创设学习情景,激发学生学习兴趣

【摘 要】“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，为此教师在教学中要善于创设教学情境。本文从提高化学教师自身素质、课堂精彩导入、化学生活实例结合、兴趣实验等方面阐述了如何培养学生学习化学的兴趣。

【关键词】化学教学；探究；学习兴趣；情境创设

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在轻松愉悦的气氛中学习，唤起学生对知识的强烈的求知欲望是教学成功的关键。

在《化学课程标准》中明确指出：义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念； 引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。

1 情境与化学教学

问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生经过努力去解决，而又在学生能力范围内的学习情境。根据认知理论，化学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此在化学课堂教学中努力创设合适的问题情境，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地分析问题、解决问题，发展其思维能力的创造性。

2 问题情境的创设

问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。而有了问题意识，才会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。正因为有了科学探究的实践、感受、领悟和理解，才能真正达到一个完整的学习过程。

2.1 利用实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科，各种化学实验以其直观性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验现象的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物质变化的本质、探究物质的性质和联系。

例如：在九年级化学“常见的酸和碱”教学中悬念情景的创设

[魔术引导]用毛笔在宣纸上写下“化学”两个字，然后请一位同学上台用装有氢氧化钠溶液的喷壶往写好的字上喷，这是无色的字立刻就显现出来了。

[引入]想知道这个神奇的魔术是怎么办到的吗？让我们一起开始学习今天的化学知识，了解精彩的化学世界。

教师通过这一悬念式的引入情境使学生感到惊奇，迫切希望找到答案。这样使得学生注意力始终跟随教师的步伐，思维高度集中，激发了学生的学习热情，提高教学效率。

2.2 联系社会生活，创设问题情境

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。

例如：2009 年江苏省中学化学优质课评比一等奖的“金刚石、石墨和C60”，整节课中充分地考虑了学生的生活认知：以触摸铅笔芯、向锁芯中加入铅笔芯粉末开启锈锁，并将铅笔芯连接到电路等活动，增加学生的感性认识；由学生亲自动手向红墨水的溶液中加入木炭粉，体验木炭的吸附性；由古人字画至今清晰如初和广告语“钻石恒久远，一颗永流传”感悟常温下碳化学性质的稳定性等，均充分体现了以学生为主体的新课程理念。而在问题引领、启迪思维方面，由类比实验室制取氧气的有关装置，引导学生自己设计木炭与氧化铜反应的实验装置并完成实验；在学生已经了解金刚石、石墨都是由碳元素组成的单质后，设计环环相扣、层层深入的问题组，引导学生通过观察三种单质的微观结构模型、相关化学性质的视频资料。

2.3 通过读文章、讲故事，创设问题情境

读文章讲故事现象生动，感染力强，在课堂上用读文章讲故事的形式创设问题情境，可以激发学生学习兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究欲望。

例如：在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：

[故事]1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴号”按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。

[问题]谁是纵火犯？

[学生交流]可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的草料的着火点，那么，温度是怎么达到草料的着火点的呢，可能有如下几种情况：

学生 1：有人放火；

学生 2：有人不小心将烟头掉到草料堆中；

学生 3：战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点；

学生 4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。 通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。

因此在探究性学习的过程中，教师要把训练学生思维的流畅性、变通性、深刻性、独特性等思维品质摆在重要地位，教师应保护探究过程中学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，大胆类比、大胆猜测，大胆假设，大胆发表自己的不同见解，始终维护着一个自由的探究氛围，小心的喝护着学生创造性思维的发展，使学生的探究能力最终升华为创造能力。教学是一种担当，传承文明与发展，化学课堂教学亦应如是，而不能只就化学基础知识、方法及解题思维而教学，还应有想象、探究、情感的培育，或许这样才能培养出真正具有化学素养的社会公民甚至化学大家， 而不是只能在化学考试中得高分而无生活情趣的学生。

参考文献：

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[3] 步召胜.化学探究式创新教学的实践与思考[J].教学园地，2011，18，67.

[4] 李宁.情景式教学在中学化学教学中的应用探究[J].化学教学，2012，04，11-13