日语培训总结范文

日语培训总结范文第1篇

关键词：非日语专业教育；日语教育

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）06-0256-02

良好的日语教学是由教师优秀的教学水平、学生自身的努力、教材的选用、硬件设施的配备、好的教学环境等方面共同构成的。本文重点从日语教师的教学方法、学生自身的学习方法、课程的安排等方面，浅谈目前培训机构的日语教育存在的问题和解决办法。

一、非日语专业教育中教师及培训学校存在的问题和解决办法

首先，教师在日语教学中起到的是引导性的作用，一个优秀的教师具备好的教学法的同时，还要能很好的活跃课堂气氛。好的教学方法能够提升学生对专业知识的理解力，提高学习效果。活跃课堂气氛能激发学生的学习积极性，提高学生在课堂上的消化理解能力。教师在教学中的地位是举足轻重的。

高校日语专业面向大学生，学生的年龄、学习经历大致相同。日语培训一般是面向利用业余时间学习日语的所有人，如上班族、在校大学生、待业青年、假期中的中小学生等等。学生的年龄段、学习经历、对知识的理解能力等不尽相同。就客观而言，对日语培训教师的水平要求应该更高。

但实际情况恰恰相反。高校的日语专业教师以毕业于正规院校的博士或者硕士为主，专业知识要求较高、教学责任较重。而目前全国范围内的日语培训机构内，除了个别位外聘的高校教师和外教之外，在职的日语教师大多是本科或者专科毕业。不能否认一些优秀的培训机构中的一些优秀日语教师的素养是很高的。同时，这些教师在调动课堂气氛、与学生的相处等方面并不逊色于高校日语专业教师。但是由于学习经历相对短一些，所以知识深度上会略显不足。一些培训机构在招聘日语教师的时候，往往是先考察学历，一般要求本科，至少是专科，符合要求后安排笔试考察专业知识，再通过试讲考察讲课能力，经过综合考核之后，决定录用与否。录用之后，有一个问题，就是有一些教师在参加教学工作之前，刚刚大学毕业，完全没有教学经验。由于经费等客观原因，培训机构往往没有针对零教学经验的教师，做教学法培训和日语基础知识的再检查。没有教学法培训的话，教师在教学工作的初期一般只是按照以前学到的知识去教学生，并没有好的、自成风格的教学方式。更重要的是，如果教师不能保证假名、单词发音的准确度，如日语五十音图中的「く、「ひ、「ふ等音、复合名词的发音等；不能保证语法的讲解、近义词的区别讲解等是否准确的话，将给学生的学习造成一定的困扰。

这就要求日语教师和培训学校共同努力，教师在教学的过程中严格要求自己，认真做好备课工作，及时审视、总结自己在教学中存在的问题，发挥“教学相长”的作用。在不断的教学过程中，教师会逐渐摸索自己特有的教学方式、系统的归纳出日语语法、找出快捷的日语单词记忆法等。加强和其他教师间的沟通和交流。同时培训学校不应将大部分精力和经费投放在招生方面上，应该将招生和教学并重，加强对教师教学工作的监督指导，经常和任课老师沟通，定期组织教学研讨会等。

二、非日语专业日语学习者的学习状况和学习效果

在日语学习中，教师起的更多的指引的作用，好的单词记忆方法、言简意赅的语法讲解等。如果只是有教学水平高的老师，而学生自身不努力或者没有好的学习方法，也不会收到好的教学效果。本文将学习者自身的努力和教师的教学方式放在同等重要的位置。从实际教学经验中入手，考察学生最初的学习动机、课上的理解能力、课下的努力程度，与最终学习效果的关系。

（一）培训机构内日语学习者的学习状况和学习效果

在学习时，学习者有明确的、积极的学习动机，会驱使自己为了目标而努力。因为培训机构内的学生学习背景不同，学习动机也不相同。在某培训机构的日语教学过程中，笔者曾对17位零基础开始的日语学习者最初的学习动机和最终的学习效果做了统计。

学习时长为120个课时。这17位学生中，有2名是英语专业大三的学生，准备考研，考试的第二外语是日语。有3名学生将去日本留学。这5位学生由于学习目标明确，课上学习积极性高。课下能认真复习，学习效果好。

还有5名学生学习日语是出于工作需要。学习效果：有1名女生的接受能力稍微慢些，其余学生的听课效果好，学习态度非常认真。只是课后复习时间有限，整体学习效果还算可以。

另外有3位学生是出于兴趣爱好，在实际学习过程中，明显表现出在学习初期，学习积极性高，听课效果很好。但是到了中后期，积极性有所减弱，主要表现在课后不复习。学习效果为基础很好，但是总体来看效果一般。

还有4名学生目前没有固定的职业，所以选择先学习一门外语，以后找工作时可能会用到。由于这种学习动机具有不确定性加上学习者自身对未来定位的迷茫性，所以这4名学习者的学习积极性不高，课上听完课后，课后很少主动复习，学习效果不理想。

17名学生的数据虽然少，但是能明显体现出一个整体的特征。1、明确的学习动机能产生认真积极的学习态度。但是仅仅依靠一时的兴趣不一定能让自己长久的保持积极的学习态度。2、课堂上的听课效果都不错，但是课下的复习程度和理解能力的高低决定了最终的学习效果。

（二）高校内非日语专业学习者的学习状况和学习效果

在某高校内的某家辅导机构中，笔者通过实际教学，对2个班共39名日语学习者的学习动机和学习效果做了调查，课程共70个课时。共33名大一新生、4名大二学生和2名大三学生。大一大二的37名学生中，大部分学生的学习动机是想考国际日语4级证，一小部分学生希望能增加一门技能。另外2名大三学生均是英语专业，学习日语的目的很明确，就是考研需要。

学习效果显示，非日语专业的大学生在刚开始学习的初期到中期，对日语这样一门新的外语充满了兴趣，课堂上的学习积极认真，能够很快的领会老师讲解的内容。但是到了后期，整体学习效果差异很明显，其中有8名学生学习效果非常好，这其中包括2名准备考研的学生，另外6名表示是在学习过程中喜欢上日语，课余时间会做复习。其余31名学生的学习效果一般或非常不好，有24名学生表示因为专业课的学习负担重和课余活动很多，只是课上认真听讲，课余时间很少复习。还有7名学生觉得日语很难，自己学不好，到了课程的最后阶段选择了放弃。这个课程结束之后，39人中有3名学习效果好的学生表示今后想继续学习日语。

综上，目前大部分高校内非日语专业学生学习日语最初的动机多是想考个证或是多学一门技能。但是在实际的学习过程中，学生根据实际的学习水平感觉到仅仅70个课时的课堂学习根本达不到日语4级考试的要求，或者仅仅掌握皮毛，几年以后的工作中可能派不上用场。课程结束之后，隔了一段时间，笔者再次询问了一些学生，想继续学习日语的3名学生确实付诸了行动，目前还在利用课余时间继续学习日语。还有一些学生表示，课程结束之后就没再复习过日语，当时记住的内容大部分已经忘了。

综上，不难发现，出于考证或考级等功利性的学习动机，造成了一些学生既不是真正喜欢所学的知识，也达不到考级的水平。所以课程结束之后，就不愿意再复习当时学的内容，导致学习效果近乎为零。

但是反过来也可以看出，现在有一部分大学生能够把握住在校的学习时间，在以后就业的准备道路上不断摸索前行，这也是值得鼓励的。所以教师在教学过程中，对非日语专业学生的学习严格要求的同时，对学生的学习和未来职业规划做一些积极的指引。帮助学生更好的树立学习日语的信心。

三、培训机构课程安排方面存在的问题和解决方法

培训机构的日语教学多是速成式的，短期一般为100个课时左右，长期的一般控制在500个课时以内。即使是500个课时，也只是接近高校日语专业一个学期的日语课时数。由于课时比较紧凑，所以课程安排相对单一，往往侧重日语精读的学习，忽略日语听力和会话能力的培养。日语能力的提高是应该一个听说读写同步进展的过程。目前培训机构的学生甚至日语专业的学生也存在这个问题，就是听、说、读的能力弱。另外，外语的学习需要一个良好的语言环境，例如笔者曾教过一名在日企工作的学生，在学习日语一段时间后，他的发音就比较接近日式发音，而且经常主动问问题，学习积极性高，成绩也非常好。询问原因，学生表示，因为每天能听到办公室里的日本人和翻译的对话，语言环境好。

当然不是每一位学生都有这种环境，所以在学校里，语言环境的培养需要学校、教师和学生的共同努力。条件允许的培训机构每周应该安排一、两次外教课，刺激学生说日语的欲望，一周再加一次听力课程。教师在上课之前可以用日语和学生做一些对话，督促学生下课后多读多听。最重要的是学生自己要在课下多读课文，多听与教材配套的CD等，还可以看一看日文电影，增加对日语兴趣的同时，也可以练习听力。

日语培训总结范文第2篇

关键词：商务日语；培养问题；培养模式；模式实施

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0008-01

我国经济的高速增长以及对外开放的深化进行，日本企业对中国的投资力度逐步加大，传统的日语专业早已不能满足市场对复合型日语人才的需要，各大高校也纷纷增设商务日语专业以适应社会的需要，各个人才市场对于商务日语人才的需要也呈现出不断上升的趋势。然而，通过对市场的调研发现，商务日语专业的学生素质并不能满足各个用人单位的期望。导致这一现象的重要因素就是商务日语专业的培养模式主要来自于传统日语教育模式，传统的教育模式侧重于语言的教授和学生的练习，这些学生的知识结构比较单一、日常实际应用能力不强，导致现在的商务日语学生不能满足单位对复合型人才的需要。因此，对于商务日语教育的研究，尤其是商务日语日常运用能力的培养研究变得越发紧迫和重要。

1.商务日语人才培养存在的问题

进入新世纪后，随着全球经济一体化时期的到来，国际上的交流日渐频繁，呈现出了复杂化与多元化的趋势，也对日语人才的要求也向着高质量、复合型能力方向发展。所以，传统模式下的日语教育注重培养的是学生的语言能力，研究型人才的做法，与当今社会严重脱节，也与企业的需要相互矛盾，已经不能满足市场的需求了。

1.1 日语人才市场需求的现状分析。当今社会对日语型人才的需求已不单单是要拥有专业的知识，而是更加注重专业知识能力的运用、与人的沟通能力、语言的组织应用能力和责任感等等的综合能力。当今社会对人才的判断标准并不仅仅是以专业知识为依据了，而更看重的是实际运用能力和人才的综合素质。商务日语是指既具有扎实的日语语言基础和管理、财务、商贸、经济等等专业知识又掌握了商务活动的业务操作、语言交际、跨文化交际等与此相对应的综合性商务人才。

1.2 日语教育的现状与存在的问题。在传统的日语日常教学中，目标虽然也是培养学生的听、说、读、写等日语综合能力，但是在课程安排上很大程度仍然偏重于语法的教学，从而忽视了学生的工作能力培养与特定行业对学生专业素质的要求。而且，由于受到传统研究方面的影响，国内学校对于商务日语教学的模式研究和成果仍然有欠缺，对商务日语的教学模式特别是商务日语应用型人才的培养模式深入探索的风气并未形成。

2.商务日语人才的培养模式

第一阶段：建立以学生技能和就业为重心的日语人才培养体系。我们应该秉承"教育创造学生价值"的教育观点，以提高的教学质量为核心。根据对市场的调查研究和对企业需要进行分析，传统模式下日语人才的培训方式已不能满足当今应用型日语人才的需求。对此我们以实践为切入点，以学生的实用技能和就业为中心建立了日语人才培训的实训体系。该体系本身就是以知识体系为核心内容的传统日语人才培训课程体系的一个重大突破。本体系的主旨是立足于学生的就业和就业所需的技能，从实际运用的角度探索日语人才的培养体系，突破了以往以知识结构为核心课程的局限性，发挥发达的网络资源、日本企业文化的讲座、优秀的日籍老师和日语朗背诵读等资源，打造出了良好的实训环境，构建了贯通人才培训整个过程的日语人才培训体系。开始了初步以应用型为主导的商务日语人才培养模式的探索。

第二阶段：商务日语人才培养模式的构建。商务日语人才培养目标是培养具有比较强的日语语言能力，理解日本的企业文化，并且能够熟练的运用商务日语以及办公自动化软件，同时又具有良好的心理素质、道德品质和文化素养的实用型商务日语人才。学生在毕业以后就能在BPO行业、商务企业和涉日IT企业等领域开展工作。

3.商务日语人才培养模式的实施

在确认了人才培养模式的基础上，加强以学生就业为主导的课程建设就成了我们目前的首要任务。

在课程设置方面，按照CDIO教学模式，以核心课程《商务基础日语》为主导，同时还设有《日文OFFICE案例》、《会计学基础》、《高级语言程序设计基础》等等课程。商务日语专业在课程的设置上还要注意课程与课程之间的联系、注重学生整体学习经验的培养。

商务日语和其他学科一样，长期以来对学生的评价标准就是学期末的一张考卷。分数的高低成为了检测学生的唯一准则，导致出现了大批高分低能的学生，他们并不能满足当今社会的需要，商务日语教学的目的是要学生掌握日语，并以日语为沟通的桥梁参与到日企之中。评价学生应本着鼓励性、活动性、参与性的原则，开展以提高实际应用能力为主的考试改革，建立以实际应用能力为主的全程的、多样化的考核体系，将考核本身贯穿于教学课程的全过程，这样既注重了结果也注重了过程。通过老师的评价、学生的自我评价、学生们之间的互相评价等各方面，全面地公正公平地评价学生，不仅仅要对学生的日语学习态度和主观能动性等方面进行评价，更为重要的是要告诉学生们如何公正和正确地评价自己和他人，也使得学生可以及时地总结自己学习的效果、学习的态度、以及合作学习精神等情况。同时也能看到他人的优点以及自己的不足之处，进而取他人之长补自己之短，进一步提高自己的学习效果。

结束语

当今商务日语人才的培养模式，充分体现了应当适应社会需求、以应用为主的教学观念，为促进商务日语教学改革发展起到了积极的作用，有针对性地解决了商务日语语言教学的问题。我们也将致力于发展和完善商务日语人才培养体系，争取在未来使其朝着良性的道路发展前行，为社会输送更多更有用的复合型商务日语人才。

参考文献：

[1] 王玉.论商务日语人才培养模式与目标实施[J]日语学习与研究。2011，6

[2] 陈岩.商务日语教育指导理论[J].日语暨商务日语教学研讨会。2010，10

[3] 王友良.专门用途英语（ESP）研究综述[J].中南林业科技大学学报。2008，5

[4] 罗萃萃.经济全球化意境下的商务日语教育[M].东南大学出版社。2008，9

作者简介：

日语培训总结范文第3篇

【关键词】日语主持人；语言能力；培养

一、引言

主持人作为各类活动中不可缺少的角色，在活动中担当话题开始的提起者，过程中的串联者和节奏控制者，结束时的总结者，以及在遇到突发事件时的引导者。一个优秀的主持人，不仅需要有对活动的全体了解，临机应变的能力，还需要有丰富的学识和独特的人格魅力。

而日语主持人需要站在台前用日语组织各类活动，除了具有上述的各项能力外，还需要有卓越的语言能力。如何在进行主持人应有的技能培养上，再结合日语进行活动的主持，本文将以语言能力为中心进行探讨。

二、主持人语言的重要性

主持人作为活动与观众的中介，语言是至关重要的因素。作为一名主持人需要口齿伶俐，表达清晰，串词要行云流水，承上启下，才能成为整个活动中的引领者。

语言是主持人活动内容形式的重要载体，即使有优美的画面、宏大的音乐也不能完全表达出活动的宗旨与内容。语言则是能够精准、简练地把重要的信息传达给观众，鲜活的主持人形象更是能大大增加人性化带来的亲近感。

（一）主持人的职责与作用

主持人作为活动的重要一环，必须非常了解整个活动的流程，并且要本着主持引导为主，管理应对为辅的原则进行主持工作。

在我校日语系主持人培训基地的培训中，首先要针对该活动内容及流程进行主持稿的撰写，在此过程中必须与活动的工作人员进行沟通，以便在活动策划期间对活动内容的更改和突况时及时更改主持稿。

在活动开始前对会场的环境进行观察观众等的位置，以便在活动中主持人能够适时与观众等进行活动和交流。

活动开始后，主持人就担负着控制整个活动流程的中心人物，同时主持人也要兼顾着以下几点的工作。

维持现场秩序：在活动中难免会发生各种突况，在场面失控前，主持人必须要维持现场秩序，让活动做上一个完整的收尾。

活跃现场氛围：作为一个活动的主持人，在活动中用诙谐的语言活跃现场的气氛是很重要的一环，同时也是主持人最重要的职责之一。

紧记活动流程：想要掌握现场话题气氛，首先要对整个活动流程有深入的了解。只有了解整个节目流程和活动的中心，才能在节目中有较好的掌握，在活动中用紧扣主题的语言来抓住观众的心。

在活动结束过后，要针对活动流程和个人应对进行总结和回顾，倾听老师和会场工作人员的建议，不断吸收经验，在下次活动中能够不断作出调整和改善。

（二）主持人语言失范的负面性

主持人是一场完美的活动中不可或缺的重要存在，主持人的职责是把所有的节目完美地做到承上启下、一气呵成。主持人语言中一旦暴露出来各种问题，不但对活动、甚至对观众的思想也会产生影响。

首先在语言态度方面，作为一个主持人，如果表现出高人一等的架势，自然而然表现出来的不耐烦以及装腔作势的态度会让观众感到厌恶。作为一位日语主持人，需要清楚了解日本是一个典型的“纵社会”，更是要看清自己的位置，不可逾越。

其次，在言语方面，主持人不能不懂装懂，夸大其词，或者废话连篇，这种言辞的失误也会引起观众的反感，甚至会传达给观众不正确的信息。

另外，主持人要注意自己的语言用词。口头禅、过多的语气助词，也会让主持人形象显得过于轻浮。

因此，在我看来，在每场活动前拟定一份主持稿并熟记流程，有利于主持当中减少语言失范的可能性。

三、日语主持人语言能力要求

语言是沟通的桥梁，需要培养能够感染全场的语言能力并且能够转化为技巧运用到实践当中的能力。而作为一名日语主持人，日语能力也是必不可少的，如何正确运用「tdZ和「尊敬Z，正确区分「内与「外，也是一名日语主持人所考虑的问题。

（一）日语表达的准确规范

主持人需要凭借自己的语言能力、心理素质和思想素质来促进活动质量的提高，因此需要注意语言的运用是否得当、准确、优美，否则影响活动整体水平。因此在活动中，主持人需要尽量修正自己的语言用词，注重推敲语言细节，语速不要太慢或者太快，在于观众互动的时候，不渲染卖弄。1

而作为一名日语主持人，「尊敬Z与「tdZ的使用也是不可或缺的。敬语是日语的独特现象，是日语区别于世界其他语言的显著特征。因此，日本人在他们的言语生活中经常使用敬语、敬语表达。2

无论是邀请嘉宾发言还是与观众的互动，也要随时保持使用「尊敬Z与对方进行互动。而对于自己则要用「tdZ强调自己的身份，真正做到“观众才是上帝”。

另外「内与「外意识是日本社会的固有特征之一，对敬语使用方面也有着深远的影响。因此在公开场合中，强调「内・外集团意识显得尤为重要。日语中，需要根据听者的人际关系、社会地位等等的因素来选择说话方式与词语。

在我校日语系主持人培训基地的培训中，作为一名日语主持人时需要知道自己是处于哪一方的立场上，在公开场合中，对「内的一方进行介绍和互动时可以不使用敬语来显示“自家人意识”；但在内部活动中，只有自身则属于「内的一方，即使是“自家人”也是变成「外的一方，这时候就必须要对“自己人”使用「尊敬Z。

（二）拥有语言感染力

优美的语言能够感染观众。主持人艺术化的语言所体现出来的美感，成了主持人个人魅力的重要因素。从传播学意义上说，主持人的语言艺术就是借助大众传播媒介并以语言为载体的传播信息的艺术。3

优美的语言并不是指用华丽的造词装饰，显得很“高大上”，而是用观众容易接受的亲和力强的语言。作为一名日语主持人，就是用恰当的敬语来维护好主持人和观众之间的距离，让观众一听就能喜欢上这名主持人。

真情实感能够感染观众。“感人心者，莫先乎情”4，语言是人类情感表达的重要载体，在我校日语系主持人培训中，一直强调只有真情实感的表达，才能与观众产生共鸣，过于无趣和死板的语句只会让观众感到主持人很“冰冷”。主持人的一个重要的工作就是有机地将节目进行串联，运用词语巧妙地串联不仅让活动一气呵成，又能引起观众的兴趣。

精辟的总结能够感染观众。主持人在思考串词的时候，要认真地对每一个节目进行观测与思考，仔细推敲出每一个节目想表达的宗旨和中心，然后融到串词当中，用总结式的语言把节目想表达的东西表达出来，给观众启迪，从而强调活动的中心和能够传播观众正确的信息。

（三）具有语言控制及应变能力

语言交流沟通是一个控制与被控制的过程。主持人在活动中要运用语言的魅力挖掘节目深度、吸引观众目光。

良好的语言知识基础是一切发挥的先行条件。主持人需要具有比较强的语言逻辑能力，这样才能使观众得到信服。同时，拥有比较强的语言逻辑能力又能体现出主持人丰富的知识。要做到语言的说服能力以及逻辑性必须具有扎实的语言功底能力。只有掌握了观众的心理活动，才能根据观众的心理进行调整从而达到活动所应有的效果。

同时，在现场中常常由于不可控因素过多导致突况的发生，意料之外的观众的提问、天气的突变、嘉宾情绪的变化等等，都需要主持人一一把握，控制现场，保证情况不会出现不可控制、无法调节甚至不可挽回的错误。5因此需要有主持人根据实际情况进行合理的协调，尽量避免活动中断或者无法进行。

四、日语主持人语言能力的培养

在写作课上，老师都会培养学生思维和表达，思维严密才能构出好的框架，语言表达清晰明了才能行文流畅。而一名优秀的主持人需要有好的思维和语言能力，才能串起一个好的活动流程。

（一）增加知识积累

作为一名主持人，自身要具备丰富的文化内涵和较高的文化品味，才能有自己独特的语言与见解，从而传达观众信息。

专业知识是语言沟通的基石。拥有了丰富的知识储备，才能在各种环境、各种场合下不胆怯，谈吐自如。而作为一名日语主持人，是需要一定的日语能力，并且要合理运用「尊敬Z与「tdZ。虽说如此，但即使是日本人，也不能完美掌握运用敬语，况且我们只是作为一名学习日语的人，更容易出现差错。

因此首先我们需要正确区分「尊敬Z与「tdZ。「尊敬Z是对对方表示尊敬的词语，一般会在词语后面加上「れる、られる或者是「お（ご）になる，还有会把特定的动词改变形式来表示尊敬，例如把「来る变成「いらっしゃる、把「言う变成「おっしゃる等等。

而「tdZ则是运用谦虚的语言来表达自己，间接对对方表示尊敬的意思。一般会在词语后面加上「お（ご）する（いたす），还会把特定动词改变形式例如「言う变成「申し上げる等等来表达自谦意思。

「尊敬Z与「tdZ的练习不仅需要书本上知识的积累，还需要在主持人实践机会中不断体会和理解，在我校日语主持人培训中一直强调敬语的作用，是作为一名优秀的日语主持人必须熟练运用的技能之一。

（二）形成语言风格

目前国内脱口秀节目的盛行，主持人需要和大量的观众进行面对面的交流来传播信息，这样便要求主持人有高水平的临场反应和思维转换能力。日语主持人虽然不需要与大量观众进行面对面交流，但是作为一名优秀的主持人，适度和观众交流也是十分有必要。

现在观众更喜爱语言幽默、思维敏捷、风格独特的主持人，因为这样会在无形之中拉近了主持人与观众之间的距离，作为主持人，要如何形成深受观众喜爱的语言风格呢？

除了要了解目前社会上的新闻热点，丰富自己的阅历，还要不断更新自己的思想，以此不断丰富自己的语言内容，这样才能让观众能够受到语言所带来的愉悦。同时要培养思维方式的开放性，用一种不拘泥于常规的多角度思维方式思考问题。把这两者结合，让主持人的言语新颖独特，让观众耳目一新。

作为日语主持人来说的话，不仅要时刻运用书面语，「尊敬Z与「tdZ更是不可缺少，要在这种被大量“规则”束缚的情况下能形成自己的语言风格，则需要实时结合身边热点添加在串词中，从而拉近主持人与观众的距离，并且实时更新自己的语言，不能墨守成规，让观众感到无趣而死板。

（三）培养即兴能力

主持人需要在活动开始之前做好充分的准备，熟记活动流程和主持串稿，这样才能减少在活动进行期间出现问题。然而活动进行时候会出现预想不到的问题，所以需要要求主持人有较强的即兴组织语言的表达能力来应对突况。

思维能力的提升首先建立在一个良好的语言基础上。一个优秀的主持人，要有完整的知识结构，对社会上各种事物有敏锐的观测能力，对客观事物有正确的认知和判断，培养自己的逻辑思维能力，从而在节目中表现中强有力的思维能力和应变能力，才能在活动中表现出随机应变的即兴口语表达能力。6

可是这种即兴的能力不是短时间能够培养出来，需要经过长时间的主持人实践中不断积累，这样才能在遇到突发问题的时候不会紧张，能够镇定应对。

五、结 语

一个完美的活动需要有主持人从中穿针引线，其作用是不可替代的。一名合格的主持人，需要从专业素质、文化素质等方面进行培养和提高。而日语主持人，在拥有一般主持人应有的技能以外，还需要较强的日语能力。并且作为一名日语主持人作为一个较为新型的领域，更需要的是不断在实践中吸收经验，完善这领域中的不足之处。

基金项目：本文为2015年度部级大学生创新创业训练计划项目“培养具备‘主持能力’的应用型人才”的阶段成果（项目编号为201512620002）。

作者简介：

陆嘉丽，广东外语外贸大学南国商学院东方语言文化学院日语系2013级本科生。

任升浩，讲师，江苏南京人，法学硕士，现任广东外语外贸大学南国商学院日语系教师。

参考文献：

[1]王XQ.“内・外”意识下的日语敬语使用方法――以“公司内部敬语”为中心.语文学刊・外语教育教学，2012（3）.

[2]谭力.舞台主持专业人才应具备的三种能力.戏剧之家，2015（2）（上）.

[3]蔡蕊伊.播音主持专业学生语言应用能力的培养研究.科教导刊，2013（3）（中）.

[4]赵丹丹.试论播音主持语言表达技巧的培养.中国传媒科技，2011（12）.

[5]仝文慧.探讨播音主持语言控制及应变能力的重要性.一线，2016.

注释：

1.谭力.舞台主持专业人才应具备的三种能力.戏剧之家2015（02）（上）：116-117.

2.张文捷.从敬语表达看日本人的敬语意识.山东师范大学，2007：6-8.

3.肖沛雄，张天健.主持人语言艺术的传播学思考[J].新闻界，2007（02）：8.

4.杨丽君，郝耀宗.语言意识对于培养主持人的重要性.华章，2013（20）：325.

5.仝文慧.探讨播音主持语言控制及应变能力的重要性.一线，2016：164.

日语培训总结范文第4篇

关键词：商务日语；培养方案；BPO；计算机应用技能

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0190-02

一、问题的提出

目前，面向对日BPO（Business Process Outsourcing，业务流程外包）业务非常普遍，这些从事BPO业务的公司目前急缺的是既具备熟练日语又精通计算机数据处理和操作的复合型人才，然而，普遍的问题是，不论是本科院校还是高职院校，大都只侧重其中的一个专业方向培养人才，而忽略了对日BPO企业对复合型人才的需求规格，其结果是企业招聘的人才需要重新培训，增加了企业成本，也制约了BPO业务的开展。因此，如何制定一套人才培养方案，将二者有机地结合起来，以日语能力为主线，将计算机数据处理能力通过各种手段和方法融合在整体培养方案中，比如开设IT日语、日语Office等日语版的数据处理软件等课程，实现对日BPO复合型人才的培养。高职院校商务日语BPO专业方向人才培养目标可概括为：培养对日BPO服务外包企业日文数据录入员、日文数据校改员、日文数据处理软件操作员等；培养熟悉对日BPO业务流程，熟练掌握日文版计算机操作系统和日常办公软件，具有扎实的日语语言基础和较强的语言运用能力；具备日语与IT应用技术复合型BPO技能。从以上专业人才培养目标定位可以看出，BPO作为现代服务业，不仅要求具有熟练的日语交流、阅读（特别是IT日语）和书写技能，还必需具备较强的计算机双语（中、日）应用软件的操作技能，正所谓“没有IT技术就没有BPO”。如何提高对日BPO人才的计算机日文数据处理能力，日文IT软件应用能力，一直是本专业教学改革和课程建设的重点课题，也是教学组织实施的难点，需要采取多种途径，设计多层次、立体化、全方位的学习与训练，方能培养出对日BPO企业所需要的复合型人才。

二、对日BPO符合型人才培养方案的设计与组织实施

1.对日BPO就业岗位的分析。目前，通过对大连、青岛等城市BPO企业的调研分析，企业对日BPO接包量很大，项目比较多，其业务岗位大体包括：日文数据处理、日文软件测试、日语呼叫中心、日文IT系统运维等，这些都是人力密集型的岗位，对BPO人才的需求比较旺盛，这对高职院校日语专业的改革、人才培养的修订提供了机会和依据。

2.商务日语专业BPO方向复合型人才能力结构的设计。笔者经过多年从事对日BPO计算机方面的教学实践和在对日BPO企业学习与训练中总结出一些对日BPO教学的经验，由于对日数据处理业务量比较大，企业急需大量即精通日语又具备熟练操作计算机日文操作系统和数据处理软件的BPO复合型人才，因此，针对本专业学生就业和市场需求特点，商务日语（BPO方向）专业迫切需要对人才培养方案进行调整，在保证日语课程设置的前提下，需要开设有关计算机应用软件技能、数据录入操作技能和办公软件的课程，其能力结构要求如下：①日本语（要求达到N3/N2以上水平）；②IT日语；③双语（中、日文）Office办公软件；④日文数据快速录入系统（日文数据处理软件）；⑤BPO业务流程管理（与BPO发包方，客户一般是日本公司，进行会计对接、人力资源管理、采购、业务协调等内部业务流程管理）。

3.商务日语专业BPO方向计算机技能培养措施。由于商务日语（BPO方向）专业的学生对就业领域的理解不够，在日常学习中更加关注对日语的学习，而轻视对IT技术的学习，因此，要培养对日BPO复合型人才，必须科学的设计教学计划，分阶段、多措施培养学生的计算机方面的应用技能。①技能认知阶段，由于学生计算机软件应用基础比较薄弱，在第一学年，主要进行计算机通用性基础技能培养，提高学生的计算机常用软件的操作能力，由于这个阶段学生的日语能力不够，因此，计算机应用操作使用中文平台和软件，并要求考取某个级别的计算机等级证书。②技能加强阶段，经过一个学年的基础学习，学生对未来的就业领域也有了更清楚的认知，学生对BPO职业对复合型人才的技能要求也有了更深的理解，因此，学生对IT技术的学习更加重视，并表现出强烈的学习需求。因此，在第二学年，除按照教学计划完成有关IT专项教学和实训外，将计算机应用与日语结合起来进行训练，开展课外第二课堂，目的是训练学生不仅要学习专业日语，又要学习和训练日文IT应用技术，以适应未来BPO岗位的要求。③技能提升阶段，经过两个学年的系统性学习，学生日语水平提高的同时，也基本上掌握了日文计算机操作技能、日文软件应用技能。在第三学年，教学计划要与BPO企业对接，根据BPO企业对人才需求规格，制定全面系统的培养方案，将BPO企业的业务流程管理、专用日文数据处理软件等内容嵌入到教学实践中，并由企业对学生提前进行岗前培训、BPO业务流程培训、操作软件培训等。该阶段教学组织可以按照企业岗位需求，采取校内集中实训、校外顶岗实习等形式，由企业兼职教师参与授课和实训指导，该阶段的特点是：就业岗位明确、岗位对技能要求层次清楚、实践性实用性强，实现学习、实习、就业一体化管理。

4.商务日语专业BPO方向专业课程体系的构建。按照以上三个阶段学习规划设计，商务日语（BPO方向）专业课程体系构建采用“1+1+X”模式，其中，第一个“1”为日语能力模块；第二个“1”为BPO专业技能模块；“X”为顶岗实习企业定制模块。人才培养方案的设计和组织实施如表1所示。

商务日语专业BPO方向人才培养方案的落实和实施需要完善相关教学条件，一是具有日语和IT技术能力的复合型师资，这是实施教学计划的关键和瓶颈，由于BPO作为比较新的产业，这方面的师资比较少，需要对日语专业教师和计算机专业的教师分别培训，以适用对日BPO有关双语课程教学、双语计算机应用操作等要求；二是教学组织与实施要与BPO企业密切结合，因为BPO企业的业务流程具有独有的特点，因此，学校必须与企业开展深度耦合，让BPO业务流程指导学生的学习、实习和就业；三是建立校内专业实训基地，为学生提供一个专业训练的硬件环境。

基金项目：校企合作BPO中日双语计算机应用课程资源开发及实践（学院教学改革课题，编号JG-12-22）。

日语培训总结范文第5篇

【关键词】非日语专业 日语 日企

近些年高校日语专业的规模有停止扩大甚至萎缩的现象。由于中日政治关系的影响，日语专业已经一改几年前井喷式发展的模式，转入了缓慢的精细化发展。从招生上看，专业日语的招生人数有逐年减少的趋势。在这样的情势背景下，高校的日语教育专业应该如何发展被许多专业人士所关注。与此同时中国依然是日本最大的贸易伙伴和投资对象，在华设立公司吸收中国人才工作，在日企工作的中国人依然需要日语的培训。这些人可能具备计算机、财务、管理等其他专业的知识，但是也需要用日语和日方人员充分交流。于是这些对这些非专业日语学生的日语教育如何进行值得日语教育认识多多关注。在高校内部，也存在许多非日语专业的学生想要开拓除了英语以外的第二外语，日语作为一个大语种很受高校学生的欢迎。针对这点高校的教育者也应该重视起来，看看如何从学生的兴趣开始逐渐把学生培养成专业知识与多种语言知识兼备的复合型人才。

一、非日语专业学生学习日语的动机

日企里的人士如果要学习日语，往往会参加社会上组织的商业性培训班。而在高校中，那些还没有涉足社会但是单纯想要接触更多门外语知识的学生也大有人在。也许他们还不能真正体会学习初英语之外的其他外语的好处，但是利用兴趣开始培养不失为一个好的教学办法。在几年的高校教学中可以总结出非日语专业学生学习日语的动机有几点：

一，如果问及非日语专业的学生为何选择日语来学习他们的第一反应多半是喜欢日本的动漫。不可否定日本通过动漫出口成功的宣传了本国的文化和价值观。日本动漫不仅在一些自身动漫不发达的国家受到当地国民的追捧，就算在欧美等动漫业发达的国家也拥有成千上万的忠实观众。动漫的语言被广大青少年模仿，学习日语成了流行文化的代表，于是高校学生呈现出对日语的学习热情。

二，日本文化的渗透与影响。不管多年来中日关系如何演变，日本始终是中国的邻国，两国彼此之间文化往来从古流传至今，不仅中国文化对日本文化具有深刻的影响，日本自身的独特文化也同时给中国人非常深刻的印象。和服、寿司、富士山、温泉一直是中国人谈论日本文化时咬提及的文化符号。许多没有专门学习日语的人士因为喜欢日本的含蓄唯美的文化而学习日语，希望有一天能够真实去日本体验一下那里的文化魅力。这也是学习动机之一。

三，有以后去日企就业需求的学生，从工作需求的角度学习日语。现在的日企多走国际化路线，在企业内部用汉语、英语、日语等多种语言交流成为可能。但是毕竟日企大部分是外包企业，面对日本客户用日语交流是主流需求，所以在进入日企之前除了掌握专业知识，掌握相当的日语听说读能力也是必要的一项技能。从高校就学习日语显得非常重要。

二、高校教育应该如何为非日语专业学生学习日语服务

高等学校是培养高素质人才的摇篮，为了让学生更好的适应社会需求，高校从来没有停止过教育改革的步伐。一方面高校的专业日语教学面临着生源紧缩的困境，另一方面非日语专业的学生对日语学习的需求的存在，使我们应该更加重视日语专业应该为非日语专业的日语教育提供更加全面的支持。可以在学校增加日本语言选修课、日本文化历史等相关选修课，给学生更多和专业日语教师接触的机会，充分满足大家的学习需求，开发他们更加广阔的学习潜能；在和日本的校际交流中，可以和欧美等高校一样，将与日本高校的交流推广至全校范围，让非日语专业的学生也获得去日本留学的机会，学习日语，学习日本先进的科学知识管理知识。

三、结语

日语培训总结范文第6篇

自2012年日本大地震之后，在华日企呈现出规模缩小的趋势，近年来企业对人才的需求如何？企业需要什么样的人才？对这些问题的调查研究，有助于我们了解就业形势，掌握企业的用人标准，借此对日语专业的教育、发展以及学生的学习、就业提供一个参考。

2调查过程

笔者通过对智联招聘、前程无忧、JHR.网站、等四大招聘网站招聘信息的整理和分类，针对日语人才的招聘方面从以下几点进行了调查：

①对应届日语毕业生的招聘岗位总数；

②所招聘的岗位；

③以及对招聘者本身的要求。

3调查结果及分析

根据我们从4大网站做得到的数据并进行分析后，我们得到以下结果：

3.1招聘岗位种类繁多

智联招聘专为国内应聘者提供求职平台，此次以北京提供的招聘信息为例，进行统计整理。共计3016个职位，其中可供日语专业学生选择的有1944个职位，约占64.5%。其中包括翻译、销售、教育培训、管理、财政、金融贸易、广告、科技等方面。

在前程无忧招聘网站提供的招聘数据来看，今年为应届毕业生提供的职位共计有177个，其中可供日语专业学生选择的有38个职位，占21.5%。其中包括翻译、教育、管理、贸易、助理、广告媒体等方面。

JHR网站提供的日企招聘信息中，提供职位共计2026个，其中可供日语专业学生选择的有355个，约占17.5%。其中包括翻译、教育、销售、管理以及服务等方面。

登载日企招聘职位共计411个，其中针对日语专业学生可供选择的职位有56个。包括日语翻译、管理、教师、金融贸易、广告媒体等方面。

据相关统计，日语人才在各行业的就业比例为：日资企业占50%～60%；国家机关（包括外交部、各级政府、海关、外经贸办公室和贸易促进协会等）占20%左右；大学老师和日语导游各占10%左右。

可见，日语人才不仅可以活跃在翻译、教育方面，更可以在各行各业大展拳脚。

3.2日语人才需求及就业出现多元化倾向

3.2.1日语人才需求出现多元化倾向

先以3.1中所提到的前程无忧网站的数据为例，且不论翻译、教育等偏文科的职位，光是管理职位占10%、贸易职位占37%，两方面的招聘职位就已达到将近总数的一半左右。再看JHR网站提供的日企招聘数据，销售职位占32%，管理职位占43%，两项就占据了总数的75%。日企招聘所登载的职位中，金融贸易、管理两项占总招聘数的一半；智联招聘是更以销售34%，管理13%，金融贸易13%，法律、科技等其他方面31%，以89%如此可观的数据，向我们反映出当今社会对日语人才多元化这方面有较大的需求。

3.2.2企业用人标准提高

在总结4个招聘网站的数据后，我们总结出企业对于求职者的能力要求。

①本科以上学历，日语能力水平达到N2—N1，口语表达流利；

②“日语+第二门外语”的能力，二外多要求英语；

③熟悉office办公室软件应用以及相关计算机基础操作；

④良好的交流沟通能力、逻辑思维能力以及各种公关谈判技巧。有较强的数据分析能力；

⑤具备良好的心理素质，能够承受一定的工作压力；

⑥有工作经验及留学背景者优先。

从以上总结出的6条结论不难看出，企业最看重本专业知识的掌握程度，虽然有的企业可以接受N2水平的应聘者，但据调查资料显示，88.57%的企业要求招聘者达到N1水平。资料显示，要求英语四级或四级以上水平的企业占12.5%，对英语水平无限制的占87.5%。熟悉office办公室软件应用以及相关计算机基础操作，则是顺应科学进步而必须掌握的技术。可以看出，随着社会的发展，企业对招聘者的要求会更加苛刻。良好的交流沟通能力、逻辑思维能力以及各种公关谈判技巧。有较强的数据分析能力；具备良好的心理素质，能够承受一定的工作压力；有工作经验及留学背景者优先。最后三条是社会人所共识应具备的基本或优先条件。

参考文献：

[1]周军.关于我国高校日语教育的思考——基于长三角地区日资企业日语人才需求现状的调查.日语教育与日本学研究—大学日语教育研究国际研讨会论文集.2011.47.

[2]郝杰.日语人才就业及发展前景透析.吉林省教育学院学报，2008，24（8）.

日语培训总结范文第7篇

关键词：考核评价体系;课程考试题库;学生学习效果评价机制;实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0106-02

长期以来，“应试教育”在我国盛行，其结果一方面严重限制了学生创造性思维的发展，以及综合应用知识能力的提高;另一方面误导了教师的教学目的和方法，在相当程度上制约了教学水平的发展和教育质量的提高。因此，考核方法及考核内容改革是教学改革的重点和难点，其成败得失对教学新体系的重新确立具有决定性意义。进行考核评价体系改革，既要坚持相对稳定的教学质量，又能充分体现学生知识、水平和综合能力素质。前者可实行试题库或试卷库制度、考教分离等措施，后者须建立一个能全面、客观、合理地反映学生综合素质的考核评价体系。

作者以长沙学院日语专业为试点，进行课程考核方式改革，以探索提升教学质量的有效方法，把传统对成绩的一次性考试评定，分散到学习过程节点的质量控制，将考核贯穿到日常教学中，体现公平、公正原则，从而对整个教学过程进行监控。

一、标准化课程考试题库制度的实施

使用试题库或试卷库组卷，可以使考题与相关教学内容的要求协调一致，容易进行教学质量的检验，及时根据发现的问题对教学工作做出调整，有利于推动整个日语专业教学水平的提高。从2010年开始，长沙学院日语专业的“综合日语”、“日语口语”、“日语听力”等专业必修课都已经全面应用标准化课程考试题库对学生进行考核。授课教师根据教学大纲，认真分析课程考核的重点、难点，以及全部教学内容覆盖面，综合考虑考核内容、能力层次、题型难易度、题量、题型等多方面因素，科学地编制了大量符合教学要求的课程试题。我们采用的标准化课程考试题库，设计合理，内容覆盖面广，重点、难点突出，分类适宜，题型多样，题目的科学性、新颖性、准确性良好，具有较广泛的实用性和适应性。

在标准化课程考试题库制度全面实施的五年间，日语专业必修课的考核做到了规范化、标准化、科学化。这种全面考查学生知识能力的考核制度，使日语专业课考核具有较高的效度和信度。目前，长沙学院日语专业的教师和学生都普遍认为，采用标准化课程考试题库进行考试，更全面、更科学地检验了学生真实的知识水平，有利于教学质量的提高。

二、各个教学环节的考核方法改革

以往必修课的考核形式几乎一律为闭卷考试，采用百分制计分，而选修课及其他实践性教学环节的考核形式则比较灵活，但大多以检验学生掌握知识的水平为唯一目的。这些考核方法不利于培养学生的创新意识、实践能力等综合素质，因此，需要建立一个多层次的，科学、规范的考核体系，更加全面、公正地评价学生素质。

长沙学院日语专业的考核模式以“培养学生知识应用能力为目标，强化考试对教学过程的监控和引导作用，加强考试的能力考核功能”为指导思想，强调过程，重视过程，淡化结果。我们根据不同年级、不同课程的实际情况，对不同性质的课程、不同的教学环节采用开卷、半开卷、笔试加口试、提交论文或报告等灵活多样的形式，以及百分制与等级制相结合的考核方式。在考核内容上，我们适当减少了客观题比例，由原来的70%降至60%，而相应增加了覆盖面大、知识点多的主观题比例，将其提升至40%，从而更大程度上突出对学生实际语言应用能力的考查。

与此同时，我们在学生的总评成绩中还参考了平时成绩（约占总成绩的20%～30%）。为保证平时成绩的客观、公正，强化对学习过程的监督，教师充分考虑课堂小考、课外作业、课堂回答问题、出勤等具体情况，另外对突出的优秀作业还可酌情加分。通过以上做法，改变了过去的一张试卷定成绩的情况，从根本上实现了考教分离。

在对考试过程的监督管理方面，我们严格执行有关课程考核的管理规定，规范管理考试全过程。教师出卷要填写《长沙学院课程考核命题双向细目表》和《长沙学院课程考试（查）命题审定单》，经日语教研室主任和主管教学的外语系副主任签字方可采用。教师对试卷的评阅要做到认真负责，以流水作业的形式组织批改，阅卷结束后要填写《长沙学院试卷分析表》，通过具体数据，分析教学过程中的得失，包括题量是否适中，难易是否适度，成绩是否客观，考试中反映出的问题主要是教的问题还是学的问题等，从多方面对试卷做出科学的分析和总结，并对学生在考试中出现的问题提出改进措施和意见。

三、建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生学习效果评价机制

为了使人才培养紧密结合社会发展，适应商贸、旅游等行业对日语人才的需求，长沙学院日语专业竭力建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生学习效果评价机制。

在学校方面，继续采用传统的任课教师和学生自评的方式。教师在课程考试结束后，须认真填写《长沙学院试卷分析表》，针对问题和差距，提出解决办法。而学生对自己学习效果的评价一般通过两种形式，一种是问卷调查，即由外语系组织，每学年对日语专业的专业基础课和专业主干课进行一次问卷调查，问卷内容包括教师的教学情况和学生的学习效果等。另一种形式是学生座谈，即由外语系领导和骨干教师每学期组织两次学生代表座谈。在座谈中，既要求学生反映教师的教学情况，也要求他们总结自己学习的心得和体会。

用人单位的参评主要体现在实践教学环节，企业和学校需共同参与评价。目前，长沙学院日语专业已经建立了多个稳定的国外实习基地，有60%的学生可以在日本的企业进行为期一年的实习。为了确保赴日实习工作的顺利开展，日语专业制定了《长沙学院日语专业实践实习工作管理办法》、《日语专业国内实习基地管理办法》、《海外出国实习学生选拔培训管理办法》、《长沙学院日语专业海外实习基地暂行管理办法》等文件，从报名、培训、选拔、面试到赴日手续办理、赴日前培训以及赴日后信息反馈等，环环相扣，做到科学管理，取得了良好的效果。而日方也建立了实习日志制度，实习指导员或日方负责人每周检查实习日志，对实习生在每个实习阶段的日语学习、实习工作和生活进行监督，并记录日方意见，从而达到及时沟通、互相交流的目的。

实习结束时，实习生需填写《长沙学院实践实习成绩报告表》，然后由双方指导教师根据学生的实习报告、有关考核成绩以及组织纪律、思想政治表现、工作能力等综合评定实习成绩，实习单位指导教师考核成绩占60%，学校指导教师考核成绩占40%。尤其是海外实习，包含了在日本的集中培训（实习前研修，实习后研修）、实务性研修（宾馆酒店实习）和学生自修（每日研修日志）等多个阶段，学生通过最终的总结研修，得到实习合作单位的公正评价，并授予日本企业认可的实习研修结业证书。

此外，日语专业还鼓励行业部门参与学生学习效果评价，建立了有行业部门人员参与的专业建设委员会。在人才培养目标的确定、专业培养规格的拟订、专业方向设置、课程设置等各个环节充分听取各行业部门专家的意见。

长沙学院日语专业一直以来十分重视教学研究和教学方法的改革，取得了许多较为成功的经验。我们坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，力求生动活泼、形式多样，改变传统的灌输式教学方法，积极寻求更为科学、合理、公平、客观的考核评价体系。今后我们还将进一步探索更新、更好的教学理念、教学方法和教学手段的改革，力求将最新的、现代的教学理念、教学方法和教学手段引入整个日语专业课教学过程中，从而更好地增强教学效果，提高教学质量，为社会培养更多更优秀的日语专业人才。

参考文献：

[1]郝铁军.如何提高日语课授课质量[J].考试周刊，2011，（71）.

[2]黄琴.构建日语教学中的多元化、社会化评价体系的思考[J].长沙大学学报，2009，（06）.

日语培训总结范文第8篇

【关键词】商务日语；要求；侧重点；问题；策略

根据2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告显示：2012年，全国在300人以下规模企业就业的高职毕业生有近六成，在50人以下规模企业就业的高职毕业生约三成，成为促进区域产业向中高端发展、推动中小企业产业集聚发展的一支生力军。以我校近3年来商务日语专业学生就业方向统计毕业生就业主要有三大指向，分别为秘书、产品销售和导游。

结合企业需求以及毕业生就业方向分析，企业亟需的商务日语人才应具有以下素质：

1 基础商务日语会话能力

商务日语专业学生就业岗位多数是直接与日方客户打交道的，必然要求掌握扎实的听、说、读、写、译日语会话能力，包括接待客户用语、翻译商务函件、会议记录与传达、客户意见反馈、邮件写作等。商务日语会话比日常生活会话难度大。因为日常会话与人们日常思维基本相似，使用频率高，易于掌握，另外可以通过当时的语境或者说话人的表情动作推测意思，即使出现稍许误差也不致于造成不可挽回的影响。然而，商务日语会话涉及到大量的尊敬语、专业术语、成语俗语、古语谚语，关系到一笔生意的成交与否及日后企业的合作发展，丝毫疏忽不得。例如接待某公司高级负责人，如果译者自始至终使用叮咛语，必然会引起对方不满。恰当使用敬谦语，表现出对贵方的尊重，能对谈判合作起到不小的作用。熟练的商务日语会话能力对学生提出了更高的要求，也是目前商务日语人才培养模式的难点之一。

2 相关商务办公能力

随着中日两国之间的政府邦交、贸易合作、民间交往越来越频繁，许多高校都注意到了市场需求，纷纷开设日语专业。据中国日语教学研究会最近的统计数据，开设日语专业的高校已多达680所，除了国立、公立高校外，增加最多的是公立的职业技术院校、民办院校和各高校建立的独立学院，几乎所有学院都设有日语专业。教育部统计数据显示，目前全国日语专业在校学生达57万人，2009年12月参加日语能力测试的考生为37.4万人。相比本科及本科以上的日语毕业生，高职学生普遍在语言方面不占优势，毕竟学业时间较短。然而，中小型企业由于规模小、资金少的原因，希望降低用人成本，需要的不仅仅是一个语言翻译，也希望同时能够兼顾商贸业务。因此，高职商务日语人才培养定位是以日语为沟通工具，掌握扎实的日语基础知识、基本理论和较强的外语交际能力，实际运用商务知识为手段，熟悉企业管理理念、工作的方式方法，掌握一定的商业贸易基本知识，具备计算机文字处理、软件应用、成本计算以及一定的组织协调、交际实践能力的专业人才。

3 优秀的人文素质

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，在人才培养模式上，“要更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”。企业是一个动态的主体，需要的不是一个只会完成上级交代任务的“机器人”。在激烈的职场竞争中展露头角，除了专业功底扎实之外，更加重要的是具有优秀的人文素质。优秀的人文素质包括许多方面，例如很好的创新意识、团队意识、应变能力、动手能力，具备高尚的职业人操守，健康的体魄和向上的精神等。

针对目前高职商务日语教育发展现状，对本校往届商务日语毕业生和用人单位进行了调查，调查者职业包括培训机构教师、企业秘书、销售人员、进出口报关员等，调查主题是”高职商务日语毕业生在实际岗位中的突出问题”，共发出300份问卷，回收问卷261份，有效问卷248份。调查统计结果反映出主要存在四方面的问题，并针对问题相应提出了对策：

3.1 语言基本功薄弱

根据我校2009至2013年近三年国际日语等级考试过级率统计，过1级人数不足1%，过2级人数大约15%，可以明显看出高职学生语言基本功薄弱，难以满足企业的基本需求。总结原因：

（1）学业时间过短，大部分学校开设高职商务日语课程采用的是“2.5+0.5”模式，甚至有少部分学校采用的是“2+1”模式，学生真正在校系统学习时间只有两年或者两年半。对于日语零基础的学生，达到国际1级2级水平确实是困难。

（2）学习主动性不强，进入高职院校的学生很多都是高中阶段学习成绩较差、厌学的孩子。选择日语专业除了极少数是真正对日本文化感兴趣，大多数人是因为高中阶段没有学好英语。然而，经过一段时间学习之后，发觉日语没有想象那么简单，加上新鲜感越来越少，又回到高中时期散漫的状态。

这种种主观客观因素对我们教育工作者提出了挑战――如何有效短时间内提高学生的日语水平。首先兴趣是最好的老师，教师要学会激励学生自主能动性。可通过丰富多彩的课堂活动和课外活动相结合的方式，帮助学生多了解日本文化，找准契合学生兴趣的切入点穿教学之中。比如开展动漫cosplay、日式料理厨艺大比拼、单词达人大赛、日本豆知识展览等，并给予适当的奖励。其次，教学内容要有针对性。高职商务日语课程以口语训练为主，商务邮件写作为辅。学习语言最尴尬的莫过于想说说不出，尤其在商务场合是大忌。高职院校应该多利用外教的优势，注重会话，让学生多说多练多模拟，讲一口地道的日语。文书工作要求则是看懂文件和回复邮件。中日语系由许多共同之处，看懂一般性的商务文件对通过一级国际日语考试的学生不成问题，而用日语思维回复却是个难啃的石头。商务邮件写作要求授课教师不仅具有较高的日语水平，还要熟悉商务信函的写作方法。开设商务日语写作课程最好能聘请有行业企业经验的教师，通过实例讲解实练。另外，高职院校组织小规模的国际日语1级2级过级培训班也是有必要的。1级2级证书是进入企业的敲门砖。这项考试涉及的语法和单词应用频率非常高，可以促使学生在考试压力下迅速提高日语水平。

3.2 商务有关知识欠缺

不熟悉企业管理运作、商贸知识欠缺、商业法律法规意识淡薄，是初入职场毕业生遇到的困扰。所有高职院校都开设了经济贸易与管理、商法、管理学等副课，但整体上无论是教育者还是学生都没有重视。首先我们应该从意识上重视副课，可以采用日语讲授副课的方式，既能学到商务知识，又能在潜移默化中提高日语水平；鼓励学生考取职业资格证书，学有一技之长；高职院校教师构成可以分为在编的专业代课教师与外聘企业导师制。一个学生实行双导师制，除了一位专业代课教师进行指导外，还要聘请企业一线的高级管理人作为导师；专业教师要定期定岗实习，挂职锻炼，学习企业文化，以便更好地指导学生。另外，模拟商务办公和学生进入企业实习都是最好的锻炼机会。

3.3 所学知识与实际工作需要脱节

由于使用的教材编著时间较早、内容零散细碎，造成学生实际操作发现学习的知识派不上用场。高职商务日语教学内容要紧贴沿海日资产业发展，根据中小企业的产业结构、产业发展和人才需求，使课堂与市场相统一。可结合学校实际，紧跟时代节奏，研发动态的校本教材；建立健全毕业生回访机制，及时了解毕业生工作遇到的困难，并总结解决方法，辅助日后的教学工作。

3.4 缺乏行业专门日语知识

汽车、旅游、工厂、电子、进出口等，细分开来每行每业都有海量的专门术语。如果每种行业的术语都学习，显然时间不够，精力不足。所以，学校要积极和企业建立联系，对口培养企业所需人才，形成“企业支持学校，学校反哺企业”的良好互动。学生在入学初可自主选择自己感兴趣的企业或行业，反馈信息给校方，教师根据学生意愿指导学生自主学习专门术语，或是在定岗实习前进行强化培训。

高职院校以就业为导向，追求就业比例的同时，我们还应该注重就业质量。必须要提高学生的综合素质，即学生的文化修养和职业道德。调查显示用人单位对青年员工看重的因素中，职业道德和工作态度要求最高。高职商务日语人才培养不能忽视人文素质的培养。建议开设职业道德教育、书法、绘画、舞蹈、钢琴选修课，计入学分；课外让学生自主组织文娱节目，丰富课余生活。

拥有过硬的专业技能，富有修养，必能突出高职日语专业学生的优势，促进就，为我国发展建设添砖添瓦。

【参考文献】

[1]邬澜.高职商务英语专业学生职业技能社会需求与现状探究[J].北京电力高等专科学校学报，2010（5）.

[2]杨月琴.高职商务日语专业人才培养过程中存在的问题与对策[J].江苏畜牧兽医职业技术学院，2011（11）.

日语培训总结范文第9篇

关键词： 高职商务日语专业 实训教学 现状 对策

近年来，社会和企业对商务日语专业人才的需求呈有增无减之势，但另一方面每年涌入社会的大量高职商务日语的毕业生却找不到与专业对口的工作。我针对这一现象展开研究，对其中141名商务日语专业的毕业生进行了问卷调查，并对与日本贸易相关的某企业进行了实地走访。从调查结果中发现高职商务日语专业毕业生岗位操作能力和商务日语应用能力较弱是导致上述结果的主要原因。为了解决这一矛盾，我结合我院的实际情况，在高职商务日语实训教学中进行了总结、反思，并提出解决问题的对策，以达到培养社会和企业需要的高职商务日语人才这一目标。

一、高职商务日语实训教学面临的现状和问题

1.实训教学目标不明确。

虽然实训教学在高职院校受到广泛重视，使教师和学生都共同认识到实训教学对于培养和提高操作技能和应用能力的重要性，但是大多数日语教师身处教学一线，没有接触外贸行业的机会，从而忽视了培养商务日语人才职业技能的要求，导致在实训教学中较盲目，没有明确的目标和任务。

2.实训教学中课程缺乏体系性。

从调查中可看出，目前外贸企业需要的是具有较高综合职业技能的高素质人才。以我院日语专业为例，由于各实训项目开发的随意性较强，相互之间没有有机联系，整个实训教学缺乏体系性、完整性，导致学生难以将所学的各项技能联系起来、融会贯通，学生的综合职业技能偏弱，不能满足社会和企业需要，致使该专业毕业生陷入就业难的困境。

3.校内外实训基地不完善。

以往的实训教学虽然也大多使用了语音室、多媒体教室等校内实训基地，但往往只是利用这些基地看日剧、听录音，还有就是翻译资料、编写会话等，实训流于形式。显然这样的实训过程和结果与学生将来的工作实际相去甚远，达不到预期的效果。许多学生感觉收获不大，对这类实训学习也没有浓厚的兴趣，更不要提充实感了。当然，与强调动手能力和实际操作能力的工科专业相比，展开外语专业的实训教学活动本身的确有很大的难度，因此，要想使日语实训教学达到预期的效果，真正做到学以致用，日语专业实训指导老师必须认真思考和探索一种新的、可行的实训教学模式。

二、解决问题的对策

针对目前高职商务日语实训教学中存在的问题，我从调查中毕业生所提出的建议中，总结出优化高职商务日语实训教学的对策，从而提高学生的综合职业技能，培养适应社会和企业需求的商务日语人才。

1.采取模拟工作现场实训，提高学生实际运用能力。

在这方面，我院为了改善日语实训教学，建立了日语专业的具有日式风格的实训室，里面的布局有公司办公室、同声传译室、日文输入练习室、日式榻榻米房间等，让学生能够全面了解日本社会的人文风情并且体验公司文化。这样我们可以更加充分利用学院已建成的共享网络资源与现有的实训教室，实现教师与学生的互动，模拟实际商务活动。可以把一个班级分成若干小组，模拟日本公司的若干部门，给每个学生以职位和虚拟业务，让学生练习发送日文电子邮件，作工作报告，商谈并制订活动企划，等等，这样的实训同样可以达到提高学生实际运用能力的目的。当然，这必须有指导老师的精心策划和有效引导，并且每次实训实施前都要有一份详尽周密的实施案。

2.组织校内实训和校外实训相结合的教学模式。

在调研过程中，毕业生们提出了许多可行的建议。比如，除了日常的校内实训教学以外，可以利用长三角的地理资源，组织学生参观有规模的日资企业或外贸企业，亲身感受日企的企业文化和工作氛围，或者安排学生利用假期去日企实习，通过现场训练来提高语言的运用能力，同时提高交际能力。又如，日文录入课部分可以让学生到外包企业去实习，进行实际操作；谈判日语方面的课程可以尝试请企业中的专业人士直接参与训练、授课，也可以请一些日企的一线校外专家到我院来开设讲座和座谈，使学生从中了解更多书本以外的日本企业文化、思维方式和最新信息。

3.教师队伍素质的提升。

实训教师队伍建设是职业教育发展的客观要求，是实现专业培养目标的前提和保证。为了提高实训教师队伍的综合能力，应通过各种渠道加大对实训教师的培训，鼓励教师参加各种继续教育，不失时机地推出政策，培养一些本身基础较好，且理解能力和实践能力较强的教师成为真正的“双师型”教师。另外，可在“双师型”教师的培养基础之上，进一步培养日语专业带头人，这是高职院校日语师资队伍建设的核心问题，对学院日语教育的发展具有现实意义和战略意义。还可以出台一些实质性的政策，对于“双师型”教师进行必要的奖励，促进教师的成长，从而提高学院的办学能力。

三、结语

实训是培养学生职业技能的关键教学环节。要达到培养社会和企业需要的高职商务日语人才这一目标，高职日语教师必须深入探索符合行业特点的实践教学规律和方法。只有在教学中通过不断摸索，逐步将实训教学体系化，才能够确保日语专业人才的培养质量。

参考文献：

［1］李锦秀.辽东学院高职商务日语实训教学的思考［J］.湖南医科大学学报（社会科学版），2010，（2）.

［2］陈为民.激活高职日语专业实训课程的改革探索［J］.中国科教创新导刊，2010，（8）.

［3］王珏.基于工作过程的高职商务日语实训课程教学探索［J］.九江职业技术学院学报，2009，（4）.

日语培训总结范文第10篇

[关键词]日语四级 速成教学

JLPT日本语能力考试又简称国际日语考试,最高1级、最低4级,是由日本国际交流基金及日本国际教育协会于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系,在我国由教育部考试中心负责组织实施。JLPT4级是日语的入门水平,其评定标准为:(1)约100个日文汉字。(2)约800个日文单词。(3)初步的日语语法知识。(4)能进行简单的日语会话。(5)能读写简单的日文句子及简短的日语文章。(6)学够150小时。

笔者从事在校大学生日语培训十余年,深感JLPT4级课程150小时的教学时间与在校大学生课余富裕时间的冲突,怎样为各专业的在校大学生节省时间,怎样突出重点又能全面覆盖JLPT4级的日语知识,在教学中逐步探索出JLPT4级39小时教学法,奉献同行,以抛砖引玉。

一、合理安排教学时间

在校大学生专业不同,在校内的学习时间也不同,多数学生周日才有空闲时间。笔者把JLPT4级培训安排在周日上午或下午,每周上课一次,每次3小时。以中日交流《标准日本语》(人民教育出版社)初级上册(老版)为例,该书共24篇课文,每次2篇课文,计12次授课,加上语音部分一次,合计13次。

二、课程前期以常用句型为中心进行教学

《标准日本语》初级上册1~8课向学生介绍了日语常用的四种句型:名词句、动词句、疑问句、存在句及其时态。在学生了解专业术语“体言”是名词、代名词和数词的总称且无词尾变化,“用言”是动词、形容词和形容动词的总称且有词尾变化的基础上,将四个常用句型总结如下。

1.名词句

体言 は 体言 です。

体言 は 体言 ではありません。

体言 は 体言 でした。

体言 は 体言 ではありませんでした。

2.动词句

体言 は 动词 ます。

体言 は 动词 ません。

体言 は 动词 ました。

体言 は 动词 ませんでした。

3.疑问句

体言 は 体言 ですか(でしたか)。

体言 は 动词 ますか(ましたか)。

4.存在句

(1)地点 に 体言 があります(います)。

(2)体言 は 地点 にあります(います)。

教学实践证明,参加过高考的在校大学生经过一次日语语音、四次日语课文学习后,基本上能掌握以上日语常用的四种句型和时态。

三、课程中期以“て形”为中心进行教学

第9课出现了“いて登りました”。尽管第15、16、17课才较多的介绍“て形”,但作为预备知识,在第9课教学中就要进行知识预热,提前让学生了解到。

1.五段动词接“て形”、“た形”

以“～う、～つ、～る”结尾时变成“って”、“った”;

以“～ぬ、～ぶ、～む”结尾时变成“んで”、“んだ”;

以“～く”结尾时变成“いて”、“いた”。

特殊动词“行く”变成“行って”、“行った”。

2.一段动词接“て形”、“た形”

“～る”变成“～て”、“～た”。

3.カ变动词接“て形”、“た形”

“来る”变成“来て”、“来た”。

4.サ变动词接“て形”、“た形”

“する”变成“して”、“した”。

5.形容词接“て形”、“た形”

“形容词词干い”变成“形容词词干くて”、“形容词词干かった”。

6.形容动词接“て形”、“た形”

“形容动词词干だ”变成“形容动词词干で”、“形容动词词干だった”。

7.名词接“て形”、“た形”

名词比照形容动词词干,变成“名词で”、“名词だった”。

学生事先了解到这些固定的变化规律后,对第15、16、17课灵活运用“て形”,进而对第21、22课运用“た形”,以及第23课直到最后的第24课的学习,乃至今后中、高级日语的学习,大有益处。

四、课程后期以综合运用为中心进行教学

经过前期授课,学生知道在字典上查到的动词都是动词的“辞形”。JLPT4级要求学生把动词“辞形”变成“ます”,至课程中期学生们已习惯了“用形+ます”的一般敬语用法。而后期课程的第19课出现了“未然形+ない”的形式,此时应该作为教学重点。第18课、第20、21、22、23、24课,虽然介绍了一些新的语法现象,其实都是在第1-17课知识基础上的有序延伸,无论自学还是授课,学生们都不会感到吃力。因此,作为授课老师可帮助学生总结一下名词的定语修饰规律,即“名词の名词”、“形容词词干い名词”、“形容词词干な名词”和“动词普通体+名词”的固定规律,通过复习,提高学生的综合应用能力。

五、几个注意的问题

1.适量布置作业

(1)语音作业中以五十音图为重点。一般要求学生按行按段背诵五十音图,平假名抄10遍、片假名抄5遍、罗马字抄3遍,浊音、半浊音、拗清音、拗浊音、半拗浊音各抄3遍。

(2)课文教学时,要求单词Ⅰ、Ⅱ各抄5遍,练习Ⅰ、Ⅱ自己做在书上(书后有练习Ⅱ答案),课文汉译日3遍。

(3)作业要交给授课老师批改,并按百分制打分。

2.每次上课集体背诵五十音图,越背诵越有信心

第12课讲完“より”后,可对9个格助词“が、の、を、に、へ、と、から(まで)、より、で”进行总结,使学生了解提示助词“は”与这9个格助词的基本对应使用方法,能够读写简单的日语句子和文章。

3.做好用言词尾变化的练习

(1)动词“辞形”变“ます”、变“未然形(ない形)”的固定规律。

(2)形容词和形容动词的词尾变化,一般要求学生把第151页、152页的形容词、形容动词词尾变化表格抄5遍。

4.关于考试

(1)建议学生购买一本JLPT4级考试应知应会单词的词汇表,背诵默写应考词汇。

(2)网络下载或购买近几年的JLPT4级全真题。考试时单词100分、听力100分、阅读200分,满分400分。240分以上可取得4级合格证书。主要检查阅读部分能否取得160分、单词部分能否取得80分。如能取得,两项合计已满240分。听力部分不可能考零分,多听多练,得分越多越好。

六、结语