分析图形创意与创造性思维的培养

随着社会的不断发展，创意成为了一个非常重要的主题，无论是公司开业，还是日常的做业务，甚至在教学的时候，都要以创意为主体。创意并不是天马星空的想象，也不是完全根据客观条件来工作，而是利用一些独到的想法，将某件事情在做的过程中，变得更加高效。从教育的角度来分析，图形创意与创造性思维的培养是非常重要的一个教学环节。

关键词：图形 创造性 思维 培养

培养学生的图形创意与创造性思维，并不能仅仅从课本上出发，艺术类的学生对创意的要求要高于一般的学生。比方说，一名美术学生要想在创意上获得一定的成就，就必须利用身边一切可能利用的资源，想到别人想不到的地方，利用独特的视角和突出的思维，再加上专业知识的辅助，使得自己的作品独树一帜，但又被大家所接受。这样的创意才是符合社会发展的。本文就图形创意与创造性思维的培养进行一定的分析。

传统教育机制当中存在的问题――创造性思维的缺失

我国的教育属于典型的传统教育，也可以称之为应试教育，对学生来说，在小学甚至在幼儿园的时候，就知道一切都要以老师的教学为标准，老师说的就是对的，如果老师给予否定，那么学生的思维就会受到很大的限制，逐渐的，他们就失去了创意的能力。本文认为，现阶段的创造性思维缺失主要体现在以下几个方面：

1.“标杆”作用

在艺术类的学生当中，图形创意对学生的发展来说，是非常重要的一个环节。教师在日常的教学当中，常常将某一位学生的出色创意或者作品当做标杆在学生当中展示，并且鼓励学生向该学生以及标杆作品学习，从主观的角度来说，其他学生原本的一些创意，很有可能直接被扼杀。他们会努力的朝着标杆努力，造成大范围的雷同现象，最后导致自身的创意思维缺失。

2.老师的传统教育思想

对于教师而言，在教学的过程中，往往会不自觉的将自己的思想强加在学生的身上。比方说，当学生提出不同观点和创意的时候，无论合理还是荒唐，教师都会先从自己的创意以及作品角度出发，去评价学生的观点和创意，这种方式并没有在客观上做出相应的评价，而是在教师的思想上进行对比，符合教师的思想，将会被采纳，如果不符合教师的思维，一定会被拒绝。虽然目前的学生在思维方式上和对事物的理解上，有自己的观点，但面对教师强大的压力，还是选择了顺从。

图形创意与创造性思维的培养

1.图形创意的培养

图形创意从某个角度来说，显得既虚拟又具体。显得虚拟，是因为构成图形的线条和点可以任意组合，在学生没有成型作品之前，所有的图形都是虚拟的存在，并且只有学生自己才明白；从具体的方面来看，图形创意可以通过很多的介质来具体化，比方说木材或者钢材，通过不同的制作方法，能够将图形创意具体化，用来供人们观赏或者应用。在培养图形创意的时候，可以让学生多注意周边环境的变化以及人们在日常生活和工作当中的实际诉求，因为所有的图形创意都要拥有自己的价值，而不是孤立的存在。图形创意在思维方面，要遵循实用但不单调的原则，要让作品真正对人们的生活或者工作起到作用，但是又要给予人们一定的惊喜；在制作的过程中，材料要精挑细选，方式方法要合理，时间要充沛，只有这样才能完成图形创作，让创意最大化的实现价值。

2.创造思维的培养

在创造性思维的培养方面，教师可以从发散性思维的培养方面入手。通过挖掘发散性思维的能力，帮助学生轻松地完成开发创造性思维的快题训练，通过一题多解或一形多变的方式，培养思维的变通性何灵活性。如关于“水”的图形表达，按照习惯思维很有可能是每个学生统一地用波浪曲线来表达。在图形创意课程中就是引导学生冲破习惯思维的局限，重新观察、重新认识事物、重新表达。例如可以从水的各种形态如液态、固态、气态等不同角度描绘；通过水也可以联想到湖水、河水、海水、溪水、瀑布、冰水、雨水、雪水、洪水、露水、汗水、血水、脏水、污水、等；从以上的阐述来看，培养学生的创造性思维，并没有想象当中那么难，只是需要把日常忽略的培养方式结合起来，并且从多个角度出发，就能得到一个理想的结果。

对图形创意与创造性思维培养的思考

图形创意与创造性思维的培养，部分教师选择分开培养，效果也比较理想。但本文认为，在日后的教育当中，可以将图形创意在一定程度上与创造性思维相结合，二者在很多地方都有共同处，以图形创意推动创造性思维的培养，将创造性思维应用到图形创意当中，一定会产生意想不到的效果，学生很有可能因此而创意不断，并且在学习和生活中，获得较大的便利。

总结

本文对图形创意与创造性思维的培养进行了一定的分析，对于学生来说，他们在学习阶段，思维是最活跃的时期，教师要把握住学生的思维活跃性，以学生为主体进行培养。自己的想法仅仅是一个借鉴和参考，不能作为最终的定论，否则会对学生的图形创意以及创造性思维造成很大的负面影响。今后必须对学生的各种思维进行肯定，同时以此为基础，优化创意，使之更加符合社会的需求。

参考文献：

[1]王晓红，李毅.谈图形创意课程中对学生创造性思维的开发[J].保定职业技术学院，2006（02）.

[2]许倩菁.启发式教学在图形创意课中的有效应用[J].科教文汇（中旬刊），2009（02）.

[3]王强，朱正伦，沙强.图形创意课程对创新人才的培养作用[J].高校教育管理，2008（06）.

（作者单位：金华职业技术学院）

作者简介：李悦，女，（1981.12 13-）研究方向：艺术设计，学历：本科，职称：讲师。