日语专业学生日语会话能力培养实证研究

摘 要 现阶段我国日语专业学生取得一、二级日语能力考试合格证书的人数处于逐年增长的趋势，但是还是有不少学生在实际工作中日语的会话能力运用程度较低。这有很大一部分原因是在教学过程中，很多日语教师还是难以摆脱早期应试教学的模式，将教学重点放在书本理论知识上，学生只是单一的从表面对日语知识有所了解。为了了解日语专业学生日语会话能力的培养，文章将通过实证研究的方式对日语专业学生在日语会话中的薄弱环节、难点等方面进行分析，从而提出相应的日语会话能力培养策略。

关键词 日语 会话能力 实证研究

中图分类号：H36 文献标识码：A

日语作为一门语言类学科，教师在学生学习过程中，不单单需要重视理论知识的培养，还是需要为学生创设一个良好的交流平台，从而加强学生的日语会话能力。文章通过实证研究的方式，对日语专业学生在日语会话能力中存在的问题进行分析，并提出相应的培养方案。

1日语会话能力培养问题的提出

当前随着中日两国贸易、交流越来越频繁，不少企业对于高水平的日语人才需求也在加大。日语专业人才通过使用流畅的日语与他国人员进行交流，将更加有利于各单位业务的发展。现阶段不少日语专业教师发现，日语专业学生出现了分高应用能力低的情况，日语会话能力较为薄弱，在日常生活中难以与他人进行沟通交流。为了提高日语教学的质量，文章通过对2013年某校日语应届学生进行实证研究，对日语专业学生在校学习期间培养的日语会话能力的策略进行分析。

2日语会话能力的测试

2.1测试设计

选取2013年广州某职业技术学院日语专业的学生100名，其中二年级学生有55人，三年级学生有45人，男生38人，女生62人。实证研究项目主要包含了：

（1）设计看图说话图片材料，测试学生会话成绩；

（2）提供会话场景的听力材料，难度相当于日语能力考试二级水平，测试学生听力成绩；

（3）对两个年级日语学生日语会话与听力成绩的相关关系进行分析。所有数据采用频数统计方法和皮尔逊相关分析统计方法进行数据分析。

2.2测试材料

（1）看图说话材料图画分别是在银行、商场、邮局、餐馆等场景，会话主题分别是咨询、兑换、购物、寄送包裹以及就餐等。

（2）听力材料是来源于国际日本语能力测试的模拟题，听力内容主要是日常交际对话。

2.3测试方法

（1）两个年级的日语学生的会话材料内容都是一样的，主试为一名外教，测试学生与外教一对一会话，测试教室不受任何的干扰，并且保证每位测试学生没有预先提示。

（2）在进行听力测试的为接受会话测试的同一批学生，测试题目已经印刷并装订好，测试的内容通过耳机播放给每一位学生。测试的语音室要保证耳机语音效果好，不受到任何杂音的干扰，在语音教室内只有测试员与被测试的学生。

3测试结果分析

3.1日语会话成绩结果分析

根据日语会话考核成绩的标准分值，语音（20分）、语调（10分）、语法（20分）、内容（30分）、表情（10分）、流利度（10分），总分为100分。测试外教与被测试学生看图会话，并秉持着公平公正的原则，根据评分标准给每位测试学生的会话内容与表现评分。

二年级学生共有55人，会话成绩经过核对后均有效，平均得分率由高到低分别是语音（0.7）、内容（0.65）、语法（0.64）、语调（0.55）、流利度（0.51）、表情（0.48），括号中的数值为得分率。经过统计结果可以了解到，二年级语音、会话内容以及语法的平均得分率较高，这就说明了二年级学生对以上三个因素掌握较好，对于会话时的语调、流利度以及表情是薄弱环节。

三年级学生共有45人，平均得分率由高到低分别是内容（0.78）、语法（0.71）、语音（0.70）、语调（0.63）、流利度（0.56）、表情（0.44），括号中的数值为得分率。根据统计结果，三年学生对内容、语法以及语音的平均得分率比较高，证明三年级学生对以上三个因素掌握较好，而对于语调、流利度以及表情较为薄弱。

这就说明了，接受测试的学生语法基础较为扎实，能够把握住会话的场景，但是日语语调还需要继续矫正，互动的交流意识还有待提高，语言技能也需要加强。

3.2日语听力测试结果分析

将两个年级经过测试的学生会话成绩与听力成绩进行对比，二年级中有55名测试学生，由于其中7名测试者听力成绩不全而被剔除，剩余48名测试者成绩有效。三年级45位学生参加测试，全部学生听力成绩有效。

通过测试结果可以了解到，会话成绩是与听力成绩有显著的相关性，也就是会话成绩高，那么听力成绩也高，会话成绩低，听力成绩也需要提高。

4加强日语会话能力培养的策略

4.1通过日语语言学习提高日语会话能力

首先从测试结果来看，二三年纪学生对于日语语音、语调以及语速等语音知识掌握较好。这是因为学生在日语入门阶段，只要能够正确的掌握日语发音，分辨清音、浊音、长音、短音、拗音、拗长音、促音、非促音、拔音以及非拔（下转第126页）（上接第72页）音的区别，在学习中，经常的接触纯正的日语广播以及日语音频资料，善于进行语音语调的模仿，就不难掌握地道的日语发音。其次，从日语语法来看，大部分日语学生在学习日语语法时都是比较艰难，这是因为日语语法非常复杂，就比如，日语的助词、敬语以及动词活用变形是学习的重点以及难点。且日语所特有的待遇语必须要根据会话中的内外关系与尊卑区别使用尊敬语、谦虚语以及郑重语。因此，只有掌握日语语法以及日语会话语言的特点，才能够讲述一口地道的日语。

4.2激活日语认知网络结点

在日语口语的交际中，许多学生作为“听话者”，对于“说话者”的话语很难做出迅速的反应，一旦成为了“说话者”，将自己的想法使用日语流利的表达出来是一件比较困难的事。该如何才能够得到“听话者”的关注与认可，如何听明白“说话者”的话中话是口语交际的难点。针对该难点，日语学生可借助联结主义理论，构建联结主义网络。因为联结主义在记忆方面，有着非常明显的职能特点以及联想记忆的能力，该种能力通过神经元之间的协同结果以及信息处理的集体行为进行实现。日语学生在日常日语单词的学习中，通过平时有意识的将单词与词汇分类记忆，在记忆空间中构建日语词汇库。例如将报价、还盘、决算、包装、保险、合同、索赔等等专业日语单词作为归类记忆，并作为一个结点，当这个结点被激活时，自然就会向其他结点扩散。

参考文献

[1] 陈要勤.商务日语专业学生日语会话能力培养实证研究[J].日语学习与研究，2010（6）：66-71，78.

[2] 高帅.浅谈大学日语教学中会话能力培养的重要性[J].科教导刊，2014（18）：90-91.

[3] 高帅.大学日语教学中会话能力培养的重要性[J].科教导刊，2014（29）：102-103.