多媒体与化学实验教学

摘 要：随着多媒体技术在教学中的普遍应用，化学课堂也因多媒体而精彩纷呈。多媒体教学优化了教学过程，提高了课堂教学效率。在现代教学中，多媒体教学仍是从属地位，所以不能用多媒体完全代替化学实验操作。

关键词：多媒体 化学实验教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0133-01

《中国教育改革和发展纲要》指出：“进一步转变教育思想，改革教学内容和教学方法，克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象。[1]”并指出，教育应从原来的“应试教育”转移到“素质教育”上来。众所周知，教育改革与发展的根本目的是提高全民族的素质，培养“面向现代化，面向世界，面向未来的新型人才。但传统的化学教学受到升学的束缚，重理论轻应用、重分数轻能力，基本上是为应试服务。

当今，电教媒体特别是多媒体电脑进入家庭和学校，正以前所未有的方式方法冲击和影响着课堂教学，为化学教学和研究提供了新的方法和手段。

1 多媒体在化学实验教学中优化了教学过程，提高了教学效率

素质教育对教学的其中一个要求是：“课内大运动量，课外减轻负担[2]”。所谓：“课内大运动量”，即课堂高效率。计算机有强大的存储功能，且交互灵活，查找迅速，可以存储大量的化学图片、仪器及化学常识资源。为化学课堂教学提供了一种新颖的现代技术手段，它有信息反馈及时、多种练习与训练方式、大容量等优点。运用计算机辅助教学，媒体和软件的穿插安排紧凑，跳转迅速，比传统教学能节约时间，使学生能更快的理解和掌握学习的重点、难点知识，真正提高了课堂学习的效率。

1.1 演示实验效果的放大，保证实验的成功

在化学教学中，演示实验都伴随着一些现象和能量的变化。如细铁丝的燃烧实验现象剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，产生一种黑色固体。实验过程中细铁丝有铁锈时就不会出现火星四射的现象，导致实验不成功。教师采用提前录制成功的实验，利用多媒体播放效果更佳，切换镜头画面还可以反复刺激学生的感官，熟悉知识点。二氧化碳与石灰水反应时，如果提前准备好石灰水，由于调课等突发事件的影响，时间一长石灰水会变质，导致实验失败。课下录好课件，课上播放实验现象，能使全班同学清晰地看见，同时播放过程中也集中了学生的注意力，提高了学生的观察能力。在演示电解水时，从大屏幕上可见到阳极和阴极有气泡逸出。这个实验如采用实物演示时，细微现象可见度低，是成功演示的一个难题，运用现代教学媒体后，所有的学生都看得一清二楚。同时配合多媒体动画课件演示，还能准确的得出氧气和氢气的体积之比，便于学生获取和掌握知识。

1.2 动画演示，新颖别致，攻克实验难点

对于实验中装置操作复杂、反应中产生有毒害物质以及反应速度太快或太慢而现象不易观察的化学反应实验，可以通过多媒体展示。（1）模拟展示毒害物质的实验，可以减少空气污染。如一氧化碳是一种有毒性的气体，这一点化学性质怎样让学生感知呢，这时可利用计算机设计动画片的手段解决。播放小白鼠中毒死亡后，学生获得了一氧化碳的化学性质知识，又能树立安全意识，谨防煤气中毒。（2）模拟化学反应过程。如探究金属活动性时，做的铁与稀硫酸、锌与稀硫酸、镁与稀硫酸、铜与稀硫酸反应实验，其中镁与稀硫酸反应太快、铁与稀硫酸反应又太慢，不利于教师演示实验，学生也很难清楚地看到实验现象。应用四个卡通动画模拟就十分形象，学生也十分好理解，降低了学习难度。

1.3 再现实验，加大复习容量，提高复习效果

化学实验是中考复习中一个重要内容，教师不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，不但提高了课堂容量，还有利于加深理解知识点。

2 多媒体不能完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸

计算机辅助教学的确是讲解抽象概念，探讨微观世界，研究反应历程，分析反应实质的有力手段。但是，考虑不周全，就会陷入误区，产生负效应。多媒体在教学中它是为教学服务的，起辅助作用。

2.1 在化学实验教学中，人是第一位的因素

在教学中，教师不能只靠多媒体程序化演示，而应根据学生对知识理解程度的不同，因材施教，随时依据课堂氛围调整教学内容。利用多媒体进行实验教学，不能完全替代人，不能完全代替实验教学的全部。用冰冷的文字代替板书，忽视了学生的情感教育；用华丽的课件代替真实的实验过程，忽视了学生的情感体验。有的课程不适宜用多媒体展现，把老师的主导地位演变成放映员，把学生的主体地位演变成看电影的人。这与教学的三维目标相悖。

2.2 正确的演示实验操作，能培养学生的科学素养，培养学生的学习能力

教师授课中通过具象的实验器材演示实验，能使学生准确认识实验器具，变化的现象和规律，顺理成章的形成基本概念和可信得理论。在自主探究实验活动中，学生的观察能力、分析、归纳、综合能力，会得到不断提升。在化学实验教学过程中，要摒弃单纯的教师说实验，学生听实验。灌输式的教学方法，已经落伍了，也违背素质教育的根本。单纯用多媒体播放实验，而不进行真正的实验操作，那样不符合化学学科特点，不符合学生的认知心理和掌握知识的发展过程。学生应该通过探究实验动手操作和亲自观察，获得直接感受、直接经验，体会化学学习的快乐过程。经过自主探究实验，可避免学生只会纸上谈兵不会动手“做”实验。

教师应用多媒体时要注意以下问题：必须依据学科特点，从实际出发去选择媒体；动画模拟在力求形象有趣的同时，要合理、准确、科学。

总之，使用计算机辅助教学，前提是在有限的学时内，有效的提高课堂的效率。在化学教学中，绝不能放弃化学的学科特点，只有将先进的教学手段同化学实验教学工作实际结合起来，才能取得最佳的教学效果。

参考文献

[1] 中国教育改革和发展纲要[Z].中发[1993]3号.

[2] 艾莉.关于现代教育技术装备在基础教育中的问题探讨[J].甘肃科技，2005（9）：115-116.