创设良好的教学情境提高教学质量

摘要：小学语文教学中，教师创设良好的情境能够提高教学质量。所谓“情境教学”，即充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。特别是在当前由应试教育向素质教育转轨的驱使下，更不能把情境教学拒之门外。

关键词：教学情境；教学质量；教师中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0116-01

1.课前导入，引生入境

心理学告诉我们：学生在轻松愉快、充满信心、朝气蓬勃的情绪下学习，会使智力活动顺利进行，并显著地提高学习效率。例如在教学《小珊迪》一文中，教师在课前精心设计导语：“同学们，今天我们这些年龄段的伙伴们，都能坐在宽敞明亮的教室里读书、上课，然而又有哪位同学曾经想过在不同的环境中，你们的同龄人小珊迪他又过着怎样的生活呢？让我们大家去了解一下他的生活状况。”这样简短的几句课前导入，把学生带到了小珊迪的身边，激发了他们的学习兴趣，从而迫切的想去了解他的生活状况，情不自禁的去朗读课文。不是么，良好的开端等于成功的一半。

2.运用电教，引生入情

录音、录像等电教手段可以化抽象为形象，再现文中情景，渲染氛围。恰当地运用，有利于激发学生的兴趣，拨动学生的情感，帮助他们正确理解教材内容。如《小珊迪》一文中，课文虽然具体地描述了小珊迪为了卖掉一盒火柴，用了几种不同的态度，开始是“说”，然后到“请求”，最后到“乞求”，为了得到一个便士，被马车轧断了腿，把剩下的钱如数还给买火柴的人……程度一层层深入，学生凭空很难理解，因为他们没有亲身体会过，对课文的理解只停留在表象。教学中播放出小珊迪的这一过程，有的同学流下了同情的泪珠，从而加深了学生对黑暗社会的憎恨，更进一步的了解到小珊迪那善良、纯洁美好的心灵。

3.教师入境，生自入情

在语文教学过程中，学生的情感需要教师去点燃，因而教师必须要吃透教材，融人教材，在理解课文和范读课文的同时，教师要进人角色，也就是说要入境，来激起学生的情。当我范读《小珊迪》一文中，凑到他再三的乞求“我”买火柴以及自己临死前托付弟弟的那些话，小珊迪那善良的品质，命运的悲惨深深打动了我的心，在读的过程中我声音越来越小，变为哽咽，泪水像断了线的珍珠，不由自主的往下落。这时，我觉得教室里静得出奇，我望了一眼同学们，只见有的同学脸上挂着泪珠，有的低下了头，有的眼里还含着泪花，不是么，老师先入境，学生自人情。

4.利用图画表现情境，理解字词

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对想象乐于接受，易于理解的认识特点。我在教学中常用的是手段有利用教学挂图（课文插图）、投影片以及简笔画，有时也从网上找相关资料。在教《我爱花城》一课时，其中对于花城广州秋天的姿态有这样一段描写"秋天，更美，有的羞羞答答，有的昂首怒放，有的倒挂枝头……真是千姿百态啊！"我仗着有一些画画的功底，通过简易的粉笔画，勾勒了“羞羞答答”、“昂首怒放”、“倒挂枝头”等各种姿态的，学生很快就掌握了这几个词语在文中的意思。《瑞雪》一课，为了让学生体会到"茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身银装，好一派壮丽雄伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。"我通过让学生们到黑板上来画巍巍群山、茫茫田野。学生不仅体悟出了群山的高大，更体会到了其连绵不断，让人惊喜的是通过画画，有位学生还告诉我他无法画出茫茫田野，因为黑板上画不出一望无际的田野。结果，学生在朗读这一段时抑扬顿挫，与这一段表现北国风光的壮观的气势不谋而合。

5.联系生活展现情境，培养语感

生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语感的培养，离不开丰富的生活体验。叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的：不了解一个字和一个词的意义和情味，单靠翻字典、翻词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为没有和他所做、所见、所观察或所想的事物联系起来。”是的，过往的体验才是对语言文字最好的诠释。脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文老师就是要善于在学生对语言的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调于前台。这样学生对语言的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

激发生活的体验的方法有很多，教师利用语言，联系生活，帮助联想，展现情境，不失为一种有效的好办法。比如，我在教学古诗《游园不值》时，就是运用此法来激活体验，培养语感的。以下是一个教学片断。

师：同学们，诗人没能进入朋友的园子里，没能观赏到满园的春色，是多么可惜啊！但你能猜出园里是什么样的吗？

生1：我想里面一定是绿草茵茵、百花争艳，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在花间采蜜。

生2：我想里面有一条小石子路，两边都是垂柳，在春风的吹拂下摇曳着身姿。

生3：我想这条小石子路在一个水塘边上，岸边不仅有垂柳，还有桃树、梨树、杏树，桃花开了，美极了，小鸟在树梢歌唱。

……

学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会，我在这里借助联想，激活了学生的生活体验，通过语言展现了情境，使学生融入诗情画意中，迸发出对美好春天的喜爱之情。

由此可见，“情境教学”能唤起学生亢奋愉悦的心情，激发学生的学习积极性，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得“乐在其中”。