从情景引入中探索学生的自主学习

在有限的课堂教学时间中，情景引入这一环节显得尤为重要。创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。那么，如何让物理知识融入恰当的情境之中，在激发学生兴趣的同时，又有利于知识点的落实呢？笔者在实践探索的基础上，总结了以下情境创设策略。

一、生动有趣的视频图片引入，激起学生的学习兴趣

通过新旧教材的对比，不难发现情景引入是两个教材最闪亮的区别之一，新教材中大量生动形象的图画照片、创新直观的实验现象，给同学们带来了许多生动鲜活的信息，激发了他们的学习情趣，并将它内化为学习物理的探究欲望。俗话说：“耳听为虚、眼见为实”，只有让学生真正亲眼看到的，才最有说服力和震撼力，同时帮助他们对接下来新课知识点的理解。

作为教师一方面要让这些生动有趣的图片，最大限度地发挥它们的作用；另一方面教材的情景引入不一定适合所有层次的学生，就像一定高度的台阶不一定所有的学生都能跨得上去，这就需要老师整体构思、精心设计，不断开发符合自己学校学生特点的图片和视频情景引入，以期取到更高效的教学效果。“兴趣是最好的老师”，这些生动有趣的视频图片，让同学们在学习中兴趣倍增，甚至有时还能感受到人文主义、爱国主义的熏陶，有了心灵深处的情感铺垫，学生还会开小差、不认真学习吗？

二、新奇创新的实验游戏引入，激励学生的探究欲望

物理是一门以实验为基础与生活联系紧密的自然科学，实验是物理学的源泉之一。同时，也是物理发展的基本动力之一。因此物理实验是物理学的基本组成部分，也是物理课程的基本组成部分。由于物理实验具有真实、直观、形象、生动的特点，在情景引入中，容易激发学生的兴趣；通过实验和益智的游戏，让学生体验成功的喜悦，可以进一步增强学习的信心，将学生的兴趣升华为志趣和志向。例如，在引入《探究匀速圆周运动的条件》这节实验课时，我给同学们变了一个魔术“水流星”：用线穿着灌满水的矿泉水瓶子，我用力甩动它做圆周运动，可以发现水像是胶水一样紧紧地粘着矿泉水瓶子，一滴也撒不出来，并适时地设问：“为什么水不会溅出来呢？”激发学生在欣赏魔术的同时，深深的思索。在情景引入中，通过实验的操作和观察，能不断培养学生的观察能力、发现问题、分析问题和处理问题的能力，不断提升学生的创新意识。

三、传承古今的物理学史引入，感受学科的德育春风

美国哈佛大学J・B・Conant在20世纪50年代初倡导把科学史引入科学教育以来，物理学史无论是在研究领域还是在教学领域，都日益引起人们的重视。一代又一代伟大的物理学家们给我们留下了宝贵的知识财富，从知识渊博、善于观察生活的古希腊哲学家亚里士多德到现代获得诺贝尔奖的伟大物理学家们，从哥白尼开始，经过第谷、开普勒、伽利略、惠更斯、笛卡儿等人前后约两百年的探索，才有牛顿站在巨人的肩膀上，天才地、创造性地总结出了万有引力定律和牛顿运动三定律。今天，坐在课堂上学习知识的同学们在感受知识力量的同时，更有必要接受精神、信念、人格的熏陶。例如，在开始《探究感应电流产生的条件》这节实验探究课时，我以物理学史的知识引入：1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了通电导线的周围存在磁场即“电生磁”，引起了各国物理学家们的兴趣。并适时设问：“既然电能生磁，那磁能否生电呢？”启发学生的积极思考。接下来讲解“感应电流”这块知识时，可以向学生讲解英国物理学家法拉第经过了十年坚持不懈的努力，在一次次的失败和挫折后，终于发现了感应电流，激励学生勇往直前，勇攀科学高峰。

物理学的发展史，是辩证唯物主义世界观和科学方法论的发展史，不仅在情景引入中而且在物理课的其他环节中都可以穿插物理史知识，因为它具有重要的教育功能，不仅能激发学生学习物理的兴趣，帮助学生全面理解物理规律，还能从中学到严谨的科学态度，科学的思维方法，逐步树立科学的世界观和方法论。

好的物理情景犹如一座“跨海大桥”，将懵懂的学生引向丰富多彩的知识殿堂，提升他们的热情，激发他们思考，发挥他们的潜力。精心设计情景引入对一堂物理课的好坏起到了关键的作用。“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”新教材的情景引入在学生面前展现了一个精彩纷呈的世界，科学的物理思想在滋润着青年的心田，引导学生可持续性发展。相信一堂好课离不开奇妙的情景引入，而一个好的情景引入，更离不开老师们精心的准备。

（责任编校：宾定波）