谈语文教学中如何巧妙设计课堂练习

在“减负不减质”的大背景下，不少语文教师把练习挤进了课堂教学中，以减少学生课外的作业量。然而，我们也由此看到课堂练习遭遇了尴尬的局面：学生所做的练习或为机械的抄写、默写，或为“一课一练”、“课课练”等与课堂教学脱节的“作业单”。课堂练习不同于课后作业、家庭作业，具有激感、语言训练、推进课堂教学、启迪思想、发现问题、总结巩固等多项功能，是课堂教学的有机组成部分，是语文教学中重要的实践环节。要想改变课堂练习遭遇的尴尬局面，提高课堂教学效率，笔者以为，首先要从教师设计基于“教”“练”相融的语文课堂练习入手，设计时应做到认准时机、依托文本、基于学情、兼顾年段特点，让课堂练习与课堂教学自然融合，让口头表达与书面作业互相结合。

一、认准时机，让练习为教学服务

课堂练习的时间可以是上课开始阶段，可以是课中，也可以在上课结束阶段。不同时段的教学目标不同，教学内容不同，相应的课堂练习也就不同。设计课堂练习要认准时机，思考什么时候练习更恰当，使课堂教学与课堂练习不分离。

课前可先布置学生预习课文，课上初读阶段，安排检查交流预习作业，客观题用校对的方式;搜集资料、谈感受等主观题则可展开交流，评价并纠正修改预习作业。通过检查交流预习作业，教师更清楚学生的学习起点，从而有针对性地展开教学。课中研读阶段，教师精心设计一些既能帮助学生更好地走进文本、习得文本语言，又能引发他们情感体验，提升思维品质的练习。这一阶段，可有意识地安排学生对文本进行批注，练习批注能让学生潜心触摸文本语言，积极地与文本展开对话，能让学生的语言发展与思维、情感发展和谐共生。它是一种很实在的“教”“练”相融的课堂练习。

二、依托文本，让练习万变不离其文

什么样的课文语言特色就设计什么样的课堂练习。课堂练习设计应以课文语言特点为依据，与课文的语言情境相符，结合课文实际适当拓展。有的课文情深意浓，读来令人荡气回肠，宜指导学生多角度地写感受;有的课文语句优美，修辞运用典型，宜指导学生鉴赏、仿照句式表达;有的课文留有空白，想象空间大，可以指导学生展开想象。“依托文本”就是要求教师能抓住课文特点设计练习，以达到一课一得、举一反三的效果。

课堂练习设计可谓颇具匠心。教师先让学生用上这些连接词说说圆明园辉煌的景观，学到圆明园的毁灭部分，又智慧地引导学生在连接词前加个“没”字，在声声惋惜和痛恨之中，学生诉说着“圆明园没有了……也没有了……，圆明园没有了……还没有了……”。至此，对连接词句式的学习并没有结束。教师又出示关于圆明园的诗句、雨果的文章等等相关历史资料、文字记载，拓展学生视野，激起学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性的朗读，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感，达到了工具性和人文性的和谐统一。

三、基于学情，让练习轻松有效

我们设计课堂练习应全面了解学生，考虑学生语文学习的差异性，或抓住学生学习兴奋点，激起练习期待;或放缓坡度，降低练习要求;或设计适合不同学生发展的多层次练习等。如教学一下《松鼠和松果》，课文教学目标之一是：“借助插图、结合课文，能用‘……那么……那么……’句式说话。”课堂上，当学生说到去大森林摘松果很高兴，因为“每个松果都那么香，那么可口”。一位教师安排了如下语言实践练习，出示句子：“每个松果都那么香，那么可口。”再逐个出示句式：

1.每只松鼠都那么（ ），那么（ ）。

2.每棵松树都那么（ ），那么（ ）。

3.（ ）都那么（ ），那么（ ）。

教师根据低段学生认知特点，放缓坡度，一步一步设计，先扶后放，逐层提高要求，学生学得扎实又有兴趣，最终达成教学目标。

四、兼顾年段特点，让练习更有系统

语文课堂练习不仅仅停留在书面上，还应包括听、说、读这几个方面，字、词、句、段、篇是练习的根本，每个年段都有侧重点。如何根据年段的教学目标，设计课堂练习，让学生学得扎实有效？例如，同是让学生说文章的主要内容，学段不同，教学目标也就不同。低段学生只要求说出对课文的大致印象或对课文的感受即可。中段教学，则要根据《课标》对第二学段学生的阅读要求――“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，针对中段学生对概括课文主要内容的知识起点，在课堂教学中铺设台阶，降低概括课文主要内容的难度。故事性较强的课文，可以让学生先找出文中的几个主要人物，说说主要人物之间有什么关系，关系弄清楚了，课文内容就一目了然了。按事情发展顺序写的文章，可让学生先搞清事情的起因、经过、结果，然后把这些连起来，就是课文的主要内容了。另外，还可采用填空、课题展开等方式，为中段学生概括课文主要内容铺设台阶，降低坡度，从而达到初步把握文章主要内容的能力。有了中段学习的基础，到了高段，可放手让学生抓住重点去概括课文主要内容。长文的主要内容概括成了高段教学的难点，可尝试列小标题概括课文主要内容。

学生的学习是一个循序渐进的过程，紧扣年段特点，系统设计练习，把目标分步落实，能有效地搭建起学生通向成功的脚手架，使学习显得轻松而扎实。