高中契约式班级管理模式

摘要：班级是学校的微观组织，承担着促进学生全面发展的重任，班级管理的好坏直接影响学生身心全面、和谐、健康的发展。目前，专制式、保姆式、放任式的班级管理随处可寻，这不仅压制了学生潜能的发挥，而且降低了班级管理的效用。“契约式”班级管理模式是在平等自愿的基础上，班级管理者与学生签订的具有内隐性的彼此共同遵守的约定，该方式既符合高中生的身心发展特点，又能提高班级管理的质量和水平。

关键词：契约式；班级管理；高中生

“以人为本，一切为了学生的发展”是新课程理念下对教育者的要求。班级是学生的家，学生理应成为其中的主人，班级管理需要发挥学生的主体性作用，班级管理者不能把学生看成是消极被动的接受者，而应该创设舞台点燃学生内心的“火把”，让学生真正发挥自己的创造力和执行力。“群体的个性不是靠教师塑造的，而是他们自己用心和行动创造的”。我们应当将“以班主任为中心”转变为“以学生为主体”的班级管理模式，打破班级管理者的一言堂，将舞台还给学生，并注重过程性评价。

一、“契约式”班级管理模式的内涵及特征

（一）“契约式”班级管理的基本内涵

“契约式”班级管理是指班级管理者在实施过程中以自由、平等为基本理念，在双方平等自愿的基础上制定出彼此共同遵守的规则制度，明确各自的权利和义务，承认学生的主体性。它包括班级正式契约和心理契约，班级正式契约是师生以书面的形式明确彼此需要共同遵守的约定，如班级公约、班委公约、班务承包等，具体事项清晰可见，因而更具有可行性和操作性；班级心理契约是师生共同的期望、心理约定，强调心理的对等性和心照不宣，该方式可以帮助班级管理者敏锐地感知学生的身心变化，及时调整班级管理方式以达到预期的目标。

（二）“契约式”班级管理的基本特征

平等性，体现双方地位的平等和契约内容的对等。契约的双方不是管理者和被管理者，而是平等的班级事务参与者，在每个班集体中，每位成员都是志愿者，人人都为他人服务，同时人人又应享受他人提供的服务。契约的内容必须在双方自愿的前提下签订，不仅规定学生的权利和义务，而且规定教师的责任与义务，教师要按照契约的内容支持和肯定学生的贡献。“契约式”班级管理模式更突显了现代社会的平等和民主，为学生的成长提供充足的空间。科学性，注重人的全面发展。以往以学习成绩为惟一指标的班级管理模式，导致学生一味追求成绩分数，忽视了其他各方面能力的发展，对班集体也缺乏一定的归属感和认同感。而以制度为中心的班级管理模式，虽有严格的量化指标，却缺少了教育柔性的一面。“契约式”班级管理模式既可以以正式契约的形式形成规范，又可以将显性与隐性教育相结合，使管理内容更易接受，更符合中学生身心发展的特点，使班级管理更有成效。

二、“契约式”班级管理模式的实施过程

“契约式”班级管理模式需要依据班级事务设立相应部门，并由学生承包这些部门，明确各自的权利和义务，让学生主动参与到班级事务管理中。

（一）“契约”内容构建

本阶段主要包括三方面的内容：班级公约、班委公约和班务承包。班级公约是针对班集体考勤、纪律、卫生、学习、日常生活等方面的内容，由班主任、班委成员、班级其他成员代表共同讨论制定出的书面契约；班委公约是班主任与班委成员就双方各自的权利和义务达成约定，明确各自的职责与任务；班务承包是依据班级事务如班级卫生、日常行为规范等设立相应部门，并将这些部门承包给学生，明确承包人的负责事项，如卫生承包责任图：

（二）“契约”竞标实施

契约内容制定完成后，需要张贴教室公示，公布一星期后，在班内公开竞标，确定承包责任人后，以班集体的名义与个人签订契约，并在粘贴栏公布，接受其他同学的监督。人人参与班级事务管理，人人有所承包。在实施过程中，应及时对承包人的表现给予恰当的评价，以调动参与者的积极性。经过一段时间的实施后，班级管理者要组织学生对各类契约实施情况及其合理性进行讨论，对不足之处进行补充和完善，做好阶段性的评价和考核。

三、“契约式”班级管理模式的成效分析

（一）有利于营造平等协作的班级氛围

班级契约体现的是一种平等精神，但这种平等并不是否认知识或年龄的差异，而是人格上的一种平等。如果没有师生的平等，教师可能会忽视学生的需求，学生也会增加对教师的成见。班级管理绝不是牺牲一方的需求来满足另一方的需求，每个人都可以依据自己履行的义务，来合理获取他人的回报。在契约式的班级管理中，人人是班级的主人，人人有自己的领域空间，人人参与班级管理，人人享受集体带来的荣誉，在平等协作的班级氛围中贡献自己的一份力量。

（二）有利于形成立体管理体系

班级如果仅靠教师单枪匹马去管理几十个性格迥异、生性好动的学生是十分困难的。契约式班级管理形成“我为人人，人人为我”的局面，可以克服教师“独角戏”的管理困境，降低工作的难度。利用学生的特点，调动其全方位地参与班级管理，可以更好地配合教师管理好整个集体，这样既减轻了教师的工作量，又培养了学生的民主管理意识和能力。每个人既是管理者又是被管理者，他们可以设身处地的为集体考虑，从而约束自己的行为表现，达到内化的效果。

（三）有利于提高学生自治能力

班务承包可以使学生在各自的空间体验到班级管理的成功和喜悦，这种喜悦感可以增强学生的自信心和主人翁意识。学生从自己的付出中找到收获的途径，进而将其运用到学习中。传统的班级管理模式使学生对班级事务参与热情不高，习惯于依赖教师履行职责，对班级事务亦步亦趋，没有主动性和积极性，参与意识淡薄，实践能力弱。实施契约式管理模式，可以培养学生的自治能力和独立意识，在实践的过程中学会自律、自省，从而提高实践能力。总之，契约式班级管理模式既可以提高学生的多方面素质，又能提升教师的管理能力和教育素养。一份学生认同的契约能充分调动学生的主体性和责任感，一份教师满意的契约能使管理者在其中游刃有余、提升威望。契约式班级管理模式可以调节以往惯例模式所无法调控的领域，提高管理实效。

作者：王晓玲 单位：永登县兰州新区舟曲中学