“公开课”刍议

【摘 要】近年来，“公开课”引起了人们不少的非议，有人甚至认为公开课中有许多的“做秀”的成分，有不少的功利因素，应当废止……而笔者认为：“公开课”作为一种常见的教研活动形式是功不可殁的，而且它还会继续发挥其独特的作用。

【关键词】公开课；课堂；教师；教学

我们应该以新的理念重新审视公开课教学，总结经验，吸取教训，使它有崭新的“公众形象”。

一、要上真实课，不上虚假课

“求真”是公开课的生命，公开课一定要“打假”，因为公开课比比皆是的“弄虚作假”“作秀”，从根本上妨碍着我们的公开课成为名副其实的“好课”。一种“作假”是不少的公开课把学生当成“道具”来用，公开展示前多次“彩排”。观摩者看到的是行云流水般貌似非常成功的教学，稍加留意就会发现，学生是在按照标准答案“背书”，教学的所谓“流畅”不过是“充分准备”的结果，教师和学生只是在照本宣科地“背台词”，“走过场”。

“做假”的另一种表现是教师对自己的身份认识不到位，没有从真实生活的角度使自己和学生平等起来。有位教师执教《小壁虎借尾巴》时先让学生根据课题谈谈他们想知道哪些内容，然后说：“这些问题老师也想知道。我们打开课文读读这个故事吧。”真实的情况是教师已经备课多日，试讲多次，她会不知道这些内容吗？这样导入，学生会不会以为老师没有认真备课？长此以往学生会不会不再相信你了？再说，教师不跟学生真心地交流，不去享受真实的教学生活，身心也会很疲惫。

再如“假民主”的课：有的教师模仿特级教师的授课，老师被称为“大朋友”，学生被称为“小朋友”，其实，教师还是按照陈旧的教学思想教学，讲个没完，问个没完。如果以为换个称呼就是教学民主了，那未免太天真了吧。

二、要上实在课，不上花架子课

公开课都有大量的人员观摩，有些教师为提高课的观赏性采取了一些华而不实的做法。最常见的是多媒体的滥用，以为课件的运用是“韩信点兵——多多益善”，殊不知，这恰恰冲淡了语文本身的许多东西。比如，初步感知课文时，不让学生慢慢地读懂课文，而是用动画片来代替，甚至连“范读”也不用了；不让学生读中品味意境，而用大屏幕上的影像来代替；不让学生一笔一画地写字，而用笔画分解的课件展示代替；教师不再板书，用投影片代替。其实，课件的运用也是一把“双刃剑”，一味地追求数量而忽视了语文本身的东西，那只能起负作用。

三、要上明白课，不上盲目课

公开课往往是集体智慧的结晶。但是，也有些教师在这个过程中会“迷失自我”，完全按照“导演”的意图去上课，却不知为什么要这样做，更不用说敢于和导演们平起平坐地去探讨。这往往会导致公开教学过程中出现了预料不到的情况，教师就慌了手脚，不知所措。这就涉及到了“导演”和授课教师的关系问题。

四、要上新颖课，不上俗套课

要增强公开课的观摩价值和借鉴意义，出新就成了很重要的问题。“课似看山不喜平”，这是对公开课乃至平时语文教学的要求。

以往的教学研究课题有不少的是关于“课堂教学模式”的，不少人总结出了“几环节教学法”“几步教学法”，这也导致了教学的模式化倾向的出现。如在相当长的时期内，目标教学的公开课就是按照“前提测评——展示目标——达标教学——达标测评”这样的几步进行的。模式化的结果是课堂教学没有活力，缺失个性和激情，师生感到厌倦。每当上课，学生就知道：“老师又要挂小黑板出示教学目标了”，“老师又要发测试题了”。“又是这几步！”当学生无奈地发出这样的心声时，这样的公开课其观摩价值几何确实是一件很值得怀疑的事了。课堂教学没有了新意，缺少了学生的期待，这已经是教学的一种悲哀了。只有那些充满悬念，充满生成的课，才会产生精彩，才会吸引听课者的注意，引发受众的思考。

五、要上教学研究课，不上样板模仿课

公开课往往是和评优相伴随的，如果过度强化“评优”的性质，就使公开课发生“异化”，使人们只关注课的名次和等级，增加学术的名利化倾向，甚至出现腐败，从而忽视了进行教学研究的问题。公开课重视观摩和研讨，这理应是一种趋势。我们主张授课教师不要试图把公开课上成“样板课”，要当研究课来上，要带着课改课题授课，要上课改成果的展示课，争取为观摩者带来更多的启迪。

教师同样需要人文关怀。作为教研人员，必须要爱护我们的教师，要允许教师有一个成长的过程，任何对教师个人的指责甚至挖苦都是不应该的。公开课最好安排与会者与授课教师面对面的交流，研讨要对事不对人，不能伤和气。

授课教师的成长必须经历一些磨砺，要能承受各种结果，不能只听优点，不想听不足。只有那些有勇气面对痛苦和喜悦的人，才能真正地成为科研先导型的教师。许多的教师正是经历着这样的过程成长起来的。一千个人眼里有一千个哈姆雷特，一千个人听课就有一千种印象和感觉，这些印象和感觉都是个性化的认知。如果我们的专家、领导和教师们处于平等的地位与授课教师和听课者进行坦诚的交流和研讨，公开课的价值将会更大，公开课也会更具魅力。