浅谈初中语文单元教学

【摘 要】基于人们的认知规律及单元的内部结构，语文单元教学实施“总-分-总”的教学程序，不失为一种行之有效的方法。

【关键词】初中语文；单元教学；教学模式；课堂效率

现行教材，一方面是阅读、欣赏、写作和实践活动各自独立的序列，又一方面，又是各个单元彼此联系的体系，既有相对的独立性，又有相互的依存性。单元教学要求发挥的是整体效应，便于提供相应的文体知识，便于揭示本单元的学习目标，便于学生形成对本单元教学和训练的总体印象，因而体现出鲜明的整体性。需要教师在弄清教材规律、整体要素的基础上，按照行之有效的教学模式，完成教学任务。

心理学告诉人们：人们对事物的认识过程，首先是对事物整体的笼统的认识，然后才是细节的认识，结构的认识，最后形成在更高层次的整体认识。这是人们认识的一般规律。基于这种规律及单元的内部结构，语文单元教学实施“总-分-总”的教学程序，不失为一种行之有效的方法。下边试就其特点及操作方法谈自己的一孔之见。

1. 总体统览全局，明确教学目标

单元授课时，教师应首先介绍本单元的体裁特点，各课教学的侧重点，然后根据需要介绍每课的背景或写作主旨，其中可包括文章出处及作者生平简介，而后根据单元特点，将每课课文的处理意见告诉学生，让学生学前心中有底。一个单元内的课文，一般都是以文体为中心编排的，在教学前，先给学生介绍一些该类文体的基础知识，讲解阅读该类文章的基本方法，给学生以钥匙，为学习课好理论准备。八年级上册四、五单元是本册书的重点单元。六篇文章都是紧紧抓住事物自身的特征，将说明和描写结合起来，具有一定文艺性的说明文。《春蚕到死丝方尽》《宇宙里有些什么》《食物从何处来》《奇特的激光》是说明动、植物生长，宇宙科学，现代科技的知识小品。教学时重点使学生理解：抓住一事物区别于它事物的特征，才能把事物说清楚这一道理，同时了解并学习运用多种说明方法。根据教材编写的总体设计，观察和描写事物的特点是教学的主要目标。基于这种认识，因此在说明文教学中，就要有系统的向学生介绍说明文的一些知识，注意帮助学生掌握学习的要点及方法。对说明文知识的介绍，常见的是从以下几个方面入手：

1.1 把握事物的特征。

《中国石拱桥》《苏州园林》是说明建筑物的外形，构造的。教学时除抓住这一特点外，重点使学生认识说明与描写两种表达方式的区别，描写在说明文中的作用，同时了解说明建筑物一般采用的说明顺序，提高学生有条理地说明事物的能力。《春蚕到死丝方尽》《宇宙里有些什么》《食物从何处来》《奇特的激光》是说明动、植物生长，宇宙科学，现代科技的知识小品。

1.2 要理清说明的顺序。

说明事物的形状、结构一般按照空间顺序；说明事物的发展变化一般按照时间顺序；说明事物的各部分内在的联系，常常按照逻辑顺序。

1.3 要分析说明方法。

常见的说明方法有：分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、用图表等。

1.4 要体会语言的准确性。

准确性是说明文语言的最大特点，其主要表现在修饰、限制词语的运用上。

根据以上知识点的提示、目标的明确，学生在本单元的学习中才会清晰的掌握教材的结构特点和知识体系。正是因为胸中有“提示”，学习起来才会得心应手。这一单元教学目标是：学习细致观察景物，抓住景物特点，体会语文准确而生动的语言，进一步理解说明文语言的特点；学习记叙和说明有机融合的写法，理解课文的写作线索。它的学习目标是：在通读课文的基础上弄明白，本课主要描写了那些景物，抒发了什么感情？运用了那些修辞手法？等等。明确了知识、明确了目标，单元教学才能有的放矢。

2. 分篇理出头绪，强化教学目标

在这一环节中，教师确定一、二篇课文进行示范性的教读，这里所说的教读是从整个单元着眼，从具体课文着手，以单元“教学要求”为依据，以单篇“教学重点”为准绳，安排好教学内容，以点带面，做出示范。教给学生具体的阅读方法，借以优化教学效果。

首先是字词过关。认读是阅读的必要条件。认读能力指的是对语言文字符号进行正确感知的能力。语言文字本来就是思想感情的载体，所以每学一单元，首要的一步就是通读课文，并在此基础上辨词明义。这里需要强调的是教师要引导学生学会利用工具书，对生字、难字不但要会谈会写，而且要知道它的多种用法、组词习惯，同时要有意培养学生根据上下文和语素推断语义的能力，过好认读关。以便在扫清本单元字词障碍的同时，扩大识字量，丰富词汇。

再者是加深理解。字词过关后，就要求学生朗读课文，朗读时教师要强调中学生朗读目标：用普通话流利朗读。还要提醒学生注意，朗读要做到眼、脑、口、耳并用。注于目、出于口、闻于耳、记于心。好的朗读有利于学生感知课文，强化认读效果，体会作者写作意图，深入理解思想感情，培养正确的语感。比如讲第四册第六单元时，我采用朗读法贯穿整个教学过程，采用了个人专注朗读，小组竞赛朗读，优胜者对抗朗读等多种形式。朗读时除了强调发音正确，还强调了融感情于朗读之中，置理解为朗读核心。

2.1 初读课文，把握作者思路，纵向联系，深透理解课文内容；横向联系，弄清文章材料的内在联系点。例如，苏教版第一册第四单元，考虑到本文在单元的示范作用，考虑到单元教学的要求，因此，要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美丽，领会蕴涵在字里行间的感情。为此，应该从抓好作者的思路入手，感知教材，体会意境，感受情感。

2.2 精读课文，抓住关键的局部，调动学生已有的知识，训练学生的思维，培养学生的能力。同样是苏教版第一册第四单元，在单元要求上，它的另一个要求是：理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落。我们还是以《春》为例，如何既实施单元要求，发挥其示范作用，又能为略读课文提供借鉴。

2.3 重读课文，运用归纳这一思维规律，明确中心，完成教读任务。

教读课的任务，既是“单篇教学要求的具体化，又是落实单元教学要求的具体化”。通过初读、精读、重读，文章的结构、内容都有了深入的了解。在此基础上，进行归纳、明确，相信不会是一件难事，我们还是以《春》为例，文章就是通过对春天的各种景象记叙和描写，生动的勾画出一副生机勃勃的图画，热情颂扬了春天的美好，抒发了对春天的向往和热爱，给人以力量。简而言之，就是描绘大自然，欣赏大自然，咏叹大自然，而这些恰恰就是单元提示的信息，就是教读篇目的中心，就是从教读作品中感受到的饿内涵，这一点总结到了，教学的饿任务也就基本完成了。

3. 做好单元小结，形成知识网络

这是单元教学的最后一步，主要对单元的知识进行梳理，使感性认识上升到理性认识，使所学知识条理化和系统化，为学生牢固的掌握知识创造条件。如果说第一步的知识提示是总体指导，目标是总的要求；那么第二步的教读示范是把总的要求分解为部分教学，化整为零；而第三步的单元总结就是把部分再综合成整体，化零为整，使知识形成比较完善的网络。常见的方法有比较法、图表法等。

初中语文教材，册与册之间，单元与单元之间关系甚密。字、词、句、篇、语、修、逻、文由浅入深，点点相连，形成了纵横交错的知识网。听说读写各有独立序列，但通过各个单元由点到面形成一个整体。我们通过“总——分——总”的模式进行有效教学，将这些知识教给学生并使之转化为能力，达到良好的教学效果。

收稿日期：2013-04-04