合作学习是转化数学学困生的有效途径

摘 要：每个班级中都有少数的学生，他们对知识的理解难、记忆差，成绩不理想，这些学习有困难的学生，也就是我们通常所说的学困生。长期以来，这些学困生一直是教师全面提高教学质量的拦路虎，被教师视为“捧在手中的刺猬”。其实，学困生的存在是教育不可避免的现象，关键是教师怎样对待这些学生，对这些学生采取什么样的方法，引导他们化消极因素为积极因素，在此笔者对小组合作中的学困生进行了分析。

关键词：小组合作 学困生 提高

学困生是指智力身体正常，但学习困 难，厌学以至于在规定期限内未能达到 国家教学基本要求的学生。出现学困生 的原因是多方面的，既有生理、心理方 面的主观原因，也有学校、教师、家庭 和社会等各方面的客观原因。在全面提 高教学质量的今天，如何转化学困生一 直是困扰教师的难题。我认为转化学困 生的关键是在课堂内和课堂外的学习 中，思考有时间，合作有空间，所以我 在课堂教学中，认真开展“小组合作学 习”实验，取得了一定的成绩，实践证 明“小组合作学习”是转化后进生的最佳途径。

一、让学困生在小组合作中有的“说”

在合作学习中，教师往往喜欢按照“组内异质，组间同质”的原则给学生分组，其结果是有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此乐于表达，而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，最后，连听的兴趣也没有了。这样就达不到通过合作学习，使得生生互动，互帮互习的学习目的。要改变这种现象，就必须照顾到学生的差异，让每一个学生都有话可说，要给那些平时不善言谈的学生创造条件。如，我在教学《认识人民币》时，为了使学生能通过合作交流，讨论、探索出“1元=10角”的结论，课前就布置每个学生拿一元钱到商店去买一些小物品，但不能超过一元。这样，在课堂上每一位学生由于都有了不同的活动经历，交流时，学困生也会被关注，你买了什么，用了几角，还剩了几角。由于是亲身经历，他们也能清晰地表达自己的活动过程。

二、让学困生在小组合作中有的“做”

在一些动手合作的活动中，往往是优秀生忙的不亦乐乎，而学困生看得发呆，一直到活动结束后，他们也没能参与进去，小组合作成了优秀生的独立活动。要改变这种现象，就要给每一个学生都有动手做的机会。在教学《统计》一课时，要安排学生在小组中抛硬币，并记录正反的次数。于是，我提出要求：每一位学生都要抛三次，并在别人抛的时候要报出结果，还要帮别人记录三次，轮流完成活动。这样，每个学生都有任务，都不空闲，即使学困生不能积极地参与其中，优秀生也能提醒他们：“我来干……你来干……我的任务完成了，现在轮到你了。”

三、让学困生在小组合作中有的“乐”

在小组活动中，教师要进行巡视，参与到学生当中，倾听他们的声音，并要激励学生，开展合理的评价，保护他们参与的积极性。对活动中出现的好现象，要及时表扬，尤其是学困生参与积极时，要给予恰如其分地指导和评价，让他们享受到成功的喜悦，进而增强学习的自信心。在教学中就精心营造一种乐于接受的学习氛围，我在教学《4的乘法口诀》时设计这样的问题：1辆四驱车4个轮子，2辆四驱车几个轮子呢？3辆呢？4辆呢？一下子那几只少见的小手都举起来了，“老师让我来说吧”，结果都准确地说出了答案，接着再引导他们归纳出4 的乘法口诀，我相信4的乘法口诀他们一定不会忘记。又如教学《立体图形的初步认识》时，要求在认识完立体图形后，能从身边找出这些形状的物体，这样让学困生从熟悉的事物中认识数学，他们很感兴趣，从家里搬来很多符合要求的物品，如牙膏的盒子、牛奶的盒子是长方体;茶罐、棒棒冰是圆柱（像棒棒冰我们都没留意到）;魔方、骰子是正方体;皮球、弹的珠子是球。他们的回答让我吃惊，原来他们的观察力这么强，从中就让学困生学会了用数学知识解决实际问题。

四、 让学困生在小组活动中有的“想”

在小组活动中首先加强“具体――抽象――具体”的思维训练。学困生难于建立清晰的概念，原因之一是抽象概括能力差，由具体到抽象的思维水平落后于一般学生。在教学中要特别注意通过大量图形直观的感性材料，加工提炼，概括出定义的过程，帮助学困生建立清晰的概念，然后再引导他们把抽象的概念具体化，从而深刻地理解概念的实际意义。其次，训练思维的变通能力。针对学困生不善于独立思考的特点，在教学中，当要求学生运用新知识进行解题时，不仅要求优、中等生得出正确的结果，而且重视讲清算理的训练。这是灵活运用知识进行“变式”练习的基础。在设计练习时留给学困生攀登的阶梯，安排一定的模仿练习，然后再做适量的“变式”题，从低水准的发散思维抓起，以发展学困生思维的灵活性。再次，做到“三多”，发展思维的独立性。学困生不善于独立思考，在教学中要多让学困生接触问题，多让学困生对比辨析，多给学困生独立发表见解的机会，持之以恒地培养学困生独立思考的习惯。

除此之外，还要以教师的爱心、耐心换来学困生的信心，点燃学困生的激情。正如陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。” 在共同的全班性的学习交流中，我更是关注学困生的参与度，如果哪个小组中的学困生发言了， 无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。相信学困生在这种民主、平等、和谐的学习气氛中，他们一定会大有进步。