小学数学学习障碍的形成原因及解决对策

摘 要：小学是学习数学的关键，也是学习数学打基础的黄金时期，但是由于各种原因，导致小学生形成数学学习障碍。因此，本文笔者结合自身多年的教学经验，从小学数学学习障碍的形成原因入手，探索其解决途径。

关键词：小学数学 学习障碍 原因 对策

数学学习障碍是学习障碍的一种类型，尽管这类儿童智商正常，在学习上也给予了充分的指导，但其数学成绩和数学能力明显低于同年龄或同年级儿童的平均水平，专家指出可能是由于数学学习能力或技能的缺损而导致的。2005年J.william等通过对出生队列的研究发现，数学学习障碍的累计发病率达到5.9%―13%，其中男性儿童的发病率明显高于女性儿童。面对数学学习障碍儿童数量大学习数学困难的这一状况，不得不需要教师采用特殊的教育手段来帮助他们将数学这一集抽象性、逻辑性和系统性为一体的学科进行更好的而无障碍的学习。

一、小学生数学学习的障碍

数学学习障碍是指正常发育的适龄小学生在小学数学学习中遇到的学习障碍，源于数学知识认识处理过程的异常，由各类不同的数学学习障碍构成。这里要排除由于弱智、视听障碍、情绪障碍等因素造成的学习障碍，以及由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习障碍。

二、小学数学学习障碍的原因分析

1.源自学生，主观因素。由于小学生年纪较小自制力较差，多喜欢凭借自己的喜好做事，在学习上多表现为喜欢的学科就认真努力;不喜欢的学科就不愿学习，甚至是放弃，而且数学学习内容的枯燥性更易导致学生产生厌烦的心理。老师和学生之间的沟通互动不当也易导致学生对老师有偏见，令学生上课不注意听讲也不愿关注老师所教的内容。

2.客观原因，源自学科。课程标准前言指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。它在内容上舍弃事物本身的一切属性，只保留事物量的关系和物体在空间的存在形式，是数量关系和空间形式高度抽象概括的结果。可见数学具有高度抽象性，如概念的抽象、命题的抽象等，障碍由此而生，不足为奇。

（1）难以建立起所学的知识表象。学生受自身思维特点、理解水平的局限，对高度抽象的数学知识难以理解，对一些不常见的素材也不熟悉，因此难以建立知识表象，缺乏具体形象的支持，思维活动受阻造成学习障碍。

（2）新旧知识难以建立实质性的联系。小学生的认知水平有限，某些抽象的数学知识在头脑里没有可同化新知的原经验。处理不当，即会形成新旧知识的联系障碍。如教学年、月、日，需要联系时、分、秒内容，完善时间知识树。不可否认，教材螺旋上升的单元安排让相互链接的类单元脱节，学生认识了年、月、日，再问与时、分、秒的关系时，却愕然许久。

3.环境因素。教师是知识的拥有者和传播者，而有的教师却把学生当成知识的容器，不考虑学生在学习上的接受能力和学习方法上的差异，只是一味要求学生对于每天所讲解的知识都必须全部掌握，让学生缺乏深度的思考问题的机会，丧失了自我解决问题的能力长此以往，这种不良的学习方法成为他们以后获取新知识的极大障碍，即认知障碍。更有的家长在认为自己的孩子学不好数学的基础上，给孩子乱报一些所谓的补习班，更令学生对数学产生烦躁恐惧心理，导致数学学习不良的恶性循环。

三、障碍消除的方法及策略

1.营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学校应该努力减少小学生的在校时间，增加学生课外活动的时间，使学生较好地消除对学习的厌恶情绪，从而提高学习积极性。数学现象在生活中随处可见，因此，为激发学生学习数学的兴趣，教师应该多引入一些与生活有关的例子，在现实的基础上充分调动学生的想象力。这样既可以加深学生对于所学内容的印象，还可以调动学生学习的积极性。

2.因材施教。教学的主体是学生，但数学学习障碍学生的学习能力，学习的程度和学习方法又是不同的，因此，要想教育出一名优秀的学生，教师所采取的教育教学手段一定要是适合这类学生并能够被这类学生所接受的。所以，教师在教学过程中应先了解学生的学习特点和学习能力，并针对学生特有的学习方式方法进行分层分类教学。

3.提高教师的教学素质和数学素养。由于小学生缺乏数学学习所需要的观察能力、理解能力与思辨能力，对于各种数学学习技能掌握不足，所以教师的“教”在这一阶段起着至关重要的作用。一方面，数学教师要认真学习新教材，订阅相关的业务书刊，不断学习，在提高自身知识水平的同时，熟练掌握所教内容，做到对所教内容心中有数;另一方面，认真研读新教程、新教法，更好地引导学生进行数学学习。

在此基础上，各教研组可以组织教师上公开课，由本组其他成员针对课堂教法、学法等问题加以讨论，相互探讨，相互促进。同时，同年级数学教师实行集体备课制。

小学生对教师的依赖是尤为突出的，知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开教师的启发诱导。学生的依赖性决定教师必须有一定的引领方法。要提高小学生的数学学习效果，必须深入了解学生数学学习过程中遇到的障碍，对症下药，实施相应的教学方案，只有这样，才能真正实现小学数学的教学目的和培养目标，提高小学生数学的学习质量。