借助问题情景激发学生主动学习

现代教育心理学研究成果显示，学习效果取决于学习的主动性。建构主义理论认为学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式自己主动获取知识。核心思想是“通过问题解决来学习”。因此，教师在教育教学过程中应注意引导学生质疑，努力创设能使学生主动参与的学习情景，激发学生学习《科学》的积极性和主动性。新课程理念下的《科学》课程，由于内容设计的开放性，强调科学探究过程，注重培养科学精神。因此，在进行科学探究过程中会有许多问题和情景都是教师一时无法解答的，需要在师生互动，共同探讨的过程中寻求答案。

一、教师注重搜集问题情景

心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作都必须以某种兴趣为先决条件。问题情景能激发学生的学习兴趣和强烈的探究欲望，从而产生解决问题的学习动机。新理念下的《科学》教材，只需教师能转变传统教学方法，注意发现和利用好问题情景。而这些问题情景必须以激发学生的学习兴趣和诱发学生的学习动机为前提，以观察和实验为基础，以学生互动，师生互动解决问题为中心。

（1）发现问题情景。如果教师在教学过程中能及时发现问题情景，就不会错失一些有用的教学生长点。例如，在七年级“观察蜗牛”的学生实验过程中，本人巡视时发现大部分学生都得到“蜗牛有听觉”这一结果。在仔细观察了学生实验过程后发现：学生在鼓掌时离蜗牛太近，并且让风吹到了蜗牛的触角，因而引起了这一错误结果。如果教师不是在学生探究实验过程中及时发现这一问题，而是在作业批改时发现，那就错失了这个很好的教学生长点，学生对此错误印象也不深刻。对此现象，本人不是简单指出学生的错误，而是自己动手做实验，让学生观察，并把观察到的现象和学生自己的实验结果进行比较；然后让学生重复实验；进而分析和讨论产生“蜗牛有听觉”这一错误结果的原因。 又如，在进行“测量小灯泡的额定功率”实验时，当学生完成电路连接并闭合开关后，很多小组的学生发现小灯泡不亮。当教师提问小灯泡不亮的原因时，大多数学生认为是“电路断路”。事实并非如此，这又是一个很好的问题情景。以电学实验中常见的电路故障为契机，调动学生的学习积极性，提高学生的动手能力。

（2）创设问题情景。创设问题情景的标准是能引起学生的好奇心和探究欲望。例如，在进行“土壤酸碱性测量”实验时，本人用多媒体创设了问题情景：在进行沿海防护林建设时，大量由民间捐送的植物不能成活，种子不能发芽。然后提问这是为什么？从而有意识地引导学生在土壤取样时选择不同植物的生长地。指导学生从科学性和实用性出发设计和改进实验：土壤的酸碱性对作物的生长影响很大，在实际生产中要经常测量土壤的酸碱性，以决定种植的作物种类，或研究土壤的改良办法。

（3）利用问题情景。任何科学实验都不可能非常顺利，总会有意外出现，而有些意外的出现往往可以利用，并引起高度重视，这在科学历史上有很多成功的事例。例如，本人任教的班级教室在一楼，每周一上午上科学课时，运垃圾的拖拉机就准时从教室旁边经过，发出的巨大噪声让师生无法上课。因而在进行“声音的传播和噪声的危害与防护”教学时，本人就利用了这一情景，达到了非常好的效果： 一是它发出的声音让我们不舒服，让学生体会噪声的危害，能自觉在自己的生活中不制造噪声影响别人；二是当拖拉机来时，大家马上关窗门，但声音还是能进来，说明玻璃能传播声音，也能吸收小部分声音，学生进而就联想到了隔音材料和噪声的防护方法等问题。又如，在盐酸除锈实验中出现的“意外事件”：冒气泡现象。通过进一步提出问题，让学生设计探究实验解决问题，这样可以达到几个目的：一是体现问题研究的层次性；二是体现学生进行科学探究的问题来源于生活；三是酸与活泼金属的反应实验由学生自己完成，让学生体验成功的快乐，并培养严谨的科学态度。

二、生生互动，大胆假设

当问题情景激发学生的学习主动性后，教师应因势利导，让学生通过分析讨论，大胆提出假设，设计实验方案，进行实验探究。在此过程中，教师不应对学生的假设方案进行评价，而应让学生在探究过程中自己修正，教师只作启发和引导。如前面的“电灯不亮”问题。我是让电灯已发光的小组派代表到其他没发光的小组去协作他们寻找原因，然后向大家汇报检查方法，经过，结果和改进方法。十分钟后，学生开始交流各自的做法。

小华：我们组先检查电路连接是否正确，接线头是否松动，在确认一切正常后，我们判断是小灯泡坏了。于是我们把小灯泡直接接到电池两端，发现小灯泡也不亮，这证明我们的假设是正确的，重新换取新灯泡后就亮了。

小明：我们组是变阻器连接错误，引起电路中电阻太大，导致灯泡不亮。

小兰：我们组先取下电压表，保持其他连线不变，用试触法依次与电路中的各元件接触，如果与哪个元件并联时电压表有读数，就说明断点在该元件的两接线柱之间，最后我们发现是灯座接触不良。可见，学生不但具有较高的探究热情，同时也具有较强的探究能力，并且在学生自主解决问题的过程中，他们的探究能力和协作精神得到了很好的培养。

三、师生共同解决问题

学生在探究实验过程中，一方面，要放手让学生动脑，动口，动手，动眼，寻求解决问题的方法。另一方面，对不同意见，特别是疑难问题，师生应共同寻找解决问题的方法。

如前文中的“蜗牛事件”，本人虽然在备课时知道蜗牛无听觉，但学生实验结果都是蜗牛有“听觉”。对此，我和学生一起重做实验，终于发现学生的问题所在：学生在鼓掌时离蜗牛太近，让风吹到了蜗牛的触角，因而引起了这一错误结果。了解了产生问题的原因之后，我们师生进行了如下交流。

师：“你们是根据什么来判断蜗牛有听觉的？”

生：“鼓掌时蜗牛触角有明显收缩现象。”

师：“触角有明显收缩现象，就能证明有听觉吗？”

到此，学生才明白是不能证明的。因为前面一步实验就是根据蜗牛触角有明显收缩来说明它有触觉的。然后我又引导学生再做实验，特别强调不能让风吹到蜗牛的触角上。这次学生都得到了正确答案。经过分析讨论和重复实验，学生深刻体会到在实验中应严格控制相关变量，排除干扰因素，养成严谨的科学态度。

总之，科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，因而，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学实验探究的学习方法。培养学生学习主动性的方法很多种，用问题情景实验探究只是其中的一种。

（作者单位：浙江省桐庐县分水初中教育集团311500）