体验·反思·回归

摘要：十年课改，我们有过惊喜，有过困惑，更有过茅塞顿开的喜悦。文章就体验时的“乱花渐欲迷人眼”，到反思时的“山重水复疑无路”，进而到回归时的“柳暗花明又一村”，来回顾我们与新课改的成长历程。

关键词：体验；反思；回归；新课改；成长

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0033-02

2001年课改以来，我们发现：课程内容充满了生活性和情趣性，满足了多元发展的需求；教师的教育教学观念有了很大的转变，教师素质有了极大的提高；学校的教研氛围空前浓厚，课堂教学异常活跃；学生的学习方式得到了改变，学习兴趣有了进一步的提高。新课改，带给我们的是新理念、新方法、新探索。

一、体验：乱花渐欲迷人眼

课改实施之后，各级培训使老师们更新了观念。教师不再是课堂教学的主宰、学生才是学习的主人；语文的工具性和人文性要“和谐统一”等观念深入人心。新的理念，新的追求，使语文课堂教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”……然而，我们在为“百花竞放春满园”而欣喜的同时，也为“乱花渐欲迷人眼”而感到迷茫。

1.多媒体课件成为主角。随着多媒体的发展，多媒体课件成为了很多老师课堂教学的主要或者唯一手段，有些课，由始至终都利用多媒体课件。结果，一堂课下来，课件完全取代了教师，取代了板书，取代了对文本的阅读，成了课堂的主角。

2.合作学习成为时尚。新课改以来，“合作学习”被教师们广泛地引入课堂。不管问题有没有讨论的价值，不管时间是否充裕，更不管学生是否有探究的欲望，教师一声令下，学生就必须迅速投入到热烈的“讨论”中。课堂上出现了师生互动、生生互动的局面，整个课堂都“活”了起来。

3.自主学习成为潮流。课改以来，“你喜欢读哪段就读哪一段。”“你想先学什么？”“你喜欢谁的做法”成了课堂“流行曲”。教师悄悄地退出教学的主导地位，学生学到哪儿，教师就跟到哪儿。为了让学生自主，教师没了主见，教学没了主次，忽视了把握教材的价值取向，把自主学习异化为放任自流。

除此之外，课堂上还出现了大量的延伸拓展、跨学科的整合渗透和鼓励性评价，出现弱化工具性、凸显人文性的现象……

二、反思：山重水复疑无路

《礼记·学记》云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能知自强也。”正因为如此，我们在新课改实验中边思考边实践边反思，反思多媒体课件是有助于学生对文本的把握，还是令人眼花缭乱？反思合作学习是有助于学生学习能力的提高，还是仅仅是赶潮流？反思自主学习是让学生自我习得，还是放任自流？课堂评价语言是对学生的成长起积极的作用，还是消极的影响？拓展的资源是提升了文本价值，还是舍本逐末？语文教学是工具性放在第一，还是人文性放在首位……一路走来，我们仍然在“山重水复疑无路”中徘徊。

三、回归：柳暗花明又一村

针对语文课程改革中出现的种种倾向，语文界对“本色语文、简单语文、返璞归真”的呼声逐渐高涨。小语会理事长崔峦提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

华中师范大学杨再隋教授提出，“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”。一些语文名家的呼吁，对语文教育的回归，起着重要的引领作用，使我们感受到了“柳暗花明又一村”的豁然开朗。经过不断的反思、修正，我们走出了许多误区。我们看到，越来越多的公开课已经回归了常态，重视基础知识的落实，而不是架空的楼阁。

1.教学过程简化、清晰。回归后的语文公开课去掉了许多不必要的环节，整体架构文本，或以课文中的感情变化、或情节发展、或人物行为、或文章结构为主线，抓住一两个重点内容进行板块式教学；或从课文中找出一处或两处最能折射全文的语段，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。

如有位老师在预设《搭石》一课2～4自然段的教学时，紧扣 “搭石——构成了家乡的一道风景”这一中心句设计了两个板块。板块一：“景美”。通过朗读、感悟句子，理解“搭石”所展现的看得见的美的画面；板块二：“心灵美”。通过找找、读读、说说等方式体会村民们默默奉献、互相礼让、尊老爱老的美好心灵。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径，这样的板块设计就为精彩的生成提供了无限可能。

2.教学媒体简便、实用。现在，越来越多的教师认识到：多媒体的使用，只有服务于学生的语言学习，而不是让学生远离语言。因此，课堂上多媒体的运用愈来愈趋向于简约和实用，以能调动学生的学习积极性和主动性为原则，努力实现“教师—媒体—学生”之间的互动。

如笔者在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，通过多媒体课件，展示有关战争的资料，引导学生理解“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中……罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”这句话的含义，激发学生对和平的无限向往和对战争的无比憎恨之情，进而引导学生结合自己收集的资料交流对战争的看法。

3.合作学习有价值、有成效。随着课程改革的不断深化，合作学习的效果逐渐由低效走向高效。课堂中，教师创设问题情境后，让学生发现、提出问题，并使问题定向。然后组织学生进行自主探究，再让学生带着问题去合作交流学习，这样的合作学习就显得有价值、有成效。

4.自主学习与引领相得益彰。《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践活动。因此，在教学中采用自主学习与教师引导相结合的学习方式，借助读、问、评、画、写等形式，引导学生全程积极参与，在探究活动中达到自悟自得，从而让学生的主体地位得到充分体现。

课堂评价从教师一元评价转向师生评价、生生评价，不仅限于知识、能力上，而且还关注学生的学习习惯、学习品质、合作质疑精神及对美的感受程度等方面；抓住“学习点”，创造性地使用教材，进行有效的拓展；语文教学“得意”“得言”又“得法”，真正做到人文性与工具性的统一。

参考文献：

[1]杨再隋.呼唤本色语文[N].中国教育报，2005—12—23，（5）.

[2]谢德荣.追求个性教学，突出简约之美[J].龙湾课改通讯.