献

[1]顾泠沅.新师生关系与教学策略的改进[J].教育参考，1997（1）

[2]闵容罗嘉文.师生关系研究综述.教学研究2006（1）

[3]李谨瑜.论师生关系及其对教学活动的影响.[J]西北师范大学学报1996.5

[4]王衍涛.试论教学的积极性情感背景原则.河南大学学报（社科版），1988（3）