人才培养视域下校企联合办学模式探索与实践

摘 要：开展校企联合办学是目前提高地方高校科研生产力，拓展学生就业渠道，企业开展继续教育，优化社会资源的一条新途径。通过学校与日立建机（上海）有限公司（以下简称HCS）开展校企联合办学这一成功范例，就校企联合办学的模式、存在的主要问题等进行探讨，以更好地培养创新人才。

关键词：人才培养；校企联合办学；模式；探索

校企联合办学是企业开展继续教育，学校开展实践教学的一个有效途径，可以有效地利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源。近年来，我校积极与知名企业HCS实践探索联合办学的新思路新措施，实践证明，校企联合办学是互利双赢的。

一、校企联合办学的主要作用

对高等学校而言，联合办学可以解决办学经费不足和实习实践基地缺乏等问题。同时，在联合办学的过程中，高校教师能够与一线职工进行直接交流，接受生产实践锻炼，从而为培养“双师型”教师提供一个良好的平台，这必将对高等学校的教学科研起着巨大的拉动作用，进一步提高地方高校的知识创新和服务社会的能力。

对企业而言，校企联合开展继续教育，不仅能够提高企业职工的专业知识和技能水平，促进企业的进一步发展，而且通过利用高校的教育资源和师资，还可以节约企业的培训成本，提高培训质量。

二、校企联合办学的现状分析

在国外，校企联合办学在上世纪90年代就有一定规模。比如美国，许多国际知名企业与中学合作，开展学徒培训计划，如西门子公司、波音公司、通用汽车公司、麦当劳公司等，使高中学生边在学校学习，边在某家企业接受职业培训。实践证明，学徒培训计划对校企双方有利。对高中而言，能促进学以致用的教学，激发学生的学习兴趣与动机，也利于学生将来的职业规划，而不是培养应试式的学生。对企业而言，能弥补劳力短缺，同时能挖掘有专业潜力的人才，有利于企业远期的人才储备及发展。

在中国，目前只有很少一部分大企业有自己的职工培训学校，而中小企业缺乏对职工进行继续教育的意识。在继续教育资金投入方面，大部分企业投入不够，很少把职工培训纳入企业的长远发展规划中。 就目前我国高等学校而言，往往偏重于各层次的学历教育，与企业一起联合办学，有针对性地举办各种短期技能培训较少，不能满足企业对职工进行短期培训的需要，学校和企业不能有效地进行资源共享。

三、拓展办学机制，校企联合办学模式探讨

在市场经济竞争中，对培养应用型人才的地方高校而言，市场需求是学校办学的主要依据。在充分掌握市场变化与企业需求信息的基础上，确定与部分经济效益好、具有发展潜力的企业实行联合办学，对学校和企业都是具有战略性的举措，也是将来发展趋势。学校和企业只要本着平等互利互助的原则，充分发挥各自的潜力进行深层次的合作与交流，必将达到双赢的目的。

近年来，我校与HCS公司联合办学就是其中一例。我们将部分专业相应的办学主动权交给企业，使企业树立起为自己培养人才的意识，调动了企业参与办学的积极性。办学主体变为企业和学校后，前期的基础课、专业基础课以及部分专业课主要以学校为主；后期的部分专业课以及实践主要以企业为中心，由企业组织学生进行专业实习。为了支持联合办学，我校设立了专门的办公办学场所，HCS特地赠送我院价值数百万的设备供教学实习用，并设立“HCS奖学金”以鼓励品学兼优的学生。尽管现在还处于磨合阶段，有许多问题亟待解决，但只要双方以积极的态度去应对，总会找到更好的对策，探索出更加完善的合作模式。作为联合办学的地方高校，应在办学形式、教学方式、考核方法等方面做一系列改革。

（1）改革办学形式。根据企业提出的人才规格要求，我们在大学二年级课程结束成立HCS试验班，有针对性地、系统地对试验班的学生进行培训。试验班学生是通过一系列考核录取的，人数为30人/班，其他学生则编入自然班。为了激励试验班的学生不断进步，采取了“滚动淘汰制”，即表现差的学生返回自然班，而在自然班里表现优秀的学生则补充到试验班，始终使该班的人数保持动态平衡。

（2）改革教学方式。传统的教学以理论为中心、课堂为中心、教师为中心。表现出理论与实践脱节、学校与社会脱节、教学与发展脱节等弊病。因而，要彻底改变以教师为主的填鸭式教学，充分利用现代的教学手段以及现代企业的最新设备和实操环境，采用灵活多样的教学方法，充分体现学生的主体地位，激发学生学习的主动性和创新性。在课程设置上，改变了传统的理论课占比重过大的情况，在专业教学中，使学生应知的教学时间改变为占课程安排的三分之一，而应会部分为三分之二。同时，作为试验班的课程设置，内容应紧密联系企业实际。如英语课，在教学过程中合理取舍，注重应用及口语表达，将HCS公司生产的设备说明书作为口语练习或英汉互译等。企业管理课程，主要由HCS公司企管部人员根据该企业的管理模式编制，并将企业文化融于其中，使学生进入该公司之前就能了解该企业的管理状况。

（3）改革考核方法。在考核方法上，学校要改变过去以笔试为主的考核制度，特别是专业课的考核，更要以实际操作为主。比如我们过去开设《电动机原理》这门课，一学期下来，学生抽象的理论知识知道不少，但是面对实际的电动机却连基本结构都指认不清，更别说电动机坏了会修。通过应知和应会教学调整后，学生不但熟悉电动机的工作原理，对于它的结构、拆卸、基本故障排除都能熟练掌握。作为培养应用型人才的地方本科高校，经过四年的高等教育，培养出的学生不但理论知识过硬，动手能力也应不输于高职。

目前，我院HCS试验班的第一批学员正在企业进行后期的专业实践，由于前期的工作到位，学生很快适应了工作环境，他们的工作表现深受HCS公司员工的赞赏。为期一年的实习结束后，按协议由HCS公司对试验班的学生进行考核鉴定，合格者则被该公司录用。同时，去年三月份，HCS公司从全国各个分公司选送一线员工，正在我校接受为期一年的继续教育。

四、校企联合办学存在的主要问题

从我校联合办学这几年的情况来看，目前校企联合办学存在的问题主要有以下几个方面。

（1）就高校而言。首先，部分教职员工的思想观念认识不够，课程设置与教学内容上实验实训缺乏，有效的实践教学体系不能真正建立起来。其次，“双师型”教师缺乏，师资队伍不能真正适应校企联合的要求，影响校企联合的顺利实施。再次，学校没有形成一套实施校企联合的规章制度以及具体措施，缺乏有效的运行机制。

（2）就企业而言。市场竞争激烈，多数企业难以抽出更多的时间、人力和财力与高校一起联合培养所需人才，宁可将资金投入到扩大再生产中去，也不愿投资与学校联合开展人才培养。有的企业甚至认为培养人才是学校的事，企业的主要任务是搞好生产与经营，多创经济效益，企业不需为此分散精力。但是，企业没有看到，只有在高校人才的支持下，企业的技术进步与经济效益提高的长远利益才能得到切实保证。

（3）就政府而言，有时有的政策还不够到位。虽然现在国家鼓励学校与企业合作，但国家并没有出台对校企合作的相关激励机制，比如对参与办学的企业在税收优惠、减免等方面进行适当考虑，也没有建立专门的校企合作协调机构。校企合作，基本上都是学校为了完成教学任务，到企业寻求实践实习基地的个体行为，难以获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调，普遍缺乏各级政府部门的重视与支持，相关政策与法规不健全，宏观调节与规范推动的力度不够。

总结：在目前已形成的校企合作中，大多是学校为适应市场经济的要求、求生存和发展，主动向企业界寻求合作，而主动来寻求与学校合作办学的企业很少，多数企业给予学校的资助，也仅停留在教学设备捐助、实习基地提供等方面的合作。这种合作，离真正意义上的校企合作目标——建立起一个可持续发展的校企合作的良性循环机制，实现社会教育资源优化，将职业教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，实现办学的整体效益，还相差甚远。

校企联合办学对双方都意义深远。目前，我校机械、电气专业与HCS公司联合办学的成功经验，正逐步向其他专业推广。几年的联合办学实践证明，校企联合办学是实现企业与学校资源共享，互利双赢的有效途径。

参考文献：

[1]王前新.高等职业教育人才培养模式构建[M].汕头：汕头大学出

版社，2002.

[2]姚东瑞.密切校企合作，提高地方高校科研生产力[J].中国高等

教育，2009（18）.

（安徽建筑大学）

注：教研资助项目：2012xqj02、2012jc05、2012yx33、2012yx34