日语学习计划范文

日语学习计划范文第1篇

关键词：日语学生 个性化 学习计划 学习责任心 教学活动

中图分类号：G420 文I标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0178-02

作为一名老师，一直以来我们都很注重自己的每一堂课设计得是否科学，资源利用是否恰当，教学过程是否流畅，我们的目光往往关注在“一节课”上。作为一名合格的专业日语教师，你的教学设计，除了对“本课时”的关注外，还应该关注学生个体，合理有效地帮助他们设计个性化的学习计划，让你的教学设计更具有针对性和全局性。这也是对日语课程标准实施建议中“根据每个学生的特点采用适合其个性发展的教学方式或方法，促进每个学生在原有基础上的发展”到底该如何引导和帮助学生设计日语个性化的学习计划呢？笔者认为关注个体特点最为关键。

关注个体特点，首先源于对学生基本情况的一个了解。例如，在进行日语教学之前，很多老师都会激励孩子：“无论以前学得如何，从现在开始一切从零开始，大家都一个起跑线！”这无疑会让孩子先吃了颗定心丸，信心十足。但是笔者认为，要真正学好日语，不把以前学习的弊端找出来，零起点依旧会学得很糟。所以开学初，针对英语在小学时成绩非常低的学生，对他们进行了一个问卷调查。他们当中有的是基础没打好，后续知识衔接不上；有的是学习习惯差，不背单词，不写作业；还有的是上课不听课，学习不进脑。针对这些情况，笔者将他们学习不理想的原因进行归档，一档为“零起点，高标准”；二档为“好习惯，大作为”；三档为“你举手，我奖励”。做到知己知彼，百战不殆，为帮助他们设计个性化学习计划打好了基础。

其次，就要发挥老师的智慧，提高对这个学习计划形成的关注度了。作为老师在课堂提问或作业检查的时候，都要有意识地个别问题个别处理，特别是在他们有意识地想改变自己的“症结”的时候，及时给予相应的鼓励，并且告知他，你的日语学习有了一个良好的开端。另外，老师在自己的教学设计中，要选择一些不同的话题、或者提供一些活动，让孩子逐渐找到自己的兴趣点和不足点，并结合这些来完善自己的学习计划，既完成了学习目标，又具有一定的个性化。下面，笔者就结合笔者班同学所做的一些活动，来与大家分享一下。

活动一：我选我想选的。在笔者的教学设计当中，一直保留着课前5 min的环节，5 min是孩子的时间，5 min也是“个性化学习计划“的一个缩影，而且结合每个时段孩子的特点，5 min应该有不同的内容。初一：笔者让孩子自己选择对日本感兴趣的话题，在共有的记录本上，形成自己独特的版面设计，利用课前5 min，为大家带来胸有成足的演讲。初二：笔者让大家寻找一句自己喜欢的日语名言警句，把自己的所爱交给大家。初三；选短文，读短文，拼口语。这种设计，一是有利于老师对学生整体表达能力的培养；二是对学生自我兴趣点的一个关注。我们都说孩子的学习责任心的培养，首先得让他在学习上有个成就感，当所有人都在自己的能力水平上努力去争取自己轻而易举就能拿到的成果，哪个孩子能不高兴，而责任心也就在这个过程中不断被激发，同学之间也会因为大家的共同提高而显得学习具有成效性。教师布置的任务深入到每个学生的心理，每个学生都在学习，但是这种学习又有一定的个性，我不人云亦云，我只选我适合的方面。除了这个，我们的寒暑假作业，同样也体现了一种“个性化”。笔者曾经让孩子自己写自己的寒暑假我自己该做哪些作业，只要你觉得我做得到，只要你觉得对自己有益，不论多少，都可以。还有我们的假期学习，学习什么内容都可以，单词不是固定统一的，你在哪儿学到的不重要，只要你喜欢，只要你掌握了，一切都好。开学后孩子们上交的作业全部展览出来，他们各自学习的单词会让你打开眼界。有的因为喜欢电影，他就多学习了一些关于电影方面的；有的喜欢体育方面的，就查了很多体育方面的单词，事实也证明，这些他喜欢背诵查找的作业，完全体现了一种“个性化”，同时通过展出的作业，也极大地鼓励和刺激了很多孩子去挖掘自己的“个性”，我不人云亦云，我找我所用，所找为所用，在作文书写方面，也不会因为自己想写而不知该如何写而烦恼。

活动二：查弱项，补弱项。通过分析孩子各题的得分率高低，查找到每个学生的薄弱环节，确定个人的努力方向，设计有益于他们自己的学习目标。每次考试，笔者都会将所有学生各大题型的得分率统计出来，通过对比来找到每个孩子的薄弱点，对症下药，不面面俱到。并在课后帮其设计适合自己的学习计划。单词弱的，找到弱点原因，并引导每天多读，多写，定时记单词，长此以往，坚持下来，单词绝对不是问题；语法弱的，为其提供相关的语法试题，找到弱点语法项，不要贪多，但必须反复出现，巩固记忆。这种个性化的学习计划，绝对可以让孩子找到成功感。笔者还会针对每次做题后，把孩子的错点一一记录下来，每个孩子都有自己的易错题型，在后面的巩固练习的时候，就更有针对性地进行辅导，而不是盲目性地去做。这样具有“个性化”的错题练习，既不浪费时间，而且效果非常明显。

活动三：放长线，铺未来。在学习假名的时候，有的孩子假名熟练度不高，为了对症下药，也为了以后朗读水平的提升，给他设计了个性化的假名练习方案。把今后1年要学习的课文内容用假名的形式全部打出来，分成段落，需要停顿的地方用空格来表示，长度基本上是如果不停顿读会在30 s结束，让他每天照着读，要求目标是在1 min内读完。开始时，他很慢，后来渐渐熟练了，假名也区分开了，速度逐渐提了上来，而且能保证在50 s前结束。他感受到了快乐和成功感。这还是小事。当初一下学期开始读课文时，他才真正感受到了成功，因为那些短文实际在他初一上学期就已经很熟练了，初一下学期读课文他过得很轻松。还有对于学生记不住单词，搞不定语法句子，要关注每个孩子记忆遗忘程度，专门为几个孩子设置了“单词记忆本”“句子思维图”，以反复呈现的方式，每天渗透一点，每天自己都能主动地到笔者身边报到，自己也有了对学习的责任心，自己的个性化学习计划也为自己日语学习提高了兴趣，获得了成就感。

以上这些是笔者对于如何引导和帮助中学生设计个性化学习计划方法的一个探索，也是对日语学生有针对性地日语教学的大胆实践，对学生个体责任心培养的一种促进方法。一名合格的日语教师会帮助孩子设定自己的学习计划，而一名优秀的日语教师，则会是这个计划的一份子，在完成计划的过程中始终会让孩子体验到“跳一跳，摘桃子”的成就感，增强学习日语的自信心，提高学习日语的责任心。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定《义务教育日语课程标准》（2011）[S].

[2] （英）格里菲思，基哈恩.如何开展个性化课堂教学[M].外语教学与研究出版社，2009.

日语学习计划范文第2篇

关键词：日语专业；网络自主学习；利弊；教师介入；自我提高

一、引 言

现代社会，网络已经成为生活中不可缺少的一个平台。随着中日文化交流日渐频繁，网络中已经充斥着大量的日语资源。同时，社会对于现代化日语人才的需求量也是不断加大。因此日语教学的方式也随着时代潮流产生出新的变化，网络日语自主学习也就逐渐流行起来。对于日语专业的学生来说，学校课堂教学虽然会设置听力，口语，写作等日语能力基础课程，但有限的课时数无法保证每一名学生都能够有时间练习，此时自主学习就显得非常重要。目前网络上主要的日语学习资源共分为几类，分别有日本动漫，日本电视剧，日语歌曲，日语论坛以及学习网站等等。通过浏览这些网站与资源，学生们能够在课外获得大量与日语接触的机会。而相对于传统的书本学习模式，网络自主学习更加受到现代日语专业学生的青睐。在本文中，笔者将根据前期进行的调查问卷进行数据的展示与分析，以求更加全面地阐释日语专业学生利用网络进行自主学习的现状及问题，并针对这些问题给出更加优化的解决方案。

二、自主学习概述

20世纪80年代霍尔克首先将自主学习理论引入到外语教学领域中。对于自主学习，霍尔克是这样界定的：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是自己能够决定学习目标、确定学习的内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程和自我评估学习效果。美国著名未来学家阿尔文・托夫勒曾说过，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。可见自主学习对于现代大学生提高自我起到很大的作用，并关系到以后的工作生活。同时，随着社会经济与科学技术的发展，手机，互联网等逐渐开始成为学生学习和获取知识的工具。网络上的自主学习日益流行。然而，这种脱离书本和传统教学的新兴学习方式的出现，在带来好处，方便的同时，也会出现一些弊端。

三、网络学习的利弊

为了收集撰写本文所需的数据资料，笔者对南京林业大学日语专业大一至大三的共计77名学生进行了调查（大四学生因外出实习等原因无法参加）。根据前期进行的调查报告结果，经过分析研究，笔者总结出了以下网络学习的优势以及劣势：

（一）优势

1.网络学习中资源的多样性

近些年来，随着中日文化交流的不断加深，大量与日本文化相关的事物逐渐被引入中国，加之互联网在现代社会中作为重要渠道，各种日语学习资源已经十分丰富，并且唾手可得，这对于日语专业学生来说选择面更加广泛。根据调查问卷的结果来看，动漫，日剧，日语歌曲是日语专业学生们青睐的学习资源。

2.网络学习的便利性与同步性

随着网络技术的快速发展，现在人们可以在有网络覆盖的地方随时上网浏览信息。并且可以通过搜索引擎快速高效地查找到所需的资源。相对于传统的书本学习，这的确能够大大地提升学生们自主学习的效率。同时，由于语言也会随着社会的发展而不断更新，通过网络学习日语能够即时地了解到那些层出不穷的新词汇，新用法，这对语言学习来说意义重大。

3.网络学习氛围轻松更易融入

虽然对于许多日语专业学生来说，经过小学，初中，高中到大学十几年，他们对课堂、书本学习已经完全适应，但难免会有学生对这种传统教育模式感到枯燥或乏味，进而可能会影响到学习的效果。反观网络学习，这不仅能给他们带来新鲜感，同时根据调查数据显示，62%的学生平均每天的上网时间超过3个小时，同时网络又是大部分学生课余时间主要的娱乐工具，所以通过网络学习可以大大减小学生们学习时的压力。

（二）劣势

1.信息量过大导致学习质量下降

一方面，网络信息鱼龙混杂，这也导致许多日语能力欠佳的学生无法辨别信息的真伪以及资源的可信度。有些信息没有参考价值，甚至有可能完全颠倒黑白，这会成为网络自主学习中很大的阻碍。另一方面，网络日语学习资源的难易程度不易把握。由于学生能力高低有别，并不是所有的资源都能被学生所掌握。如何找到适合自己学习程度的资源也是网络日语自主学习过程中经常碰到的问题。

2.网络学习缺乏系统性

在传统的日语教学中，各个高等院校都制定了日语专业教学大纲，每个教师也有自己的一套教学方法。但是在网络自主学习中，由于学生对日语学习的具体方法不了解，则会导致学生们不知道该从哪里入手进行学习。在前期的调查过程中，笔者也向未利用网络进行自主学习的学生询问过原因，共有67%的学生声称他们不知道利用网络学习日语的方法，从而未选择通过网络进行日语自主学习，而选择了传统的书本学习方式。

3.网络学习计划性不足

W络学习的形式高度自由这一特点，会导致自主学习的过程较为无序，使得很多学生并不能很好地制定自己的学习计划。学习计划对自主学习的重要性不言而喻，无法制定适合自己的学习计划，进而也会影响自主学习的效果。据调查，日语专业学生在进行自主学习时会制定计划并执行的人只占18%。

四、提高日语专业学生网络日语自主学习的建议

针对以上提出的网络日语自主学习中存在的不足之处，笔者给出如下建议：

（一）教师介入学生的自主学习

学生们利用网络资源进行自主学习的过程中，教师能够起到一些辅助的作用。他们所扮演的应该是引导者、组织者、促进者、网络资源的提供者和学生学习的支持者这些角色。所以在笔者看来，教师可以做到以下几点：

1.推荐网络学习资源

之前在网络自主学习的劣势中提到过网络学习的信息量过大，甚至存在错误信息，导致学习质量下降。许多日语专业学生，尤其是低年级的学生，对网络学习资源的获取渠道并不熟悉，这就需要教师在日常学习中向学生们推荐或选取优秀的，适合日语专业学生学习的网站，比如沪江日语、和风日语，包括一些日本资源网站及论坛，例如日本雅虎网站、NHK新闻网、2ch等。同时，由于日剧，日本动漫等是日语专业学生经常接触的日语资源，教师们可以向学生们推荐一些能够反映日本社会、日本文化的日剧或动漫，这不仅可以调动学生们的学习热情，还可以让他们学会一些地道的表达方式，更可以使他们认识到日本的社会文化、企业文化，这也在一定程度上让他们进一步地了解日本，更有助于语言的学习，甚至对于将来的留学，就业产生积极的影响。

2.针对学生不足之处进行引导教学

虽然各高校设置了日语口语，日语写作，日语听力等课程，但在课堂有限的学习时间中，很多学生都无法获得足够的时间去消化课堂内容，同时也缺少练习的时间，这也是现代高校日语教学的“通病”。另外，学生之间水平的参差不齐也会导致部分学生无法跟上课堂节奏。那么教师可以通过引导学生们的网络自主学习来弥补这些不足。以日语听力为例，教师可以让学生们在NHKラジオニュ`ス的网页上选择新闻广播进行听力练习。在此网站中，收听者可以选择普通语速（ふつう），慢速（ゆっくり）和快速（はやい）。这样的分类选择可以满足不同水平阶段的学习者。同时，“听写”是对加强听力十分有效的方式，教师可要求学生以自己能够适应的语速进行听写，并以此提高听力能力。如果教师们能够对症下药，引导学生自行进行“听”“说”“写”的练习，那么学生们的综合日语能力会有大幅的提升。

3.帮助学生解决网络学习中的困惑

在网络自主学习过程中，学生难免会产生困惑。由于网络上的一些解答可信度存疑，教师就成了学生们求助的对象，他们可以从专业的角度帮助学生们解决在自主学习中遇到的问题以及产生的疑惑。通过选取贴近生活的场景设计，周到细致的讲解，形式多样的练习，实用而现代的日常用语，简单有效的听说训练，会使学生少走弯路。

（二）、学生的自我提高

教师的介入固然重要，但是自主学习的主体是学生自己。提高自主学习能力，是要学生和老师共同努力才能完成的事情。

1.设立学习计划

通过上文的数据显示，在网络自主学习中，能够制定学习计划并执行的学生并不多。这也会成为学生通过网络学习提高自己的一个阻碍。因此，学生们应该根据自己的学习情况，设定好自己的目标，并且从教师提供的日语学习资源中选择适合自己的资源，分配学习时间，把握学习进度，并做好及时的自我检查以及自我反馈，这样才能使使学习效果达到最优。

2.将课上学习内容自行通过网络进行拓展学习

语言学习是永无止境的。对于一个未来准备从事日语相关工作的专业学生来说，没有“超纲”一词。如果学生给自己设定上限，提高水平也变成天方夜谭。因此“举一反三”也是学生应具备的能力之一。例如，在课上老师可能会提醒学生注意一些日语中存在的和汉语写法相同，但意思完全不同的词汇，比如说“暗算”“大手”。在课后，学生就可以根据教师提出的这一概念进行拓展，在网络上进行搜索，就能够发现更多类似的词语，并进行积累。久而久之，这些所谓的易错易混词便不会成为学习的障碍，学生的学习效率也会逐渐提高。

五、总结与展望

网络已经成为日语学习的第二课堂，为了提高日语专业学生的竞争力，培养新时代日语高端人才，网络自主学习已然成为不可或缺的一环。虽然网络自主学习有利有弊，但在教师以及日语专业学生双方的共同努力下，网络自主学习势必能成为学生日语能力提高的催化剂。网络信息、资源日新月异，网络日语自主学习未来的发展前景是乐观的。对此笔者也做了相关调查，所有的日语专业学生都认为网络学习未来能有不错的发展，并且其中甚至有24%的人认为网络学习将来会替代传统学习模式。随着网络的不断发展与完善，更多的日语专业学生将会从网络自主学习中受益。同时，在提高网络学习能力的过程中，学生们会掌握今后发展所必需的自主学习能力，这也会使他们受益匪浅，并能够运用到今后的学习生活或者工作中去。

参考文献：

[1]朱丽蓉.互联网与二外自主学习[J].读与写（教育教学刊），2012（03）：50+77.

[2][3]李彬.网络资源在日语专业自主学习中的运用分析[J].西南民族大学学报（人文社科版），2010（S1）：94-96.

[4]白政文.W络环境下大学生日语自主学习模式探索[J].才智，2016（05）：114-115.

作者简介：

第一作者：朱俊华，（1995.01.20―），男，籍贯：江苏南京，本科，无职称，网络日语学习。

第二作者：钱洁，（1995.06.28―），女，江苏无锡，大学本科，学生。

日语学习计划范文第3篇

关键词： 大学生 日语 自主学习 学习策略

一、前言

在中国，自1999年大学大规模扩招之后，许多大学师生比重严重失调。课堂教学时间有限、课堂规模增大及外语教师资源的匮乏等因素，使师生接触时间日益减少，培养学生日语自主学习能力的任务更加紧迫。另外，由于高考的压力，中学阶段的外语教学几乎都以教师为中心，以考试为中心，不可能真正培养起学生的个性化学习策略。因此，外语教学必须培养学生的自主学习能力，使学生能在学习上实现自我策略、自我管理、自我监控和自我评估，使外语学习朝着个性化、自主式学习方向发展。以学生为中心的教学观点的确立，培养学生的自主性学习已经成为当代外语界人士的共识。

二、大学生自主学习现状调查研究

关于学生“自主学习”的概念，虽在20世纪80年代就已经提出，但到目前为止，其定义在一些方面还没有得到统一。国内外很多著名学者都纷纷出版专著，从各个角度探讨学习者自主的理论背景，给出定义，并针对在实际教学中如何促进学生的自主提出建议。国外外语教学界曾出版了一系列的有关学习者自主概念、理论基础以及如何培养学习者自主等方面的专著和论文。如：1981年Holec的著作《自主性与外语学习》，D.Little（1991，1995，1997，199），Zimmerman（1989，1994，1998），F.Benson（1996，1998，2001），A.Wenden（1987，1991，2002），L.Dickinson（1987，1992，1997），D.Gardner（1996，1999）等［1］。由于“学习者自主”这一概念起源于国外，而且国内在这方面的研究也刚刚起步，所以目前还没有论述学习者自主的专著。而从外语类核心期刊来看，发表的有关自主学习的文章也多偏于理论介绍，以及如何结合我国实际促进学习者自主。具有代表性的文章有《自主性学习的缘起和发展》（郑敏，2000）、《学习者自主的理论溯缘》（戚宏波，2002）、《促进学习者自主性：外语教学新概念》（魏玉燕，2002）、《学习自主性及如何培养语言学习自主性》（肖飞，2002）、《自主学习及其能力的培养》（何莲珍，2003）等；随着人们对学习策略在外语学习中的运用的了解不断深入，我国外语教育专家和教师对学习者的学习策略和教师的教学策略进行了大量的研究，如：文秋芳（2006）、周燕（2006）。不仅如此，从2003年起，以文秋芳教授为代表的中国外语教育中心研究员在昆明、北京等地举办外语教学与学习的教师培训班，为全国的外语教师提供了宝贵的理论指导。本研究就是基于他们的启发而进行的。

1.问卷调查设计与对象。

问卷调查于2010年元月寒假前进行，问卷内容包含学习者的设定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行任务的能力，自我监察的能力，选择评价标准及自我评价的能力。设计了39个问题，让回答者以单一选择或多项选择进行回答。调查对象为长沙中南林业科技大学日语专业三年级和四年级学生，共45人接受了问卷调查，有效回收调查表44份。

2.数据收集结果及分析。

在自主学习的主导权问题上，只有60%的学生希望主导权在自己，40%的学生还希望老师指导。这对日语专业高年级的学生来说，对他们以后的学习是个障碍。在学习动机上，本调查结果也令人堪忧：约18%的学生回答因为不是自己的第一选择或是遵从父母的意愿，所以没有什么学习动机和兴趣；在学习计划制定方面，约62%的学生在课堂外不作计划学习日语或是不经常学习日语，只是在课堂上跟着老师的学习进度学习，只有约38%的学生在课堂外计划安排日语学习；在学习材料选择上，90%的学生指望老师或是和老师共同选择，只有10%的学生能对自己的学习材料自主选择；在执行学习计划方面，约86%的学生不能贯彻自己的学习计划，容易受周围环境的影响而不能按时达成计划目标；在自我监察方面，近90%的学生认为如果自己能找出自己的错误，并及时纠正是最好的学习方法，但是却不做好学习记录（如准备纠错本、写日记或评论等）；在自我评价方面，80%以上的学生在考试后不对自己的试卷作自我分析；在学习日语的目的上，几乎所有的学生回答都是为了找个好工作或是对日本文化感兴趣，希望去日本留学，体现了目前学习者具有较为浓厚的日语学习功利色彩。在学习效果的归因方面，70%的学生认为主要原因在老师，老师应该定期考试，评价学生的成绩，给学生设定学习目标。通过这些调查分析，表明目前大学生学习日语还是具有比较强的自主意识，然而在自我激励和自我监督方面还有待加强，一部分学生对老师还有很大的依赖性。这个结果证明，高校的日语教育必须大力加强学生的学习自主性。

另外，关于学习策略方面。在课堂上是否积极学习上，80%的学生不用日语会话，不和同伴用日语练习。在小组学习讨论上，也是近80%的学生认为同学间相互学习和讨论对日语学习不是很有帮助，只有20%的学生参加课内合作学习活动，但是大学生们几乎不参加课外的合作学习活动。对待不懂的问题，20%的学生总是等待别人回答，75%的学生积极查阅自行解决，4%的学生与教师进行讨论；遇到生词时，20%的学生听之任之，置之不理，40%的学生会根据语境猜测其意思，其余40%的学生会咨询他人或查阅词典等；在关于课前预习方面，55%的学生承认自己从不或几乎很少进行课前预习。在涉及学习方法方面，60%的学生认为自己没有有效的日语学习方法。而在问及最有效的学习方法时，40%的学生认为机械记忆最有效，17%的学生认为学习笔记最重要，约35%的学生认为做试题、语法和词汇练习最重要，只有不到10%的学生认为小组合作学习最重要。通过这种调查结果表明，大学生依然过于依赖传统的学习方法，一部分学生遇到问题时，虽然依赖老师，但是大部分学生也能通过他人或是借助工具书等来解决问题。大学日语教学应把培养学生的学习策略放在首要位置，以适应新的日语教学要求。

三、基于学习策略的自主学习能力的培养

通过对本调查的分析，得出如下结论：现阶段的一部分大学生在日语学习方面由于动机不明确，没有学习兴趣。虽然有一定的目标，但是很难制定出有效的学习计划，也没有形成一套行之有效的学习方法。很多学生只是为了获得好的考试成绩，而采取考试前突击学习等急功近利的短期学习行为，这样势必会使学生丧失持续学习的兴趣，也无法取得好的学习效果。而要到达短期目标，取得好的考试成绩，学习策略是非常重要的，是否有好的学习策略，也关系到学生能否持久地坚持学习。结合本次的调查研究，就如何培养大学生日语自主学习提出如下的方法和策略。

1.激发大学生的学习动机和兴趣。

有些学生日语学得很糟，根本原因是自己没有强烈的学习动机。学生没有学习日语的意愿的话，自主学习就无法谈起。因而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。

激励学生的动机主要有两条：首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心，学生对成功、自尊的愿望，贪玩，好动等习惯；其次是教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所教教材对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的学习动机。克拉克提出了激励学生动机的建议：利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标；保持教学进度；养成学生乐于接受事物的情绪；培养学生有助于学习的观念和态度；尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样［2］。总之，激励学生的最佳方法是能够采用积极的手段，而不能采用消极的手段，这样才能真正激发学生的学习动机，令学生们真正想学习日语。

2.加强学生学习策略训练，重视培养学生使用学习策略的能力。

大学生有了学习动机和兴趣，只是为自主学习做好了心理准备，并不表示他们已具备自主学习的能力，学习策略能力的形成才使最终的真正意义上的自主学习成为可能［3］。根据文秋芳（1993）的研究，中国学生学习外语所运用的学习策略通常可分为两类：管理策略与语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关，涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整，以及情感的控制和调整。后者与语言学习材料发生直接关系，包括形式操练策略、功能操练策略和母语策略［4］。

学习策略的训练是指培训学习者运用学习策略，目的在于提高学习者的学习效率。国内外的很多研究都表明，对大学生学习策略的培训在提高学习者自主学习能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）认为，学习策略培训的最终目的不是单纯为了选择学习方法，而是要培养学习者的自主学习能力，特别是自我监控和自我调控的能力。所以比较理想的培训方式是将学习策略培训与外语课堂教学融为一体，教师在课堂上教授各种策略，一般采取“展示、示范、评估和扩展”的模式。整合后的策略训练模式能促进外语学习效率和自主学习能力。近年，还有教师（邹惠民，2005）［5］根据任务型教学模式提出了课堂内培养学习者学习策略的六个操作步骤：（1）提出任务要求；（2）教师范例策略；（3）教师提供语言材料和设计恰当的课堂活动；（4）学生运用所学策略完成任务；（5）学生自我评价；（6）教师总结和评价。大学生一旦掌握并能合理运用学习策略，其独立自主学习的能力也能培养起来，使学习者的主导作用在外语学习中得到充分的体现。

3.加强课堂教学改革，建立以“学习者为中心”的课堂教学模式。

目前在我国高校中，许多学校仍然进行以“教师为中心”的课堂教学模式。在这种模式中，教师单边教学，忽视了学习者的主体性和自主性，学生对教师产生了很强的依赖性，学习者缺乏主动分析问题和解决问题的能力。这种教学模式阻碍了大学生自主学习能力的培养。同时，自主学习不等同于“自学”，在课堂教学中，学生是主体，教师起主导作用。教师应该在课堂上多启发和鼓励学生自主学习，培养学生的主动创新意识和通过小组讨论等合作学习，并且要协助和监督大学生的学习。因此，在培养大学生自主学习能力的外语教学中，教师担任的是促进者、协调者、组织者和评估者的角色，要通过一系列手段来监控大学生的学习过程、学习策略的学习和运用，例如：让大学生以日记或周记的形式进行反思；利用问卷调查或面谈来帮助大学生找出不足，调整自己的目标，制定新的计划等。在新型教学模式中，教师的任务更重，工作也更具有挑战性。

四、结语

培养大学生的自主学习能力是一个系统的工程，它包括教师和学习者的管理、信念、态度、策略、环境、教育体制等诸多因素。动机和兴趣是学习的动力，而策略是学习的手段和方法。要想实现大学生日语自主学习，大学生必然要掌握一定的策略知识。所以在培养大学生自主学习能力时要把培养学习者的兴趣、动机，特别是学习策略放在首位，同时要求教师转变角色，提供更多、更有利于大学生日语自主学习的环境。

参考文献：

［1］夏宏钟，蒋华，余航.论学习策略与培养外语自主学习能力［J］.四川理工学院学报，2007，（S1）.

［2］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社，2003：19.

［3］陈丽英等.外语自主学习策略研究［J］.龙岩学院学报，2006，（2）：97-99.

［4］秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究［M］.高等教育出版社，2007：78-79.

［5］邹惠民，蔡植瑜.信息技术和策略训练的整合［J］.惠州学院学报（社会科学版），2005.

日语学习计划范文第4篇

摘 要： 听力水平的提高绝大部分取决于学习者本身的自主学习。在日语听力教学中教师必须有意识有方法地培养学生自主学习能力。本文结合笔者的教学经验，从培养学生日语学习兴趣、培养良好的日语学习习惯以及训练听力技巧三个方面来论述如何培养学生自主学习能力。其中训练听力技巧方面主要强调和论述了信息筛选、记笔记、检验这三大基本听力技巧。

关键词： 日语听力教学；自主学习能力；听力技巧

一、日语听力教学中培养学生自主学习能力的重要性

“听”作为交流的基础，听力水平直接影响学习者的交际能力。2010年JLPT考试改革，出题标准出现了很大的变化。特别是听力部分，取消了有视觉信息的看图题，全部换成听觉题，内容分为主题理解、要点理解、概要理解、发话方式、即时应答、综合理解。出题方式的变更可以看出其目的是为了测试学习者的交际能力。“读”可以按照自己的步调来做，“说”和“写”可以只用自己已经掌握的词汇，三者都可以按自己的步调来进行，还能随时暂停。而“听”则几乎是被动的，只有在面对面交流的情况下才可以使用提问、反问等方式来获得反复听的机会，但像听力考试、同声传译等无法反复听的情况占绝大部分。另外，听解要求瞬间同时处理能理解的和不能理解的信息，是实时进行的，很难使用字典等辅助工具。所以，“听、说、读、写、译”这五项技能中的“听”可谓是难度最大的一项，也是JLPT考试考生得分率较低的一项。

由于受到语言环境的限制，国内学习者无法像在日留学的学习者一样每天在目标语即日语环境下反复进行“刺激”―“反应”，从而达到自然习得。日语听力课虽然是日语专业的必修课，但周学时一般4～6个学时，而且学生接受能力强弱不一，课堂的训练进度和力度也不能完全符合每个学生的需求。再者，听解是人类的听觉器官和大脑内部自行并悄然进行的活动，具有较为隐私的特性，受到智力之外的心理因素等非语言障碍因素的制约。因而听力水平的提高绝大部分取决于学习者本身，需要学习者积极自主学习。而教师在课堂上除了教授知识以外，更重要的是培养学生自主学习能力。这样既授“鱼”又授“渔”之后，具备了自主学习能力的学生课外时间也能够找自己感兴趣的听力材料自主练习，积极创造接近在日留学者的良好日语听力环境，从而实现提高听力水平的目的。

二、日语听力教学中培养学生自主学习能力的方法

1培养学生的日语学习兴趣

兴趣无疑是最好的老师。据笔者对2009～2012年广西大学行健文理学院入学新生就有关对日语学习的认识和兴趣进行的小型访谈调查发现，排除因为专业调剂而被迫进入日语系的学生，主动选择日语专业的大部分学生由于从小受日本动漫和日本电子游戏等的影响，在入学之前对日语学习都抱有一定程度的兴趣，有一些甚至在入学前自学或者在校外报培训班进行入门学习。在这样良好条件下想要继续培养稳定的、良好的日语学习兴趣，听力课教师应该注重以下几个方面：

（1）教师应成为学生模仿的对象。作为“听力课堂中最重要的听力材料”，要求听力课教师的语音语调必须标准。如果学生发现教师的语音语调与自己先前从动漫或日剧中听到的日语相差甚大，很有可能会对教师产生不信任感，导致其对该门课失去兴趣。再者，录音不能自动变化语速、清晰度，教师却可以自由调整自己的语速和清晰度。如果不充分发挥这个优点，学生通过录音一下子听语速正常的日语，一下子听语速过慢、发音过度清晰的非现实日语，没有机会听到衔接综合两者之间的日语，那么就会造成学生只听得懂录音，却听不懂现实中的日语的结果。

（2）树立学生对听力的正确认识，提高学生对听力训练的重视度。与精读课等相比，听力课周学时较少，再加上听力课主要是听录音或视听视频，学生往往认为听力课不用学习和记忆大量的单词和语法结构，把听力课当成放松课，对听力训练重视程度不够。另外，听解过程要求听者处于精神高度集中、紧张的状态下瞬间完成对信息的解码和辨识，难度大，再加上听解的瞬时性和易疲劳性，导致学习者容易有挫败感，即产生畏难情绪或者直接选择逃避。教师应在初始训练阶段强调听力训练的重要性，在教学中要注意学生的学习情绪，通过鼓励、引导等方式及时调整。

（3）采用能够同时训练听力的文化导入方式。要让学生了解文化背景对语言学习的重要性已成为语言教育者的共识。但在文化导入方式上考虑到学生的听力水平不够，或者教师自身口语水平的原因，教师多采用汉语讲述介绍的方式。这种方式在本来就有限的听力课堂使学生的听力训练时间被占用。所以教师要采用能吸引学生的注意力，又能够同时训练听力的文化导入方式。比如结合视频进行有效的引导，让学生较直观地了解日本文化，激发其学习兴趣。

（4）寓教于乐，让学生在实践中体会成就感。如在听力初始训练阶段，听、唱他们耳熟能详的动漫歌曲，听、说动漫台词，或举行配音比赛。

2 培养学生良好的学习习惯

（1）引导学生确立科学合理的听力训练目标和自主训练计划。学习目标、学习计划是影响外语学习的主要因素之一，也是促使学习者自主学习的一个重要因素。科学、合理、有效的学习目标与学习计划有助于激发学习者学习的兴趣。提高听力水平在于多听、多练。在设置听力学习目标和做自主训练计划时可以较为具体化。比如教师列出自主学习任务，任务中可包括听力练习册，较能反映日本文化元素的电影、电视剧或动画片、纪录片等，这样让学生做自主训练计划时有依据，较容易做出具体计划内容。

（2）培养良好的听力心理素质。听解的过程需要保持头脑清醒，注意力高度集中。凡是参加过JLPT考试的考生都知道导致听解部分丢分的原因除了听力水平有限外，还有容易分心、缺乏毅力、急躁等心理因素。为了消除这种影响听解效果的不良心理因素，需要通过听力训练锻炼耐力，维持注意力集中。新JLPT考试N1、N2的听解部分时长分别是50分钟、60分钟，可以通过N1、N2听解部分的模拟考试来锻炼耐力和维持注意力集中。

3 训练学生的听力技巧

听力课不只是测试听解的结果（听懂了多少），而是指导听解的过程（如何听的）。指导如何听，让学生学会听，就要训练基本技巧。听力技巧一般包括预测、信息筛选、推测、检测、提问、归纳、做笔记等。而其中信息筛选、做笔记、检测最为基本，操作性强。从基本语言知识掌握量较少的初级阶段开始就应该训练好这三项，并使之成为学生的习惯。

（1）信息筛选。信息筛选是指有目的地去听特定的信息，“充耳不闻”与目的不相关的信息。在听母语时我们常常用这种方法，然而在外语听解中操作起来相当困难。特别是初级学习者，还未习惯日语的声音，往往会注意每一个音声，碰到一个不懂的单词就卡住了，导致“为一棵树失去整片森林”的结果，而且注意到所有甚至包括无关紧要的信息很快就会感到疲倦。对学生来说，在听解过程中对“充耳不闻”会感到困难或不安的最大原因是判断不了重要部分在哪，无法辨别听不明白的部分是否是关键所在。教师在练习筛选信息的时候，应先提出问题，让学生充分理解问题后再根据问题去听内容。让学生养成先明确听什么，带着目的去听的习惯。

（2）记笔记。在听外语的时候，很难把听到的所有外语保留在头脑中。内容短的还能复述，内容一长就很困难。养成边听边记重要信息的习惯非常有必要。记笔记也能够有效地将词汇、语法的知识结合起来。

在首次课时向学生强调记笔记的重要性和基本说明的同时，发给学生常用的省略符号或者逻辑符号表作为参考资料，并要求学生在听录音的同时做笔记。听完录音之后，教师提问，让学生根据自己的笔记来作答。回答时不可只说答案，而是笔记中记下的关键词或词组，回答不完整的就让别的同学补充。教材内容的难易度不同，方法也不一样。听长篇内容时，教师可以让学生互相交流记笔记的方法或笔记的内容然后再作答。在确认学生是否记下关键词、关键词组之后，教师将做得好的笔记或者自己的笔记作为示范，让学生重审自己笔记的不足之处。重复多次这样有紧张感的练习，使学生渐渐养成记笔记的习惯。

（3）检验。检验指的是检查该理解的地方有没有真正理解。换而言之，即检查明白了什么，还有什么不足之处。除了内容上的检查，还要让学生对听解过程或日语学习进行自我反省、自我评价，以达到充分认识自己对学习的责任和个人努力的重要性，促进自主学习的目的。

检验是每次布置作业后进行的。制作一份检测表，检测表中包括完成作业花费的时间、答案、答题情况、自我反省等四栏。其中答题情况一栏内容是检测答题时是否有自信，可分认为自己的答案是正确的、不太确定、不知道三个选项，让学生认识到自己的理解程度。自我评价栏为自由叙述栏，可用日语或汉语写。比如在听力训练中碰到什么问题，没做作业的理由，作业难度是否过大，下周的计划等。让学生通过这样反省意识到学习上的问题和自己的责任。教师也可以根据学生的自我反省来进行教学方法或进度等的调整，也可以及时给学生提出学习方法上的建议。

三、结语

听力课不能只作为评价测试听力水平的方式，而是要注重培养学生学会听的能力。在日语听力教学中教师不只是充当知识传授者，还应当是方法策略的指导者。听力教学的最终目标是让学生学会自主学习，从而提高听力水平。教育的终极目标也是让学习者学会自主学习，教师必须时刻把“授之以鱼不如授之以渔”的教育理念铭记在心并努力探索“授之以渔”的行之有效之法。

参考文献：

[1 ] 梅田修.「日本の解指――き取りを容易にする“知”とは何か―― [ J ] .帝京大学文学部要教育学，2003：123―124.

[2 ] 周晓冰.“任务型教学法”在高校日语听力课教学中的应用研究 [ J ] .三 门峡职业技术学院学报，2012（1）.

日语学习计划范文第5篇

关键词：二外日语，教学现状，教学对策

H36

引言

近年来，集专业外语和第二外语能力的复合型应用人才，成为高等院校外语专业发展的首要任务。在日益激烈的社会竞争压力下，掌握多门外语的优势日益凸显。日语作为一门重要的外语，被很多高校设置为英语专业的二外必修课程。但是根据笔者近年来的二外教学观察，由于种种原因，大多英语专业学生对二外兴趣不高，很难达到教学大纲的教学效果。有限的教学时间内，采用何种对策达到预期的教学效果，是值得日语二外教学者深思的问题。本文笔者从昭通学院二外日语教学的现状着手，提出几点二外学习的建议。

一、昭通学院二外日语教学的现状及特点

近年受国家大力发展高等教育的影响，以服务地方经济文化，促进地方经济发展的一批地方专科学校升格为本科院校，昭通学院就是其中之一。与办学经验丰富历史悠久的本科院校相比，昭通学院新开设的许多专业课程，存在很多问题，二外日语教学尤为凸显。

（1）学校重视度不够，教学资源匮乏。

随社会就业形势的变化，单纯语言类毕业生就业相对困难，从而导致像昭院这类地方院校更倾向培养具有专业技能的应用人才。对文科类的教学不够重视，二外日语这类边缘性的学科更是几乎被忽视，认为只要有专业理论的教师传授知识就够了。在教学经费方面投入不足，学院的现代教学辅助设施极度落后，二外的多媒体教室都没有配套；图书馆里的日语相关书籍图书及音像视频资料非常贫乏，没有能够为二外日语学习提供良好的条件和环境。

（2）课程设置缺乏合理性，学生压力大。

国内高校普遍存在二外日语教学课时偏少，学生学习压力大。以昭通学院为例，根据（昭院）英语本科教学规划，日语课程被设置为英语专业的公共基础课（一般在一二年级完成课程），而开课却在大四年级的第7、8学期，英语专业开设二外日语课程其中原因之一是为部分学生继续深造考研服务的，这样的课程设置显然是不合理的。再则，一个学期平均16周，一周4课时，仅安排两个学期的日语教学学时是明显不够。于是受课时限制，要在短短一年之内从日语零起点跨度到读写听说译的阶段，明显是难以实现的。

（3）学生重视度不够，缺乏学习兴趣和动机。

日语是“入门容易，深入难”的语言，很多学生抱着好奇的态度开始日语学习，随着学习难度深入热情退却，学习的积极性逐渐消失，对日语的学习也变得不上心。此外，绝大大部分英语专业学生还没意识到二外的重要性，只把其当作一般的选修课对待，往往在心态上轻日语。其三，二外学习没有硬性要求学生参加过级考试，学习压力不大，学生也不愿花时间在二外学习上。又因课程设置在第8学期，学生面临毕业，毕业论文、找工作等压力下，投入二外日语学习的时间微乎其微。

（4）教学模式单一，教学手段陈旧，多媒体辅助教学落后。

昭通学院的二外日语教学目前仍停留在以“教师+黑板”这样以教师为主导的教学模式。教学仍然以“教师、课堂、教科书”为中心，为完成教学大纲要求，教师仍采用“填鸭式”的课本知识灌输给学生。学校多媒体辅助教学手段落后，有限的硬件设备也优先满足英语专业课程教学。校园网内学生可利用的网络外语教学资源几乎为零，无法借助现代教学手段给学生补充一些文化知识，枯燥的单词语法课堂无法激发学生的兴趣。

二、二外日语教学改进对策

当前昭院的教学现状下，除了学院领导主观上重视二外日语教学，加大教学经费的投入，改善教学基础条件；提早开设二外日语课程，适当增加日语教学学时等非教师个人能力短时间内能改变的教学对策以外，作为教育一线的日语教师，对日语零起点的英语专业学生如何化被动的学习为主动学习的策略就显得尤为重要。

（1）提升学习者的学习动机，重视日语教学。

21世纪高等院校外语专业教育重要目标之一是培养具有创新能力的复合型外语人才。双语人才也是复合型外语人才的一种。日语教师首先要不断引导，使学生从根本上认识到第二外语的重要性。尽可能让学生对日语学习感兴趣，端正学生的学习态度。其次，老师有意识地组织一些单词接龙，故事演讲日语歌曲比赛等让学生体验成功的乐趣，激发学习日语的兴趣。对不同动机的学生，做不同的学习要求，增强学生学好日语的信心。

（2）建立良好的师生关系，注重感情交流，培养学生良好的学习心理。

在影响日语学习成功与否的因素中，教师的作用十分突出。对英语专业学生而言，日语教师是整个教学工作的实际承担者，教师专业理论水平高低，教学方法的好坏直接影响学生的学习成绩。因此，日语教师在教学过程中弄清楚学生对待本门课的心理，从自身角度出发去激发学生的学习兴趣和热情是非常必要的。另外，有的学生比较内向害怕与人交流，或者在学习过程中学生难免会碰到困难和挫折，老师应尽量降低学生焦虑情绪，注重培养学习者保持良好的心理状态和稳定的情绪，平稳提升学习效率。

（3）培养学生制定学习计划，自我管理，进行学习评价的自主学习能力。

当前日语教学的现状只注重对知识的讲解，忽视了对学生的自主学习能力的培育。在刚开始二外教学时，就有意识地培训学生制定每个阶段的在听说读写方面的具体学习要求和目标，让学生主动制定具体的学习计划进行学习实践，并每周每月评价自己的学习过程和结果，进行自我学习管理，针对学习的成果和学习的策略进行反思并及时作出调整。

（4）二外教师要加强自身二语习得，学习策略理论的学习，指导教学实践。

作为二外日语教师要学会用二语习得的理论指导教学，每个教学阶段使用不同的策略监控自己的教学成果。在二外日语教学中，怎样围绕听说读写等能力对学生进行学习指导是重要的教学过程。日语学习的最终目就是能听懂地道日语并用日本人的思维方式与之交流。而二外课堂上师生的交流互动是对听说能力培养的主要方式。

结语

“授人予鱼不如授人以渔”。教育的最终目标，就是培养一个独立的学习者。倡导以学习者为主体的教育理论的今天，日语的教学不仅仅是传授具体的日语知识，而是教会学生学习方法，培养自主学习能力。

参考文献：

[1]李燕芬.《日Z学习者学习策略研究》.天津工程师范学院学报.2010.

[2]赵霞.《对第二外语（日语）教学的思考》.[j]湖北大学成人教育学院学报》.2005

[3]廖桂湘.《浅析高职高专院校二外日语教学》[j].考试周刊.2010

[4]张家h.《大学二外日语教学效果的影响因素分析及对策》[j].安徽科技学院学报.2008，

日语学习计划范文第6篇

关键词：高校日语教学；自主学习；培养

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-015-01

在全球经济一体化的影响下，日语也已经逐渐成为重要的语言工具之一，目前，很多高校都开办了日语专业，高校也越来越重视日语教学。然而，在实际的教学过程中却出现了一系列的问题，比如：词汇量匮乏、对词汇理解不恰当、对中日文化差异了解不足、语言实际运用能力差等。这些问题如何能在高校日语教学中得到更好的解决，是每一位高校日语教师应该探讨的课题。鉴于这种情况，教师应该改变教学策略，调整教学目标，在教学过程中培养学生的自主学习能力，以促进教学工作的进一步展开。

一、促进学生自主学习日语的有效作用

在高校日语课堂教学过程中，要充分发挥学生自主学习的作用，体现出学生学习日语的积极性和主动性，激发学生对日语知识的兴趣，使得学生能积极主动的展现自己的特长，改进自身存在的不足之处以便于促进学生日语实际运用能力的提高，能够将所学到的日语知识灵活的运用到实际生活中，从而为社会培养实践能力强的日语人才。培养学生自主学习能力，是实现高效日语教学现代化的重要环节，也可以让学生对日语学习产生浓厚的兴趣。自觉研究日语学习方法，归纳日语学习技巧，从而提高学生在口语、阅读、听力等各个方面的日语能力，使其能够更好的学习日语，促进学生的全面发展。

二、高校日语教学中加强学生自主学习的有效措施

在高校日语教学中，要培养学生的自主学习能力，必须从学生和教师两个方面着手。

1、学生方面

首先要增强学生自主学习的意识，让学生明白自主学习的重要性，使学

生能将日语学习作为学习中、生活中的一部分，而不是为了满足教师的要求、应付期末考试而进行的被动的学习。教学中要培养学生重视自己的主体地位，通过教师的辅导以及学习资料的辅助可以进行自主学习。另外，学生要具备自主学习日语的动力，学会在学习中自我调节，设计合理的自主学习方案，制定科学的学习目标和学习计划，在日语学习过程中要及时总结和归纳适合自己的学习方法。比如，学生在备考日语国际能力测试的时候，可以自己规划每个阶段的学习内容，计划每天的学习内容，把单词、语法、听力、阅读这四大部分分阶段、分步骤的进行自主学习，这样才可能达到事半功倍的效果。

2、教师方面

可以从以下几个方面把握：

第一、高校日语教师要采取多样化的教学手段，以培养学生对日语的学习

兴趣。教师可以充分的利用网络等多媒体技术的教学手段，在课堂上选择适合教学内容的影片或者影像资料进行播放，这样可以吸引学生的注意力，把学生带到适合的语境中，让学生在轻松的环境下学习日语。还可以适当的播放一些日文歌曲，锻炼学生学唱并能用日语记下歌词，以此来培养学生独立自主的学习能力，发挥学生为主体的教学活动的重要作用。除此之外，教师还可以组织学生开展丰富的课外活动，例如：日语戏剧大赛、日文配音大赛、日语演讲比赛等。通过这些活动，可以激发学生自主学习日语的兴趣，达到很好的教学效果。

第二、教师要扮演好辅助教学的角色，引导学生进行有效的自主的学习。教师在教学活动中可以帮助学习养成良好的学习习惯，培养学生开展自主学习活动的能力，帮助学生形成学习的自觉性，能够积极配合教师开展课堂活动。在高校日语教学中，教师要引导学生做好预习工作，在课堂上要培养学生的发散性思维，鼓励学生积极思考，主动用日语表达自己的想法，学会带着问题去学习。例如在提高学生口语能力这一方面，教师可以鼓励学生在课堂上都使用日语进行表达，保证学生在课堂上迫使自己用日语表达自己的意志，学会用日语与人交流自己的想法和意见，这样可以很好的形成日语学习的气氛，养成学习自主学习的习惯。

第三、教师要为学生创造良好的自主学习的环境。在高校日语教学中，教师要创新教学模式，过去教师在上面讲课，学生在下面听课，以教师为中心的模式已经无法适应当今阶段的教育需要。在教学中教师除了要明确学生的主体地位之外，还应该尊重学生的想法和观点，要全面客观的了解学生的学习情况以及个性特点，要认识到学生之间的个体差异，做到因材施教。课堂上，教师也可以适当的采取分组讨论的方式，增强学生的团队合作意识的同时，也能更大的发挥学生的主观能动性，更好的培养学生自主学习的能力。

三、结束语

日语学习计划范文第7篇

【关键词】高校 日语 口语 教学质量

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0091-03

随着高校外国语教学的被重视程度的日渐加深，外语课程越来越受到很多学生的追捧。这些外语课程开展的目标就是让学生掌握一定的外语知识，拥有流利的外语口语表达能力，并能将其运用到实际生活和交流中。但就实际的情况来看，很多高校的外国语口语课程开展效果不是很好，很多学生即使有强烈的兴趣，但因种种因素影响，口语教学质量始终得不到提高。尤其是对于日语这样的小语种口语教学来说，学生所处的环境和学习氛围等影响因素下，更不利于口语的学习。下面就针对高校中日语口语课程教学存在的问题进行研究，以此提出几点改善措施和优化对策。

一、现阶段我国高校外语口语教学普遍面临的问题

1.传统教学模式制约

长期以来，对于各高校的外国语口语教学，采取的教学方式多是灌输式的，很多外语教学主要注重的是阅读、写作等方面的掌握，而听和说则主要以训练为主，没有得到多少重视。在高校中，对于外语专项专业开设有专门的口语课程，而对于非专项外语专业的学生来说，能够锻炼口语的机会少之又少，他们练习口语主要还是通过课堂上老师的提问、造句以及翻译[3]。而学生在外语课堂上往往是处于被动的状态中，只有一味的接受教师传授的知识，缺少发挥学生积极主动性的教学活动。这样的教学模式下，教师成为了课堂的主体，教师一味的讲，学生拼命的记忆、理解，即使在这一过程中教师有对学生进行提问，但多数教师没有注意到和学生的沟通互动，最终导致学生不懂，教学质量低下。

2.口语学习过程心理障碍制约[1]

对于日语来说，大多数学生在进入高等教育之前都很少接触，甚至完全没有接触，所以基础知识较差，基本都要从最简单的知识开始。而很多学生在学习时，因基本功不扎实，语言语调不够规范，再加上对使用小语种的国家背景、文化习俗不懂，学生羞于开口。因巨大的心理压力无法建立起自信心，怕一开口就遭到嘲笑，致使学生丢失了很多开口练习的机会。另外，因教师不善于引导和鼓励学生，但喜欢在教学的过程中对学生犯的错误进修纠正，这样的方式虽然能够及时纠正学生错误，使学生意识到错误，但也会给学生压力，大大打击了学生的发言积极性，最终影响学生学习口语的热情[2]。

3.口语重视程度的制约

就目前的情况来讲，很多高校在实施外语教学的过程中，多数都是采取大班教学，不同专业的学生集中在一起教学。这种教学方式不但不能实现精细化的教学更不容易关注到不同层次的学生对于课堂教学的及时反馈。再加上因师资力量、班级规模和硬件设施等限制，集中式的听力训练也会减少学生开口的机会，很多基础较差的学生羞于开口、心不在焉，这样的口语课程教学势必不能实现较高的教学质量[5]。

4.其他因素的制约

在生活中，一部分家长的自身文化程度不高，主要的精力都放在了工作中，业余时间也都不会通过学习来实现自我能力的提升，没有给学生起到带头作用。有的家长认为学习日语是与专业无关，是没有用的学科，给了孩子一个潜在的意识，他们会认为学习日语没有太多的用，没有太大的价值体现。这种思想观念的形成从学生的心底就阻碍了他们对学习的兴趣，降低了他们学习的热情。近朱者赤，近墨者黑。一个人身处什么样的环境，基本上决定了学生将来的成就高低。而学校的学习氛围是学生学习中重要的一部分，营造一个有利的学习氛围，能带动很多学习主动性不强的学生加入到学习的大军，通过群体效应来让他们对学习产生更大的兴趣，对自身的能力有一个更高的提升[1]。

二、高校日语口语教学质量现状分析

1.日语口语教学内容与方法滞后，学生学习兴趣降低[4]

前面说到，外语口语教学的传统教学模式往往以老师为主体，学生只能被动接受知识，无法根据学生的实际情况制定教学目标和计划，最终导致学生不能很好的掌握知识，运用知识。高校学生对于事物的看法角度不同，看待事物的思维呈现出多样化的情况，而传统的教学模式已无法适应当前学生们的实际情况，学生在进行日语口语课程中难以表现出较高的热情和主动性，对培养学生的兴趣和各项综合素质的提高效果不明显。另外，因日语口语学课程设计的内容较多，包括前面提到的多个方面的内容，还包括语音、语汇等方面的内容。如果继续使用传统灌输式的教学，则不能有效保证知识的顺利传达。

2.口语教学没能贴合实际，学生缺乏实战性

因日语口语学的内容是一种理论基础与能力培养的结合体，所以应从实际出发，以提高学生的学习能力为目标展开。随着社会的发展，社会对于日语人才的需求也逐步攀升，这也给日语专业和相关专业的学生提出了更高的要求。不仅要求学生要有较强的基础知识，更要有能将理论用于实践，将日语知识转化为实际口头表达能力[6]。但就目前的情况来看，很多高校在开展日语口语学习的过程中，没能将课程与实践联系起来，没有根据学生的实际个性特征开展适合的教学活动，更没有注重到课程的目标，大多都是按照教学大纲要求来进行教学活动，而有的教师虽然有设计教学目标，但整体上来说，这些目标都太过笼统，大多局限在对知识的罗列，而没有准确的阐释出教学的方式和内容以及策略，最终导致教学效果不理想。

3.缺乏为学生服务的意识，喧宾夺主

众所周知，在任何课堂教学中，学生都是课堂的主体，教师则是课堂的主导。在实际的日语口语学教学过程中，教师的角色非常重要，他们的能力与素质以及知识体系水平的高低都决定着课堂的教学效率，也是提高日语口语教学质量的关键。但是，很多高校的日语教师没有明确的认识到自身的能力水平，在教学过程中更缺乏完整的内容体系，没有关注到学生接受知识的情况，只顾一味的按照教学大纲教学，更没有注重提高自身综合素质与知识体系，最终导致学生不感兴趣、教师教学困难。日语口语学课程应具有一定的针对性，前面说到教师是日语口语学课程上的指导者，而学生则是教学的主体。因此，从某一方面来说，教师是服务于学生的，教师的目的就是带领学生使用正确的学习方式来获取知识。而纵观各大高校，很多外语教师都没有深刻关注到这一点，不但缺少为学生服务的意识，更没有在授课过程中充分发挥出学生的主体作用。再加上缺少与学生的沟通与交流，最终影响了日语口语学知识的传授[6]。

4.缺少理论联系实践的机会，使学生被动化

受到应试教育的影响，很多教师都只关注到了学生是否有掌握知识，掌握知识的程度怎样，对于考试时能够发挥出的水平怎样，而没有关注到学生一堂课中到底能够学到多少知识，学生学习到的知识又有多少是可以运用成实际口语表达能力等问题并没有得到重视。很多教师在实际的口语课程教学中，并没有关注到学生的知识掌握和信息反馈，但因日语口语属于系统性较强、词汇难度大的语种，如果缺少理论知识与实践练习的机会，学生的口语能力就不能得到提高，最终也会打击学生的信心和热情，阻碍日语口语教学。

三、提高高校日语口语教学质量的具体对策

1.转变固有思维，联系实际出发[5]

日语口语教学的过程属于一个系统性、全面性的过程，其对于实践性和运用能力的要求较高，而课堂的学习也只是知识的一个开端。而任何语言的运用都需要一定的训练和巩固，而为了锻炼学生的自主学习能力，在实际的教学过程中，教师应合理的布置和梳理知识网络，根据学生的实际情况制定学习计划和策略，以形成适合学生培养自主能力的学习战略。与此同时，除了课堂上的措施外，还应加强对学生日语口语的练习机会创造，只有通过开口、运用日语才能锻炼学生的自我能力，提升其自我意识，从而实现提升口语表达能力的目标。除此之外，要想解决沟通问题，还得摆正师生自身的地位。很多学生无法用对待朋友的方式对待老师，更不用说和同龄人一样跟老师交流。此时，老师就应该放低自己的姿态，不要做出一副高高在上的大人模样，用自身的亲和力和学生做朋友，站在学生的角度思考问题，积极鼓励学生开口，并为学生创造能够开流的机会，以为创设日语情境，打造良好的日语口语氛围奠定基础。

2.创设情境，打造日语口语氛围

根据以往的教学经验，很多学生的日语口语水平不高，并且迟迟得不到提升，这些都是因为学生没有形成良好的日语思维。通过日语口语环境的创设，如：开设日语角等，根据学生的日语掌握情况，创设不同但切合教学知识和内容的教学情境，让学生在良好的日语学习情境中，培养日语思维，运用日语思维进行学习、思考和研究，进而进一步的提高学生的日语水平。日语课程中科学探究能有助于学生积极主动的获取日语知识和对科学研究方法加以领悟而开展的活动，因此教师可以组织学生进行科学实验小组的组建，通过小组互动的形式进行科学的合作探究，让学生经过自身的努力，来将自身的疑问加以解决和回答，还能保持学生的好奇心，让学生逐渐形成一定的素养和合作精神，以及认真对待科学的态度。当然在选择合作探究的教学内容时，需要选择值得探究的内容，可以将教学中需要重点解决并且有一定困难的问题作为合作探究的中心，从而实现日语口语水平提升的目的[4]。

3.创新日语口语教学方法和手段

高校日语口语教学的成功取决于合理、适当的教学手段。事实上，在实际的日语口语教学过程中，还需要注意几个方面的问题，全面的来提高教学效率。第一，必须能调动学生的积极性，全身心的参与到口语教学活动中来。如果学生没有兴趣，参与任何教学都是徒劳的，这样的教学手段是失败的。而在成果的检查与评价环节中，一定要确保师生之间的互相交流，教师必须根据学生的及时反馈，对教学方法等进行调整。另外，教师的点评与总结也是学生学习的过程，综合好学生完成教学过程中出现的问题，适当的对学生进行评价。实际的高校日语课堂开展中，因为学生创设一个适合学习的优秀氛围和心理环境[2]。这也给高校日语教师提出了更高的要求，一方面，要求教师要在日常的学习中主动的关怀学生，深入分析学生口语表达能力差的根本原因，同时促进良好的师生关系形成。另一方面，要创造良好的学习氛围，让学生在安全、放松、和谐的氛围中进行互动学习，才能吸引学生更好的投入日语学习中，令口语表达能力直线上升。

4.提高教师服务意识和自我水平

教师是教学的重要角色，我们就必须注重教师这个环节的改变，老师如果可以在学生的成绩评价或教学理念中注重到学生自主情感培养，那么也许将来会出现更多的创新性人才。所以，日语口语教学过程中，教师应抱着十分尽责的态度去对学生进行教授，要学会用积极、正面有效的教学观念来培养学生。同时，深入分析学生口语表达能力差的根本原因，将口语知识与实践结合起来，制定出符合学生思维的教学方案。教师还应指导学生进行定时定期的自我反思和评价，以此来确定知识的掌握和能力的培养情况，明确学生的学习计划与策略是否适合。不仅如此，除了学生需要对自我的学习进行评价和反思之外，教师而应对自身的实际情况时刻反思，做到贴合学生实际，这样才能指导学生、促进口语水平的提升。此外，适当的心理环境塑造更利于学生的积极主动性，教师应注重其与学生的沟通交流，为学生创造口语交流的环境和机会，经常表扬学生，对做的不好的学生进行及时的知识指导和心理鼓励，以保持学生的兴趣和积极性[3]。

四、结束语

总的来说，高校的日语口语教学质量得不到提升的关键就在于教学模式、教学方法、分为以及学生个人因素制约。而要保证高校日语口语的教学，我们应通过转变教师固有思维，联系实际出发，创设情境，进一步为学生打造口语练习和沟通交流的机会。同时，要突出学生在日语口语课堂中的主体作用，联系学生实际出发，创新教学模式，使其积极投入到教学活动中，发挥主观能动性，全面提高教学质量。

参考文献：

[1]张彦萍. 浅谈日语口语能力的培养[J]. 长春理工大学学报（高教版），2009，11：92-93.

[2]杨红，杨睿智. 新开设日语专业口语课程教与学的理念革新[J]. 四川教育学院学报，2011，01：115-118.

[3]边蒙亮. 高校日语口语教学方法探析[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2011，07：4-5.

[4]边蒙亮. 关于当前高校日语口语教学的思考[J]. 兰州教育学院学报，2011，06：105-106.

[5]廉仙花. 浅谈民办大学日语口语教学[J]. 科教导刊（中旬刊），2012，03：192+215.

日语学习计划范文第8篇

意的问题等方面进行简单论述。

关键词：基础日语 教学资源库 建构主义

一、基础日语教学资源库建设的必要性

目前，日语网络信息资源的而建设已经有了一定的成就，很多日语学习网站对日语入门知识、日本文化、新闻等内容进行了大量的搜集。然而，这些网络资源虽然数量众多，但并非所有内容都是针对基础日语的教学，也并不是所有内容都适合日语专业学习者去学习日语。

日语教学，尤其是基础日语的教学，不能只局限于教材内容，需要结合较为新颖的社会文化资料对语法、单词等内容进行讲解，这样既能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，又能为学生教授最新内容，这就要求专业教师必须及时更新自己的知识结构及信息储备。教师需要借助各种日语学习资源，将不同内容、不同层次的学习资料进行整合与加工，通过课件制作等手段为学生提供听力、阅读、翻译等方面的学习资源。这样不仅可以改进以教师讲解为主的传统教学模式，提高教学效率，能节省教师写板书，学生抄笔记的时间，从而让学生能够有更充足的时间去进行听说训练。

此外，依托先进的多媒体教学模式，教师可以利用基础日语教学资源库制作动静结合的教学课件，为学生提供仿真的语言环境，教学内容也因此丰富多样，课堂气氛也不枯燥沉闷，能够从听觉、视觉的能够方面激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进而提高课堂效率。

基础日语教学资源库的建设也能够丰富学生的学习资源，学生可以通过日语教学资源库，去复习在课堂上没有充分理解的内容，进行全面系统的课后复习，也可以自主选择适合自己的学习资源，借助丰富的听力资源，学生可以边听边跟录音朗读，自觉主动地模仿标准的语音语调，学会地道的日语表达。通过利用日语资源库，学生可以看到比课堂上多出几倍的语法例句，进而提高语法的理解及运用能力。

二、基础日语教学资源库的构建

（一）理论基础

建构主义学习理论是基础日语教学资源库建设的理论依据。建构主义理论强调，学习是积极主动获取知识的过程，学生在一定的社会文化背景下，利用有效的学习资源，主动吸收和消化知识，形成自己的认知结构。情景，协作，会话和意义构建是建构主义学习理论所强调的学习环境四大要素，应在此基础上，积极推行自主式、个性化的学习模式。基础日语教学资源库的建设则能够丰富学生的学习资源，为学生提供协作和交流的平台，增加学生的自主学习性。

（二）主要对象

基础日语教学资源库建设的主要对象是承担本校日语专业基础日语课程建设与教学研究和实践的教师;日语专业所有学生;进行大学日语课程学习以及研究生日语学习的本校学生。

（三）建设内容与特点

基础日语教学资源库的建设，按照内容可以分为日语口语资源库、日语听力资源库、日语语法及词汇资源库、日语国际能力测试资源库等等。

其中，日语口语资源库和日语听力资源库可以引进日文原版音声及影视资料，例如日本动漫、电视剧、NHK广播等等，也可以适当加入与各个年级学生学习能力相符的听力教程的音频资料。日语语法及词汇资源库，可以主要以教材中的内容为主，加进教师的电子教案、课件等，以便学生能够更充分地理解课堂上教师所教授的内容。同时也可加入与基础日语课程相对应的语法和词汇练习，方便学生可以运用课上所学去适当地进行练习，以便更熟练地掌握语法和词汇的实际运用能力。日语阅读资源库可以加入天生人语、美文阅读、时文阅读、日语泛读等模块内容，为学生提供大量的日文阅读材料，同时为学生相应的中文译文，方便学生及时了解自己的日文理解水平。日语国际测试资源库可为学生提供日语国际测试真题、模拟题、语法词汇讲解以及大量的阅读听力练习等等，这些资源库当中，任课教师可以充分利用日语语法及词汇资源库，既可以与其他教师交流共享授课内容，也可以免去网络下载、资料查阅的繁琐，又能够为学生提供丰富的学习资源，提高备课效率及课堂效果。由此基础日语教学资源库就具备了共享性、灵活互动性、实用性以及可扩展性的特点。具备了以上几个教学资源库模块，不仅能够为广大师生提供丰富的教学学习资源，同时也为学生提供更广阔的学习空间，学生可以充分利用教学资源库的内容，去查阅自己需求的日文资料，也可以自主进行听说训练，提高日语的综合运用能力，可以灵活制定自己的学习计划，完成学习任务，提高学习日语的兴趣。基础日语教学资源库的内容与课堂内容贴近，对网络资源进行了筛选和调整，更加是用于日语专业的学生自主学习日语，方便学生有针对性地查找资料。另外，基础日语教学资源库的内容是不断更新和完善的，是日语专业的教师精心挑选出来的，能直接与日语学习网站以及日文常用万展相链接，进一步丰富学生自主学习资源。

（四）基础日语教学资源库建设应注意的问题

为了让基础日语教学资源库能够可持续发展下去，在建设过程中要注意以下几点。一是要构建完整的评估体系。既要注意教学资源建设过程中的评估，又要注意教学资源库在使用过程中的评估。二是要注意对教学资源库的科学评价。实践是检验真理的唯一标准。而学生对教学资源质量好坏则体会最深，以此科学地改进并完善教学资源库是十分有必要的。三是要将基础日语教学资源库切实地应用于教师备课教学，切实让学生有效利用起来，搭建其自主学习平台，促进师生之间，生生之间的合作与交流。

三、结语

基础日语教学资源库建设是一项可持续发展的长期课题，让其真正具有开放性、科学性、

真正满足于教师教学，学生自主学习的需要，是有很大挑战性与高难度的工作。采取有效的具体措施，制定具体的评估制度及方案，达到建设基础日语教学资源库的最终目的则是我们今后要深入研究的课题。

参考文献：

[1] 李想 基础日语教学模式之探索 现代交际 [J] 2013

[2] 杨兆冬 基于多媒体的“基础日语”课程教学模式研究 辽宁工业大学学报（社会科学） [J] 2014

日语学习计划范文第9篇

关键词：日语教学学生自主学习能力培养有效策略

中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0143-02

在经济全球化发展的今天。日语在人们日常生活中得到了较为广泛的应用。很多学校都将日语作为高校教学的重点内容之一。现阶段，在我国很多学校开设了日语教学课程。这不仅丰富了学生的学习生活。同时还拓宽了学生的视野，从而为社会培养更多高素质、专业化日语人才。

一、目前我国学校日语教学发展现状以及存在问题

我国学校日语教学经过多年的发展。已经取得了一定的进步。并且有了实质性的突破，但在实际应用的过程中仍然存在诸多亟待解决的问题，具体表现如下：

（一）学校日语教学模式单一、落后

就我国学校日语教学发展现状而言。很多大学教师采用的方法都是“灌输式”“输出式”，通过听、看大量的日语原声视频或者是录音来指导学生学习日语。这种方法虽然在一定程度上能够提高学生学习日语的热情和信心。但是长此以往，学生就会出现厌学甚至弃学的心理。学校日语教学模式单一、落后，学生始终处于被动学习和接受知识的地位，教师给学生播放什么样的录音、观看什么样的视频，学生就听什么、看什么，这种枯燥、乏味的高校日语教学模式直接制约了学生主动性和自主学习能力的发挥。

（二）学生学习日语基础较为薄弱

学生学习日语基础较为薄弱最直接的原因就是学生的自主学习能力较低，由于学校很多专业、很多学科都要求通关率。学生成绩只有达到要求才能顺利毕业，因此学生学习日语也是为了应付期末考试。学生制订的学习计划和学习目的十分随意。复习方案也有随机性。这不仅导致了学生自主学习能力较低。同时还影响了学生学习成绩的提高。与此同时，还有很多学生在学习日语的过程中，课前预习、课堂参与程度不到位，通常都是根据老师事先布置的内容来完成。学生与教师之间交流和沟通较少，这也影响了学生主动性和积极性的发挥。

（三）教师自身素质有待提高

现阶段，很多学校日语教师在上岗之前并没有经过专业化的培训和学习，因此自身素质和专业化水平较低，学校日语教师自身素质的高低直接影响了学生自主学习能力的提高。除此之外，还有很多学校教师对大学日语知识掌握不熟练。没有做到融会贯通。也没有制定一整套科学合理的教学方案，这都会直接影响大学生自主学习能力。

二、培养学生自主学习日语能力的重要意义

在学校日语教学的过程中，逐步培养学生自主学习日语的能力，从而提高学生自主学习能力的积极性和主动性，增强学生学习日语的热情和信心，让学生能够清楚地认识到自身日语学习的不足。能将自己所学习的知识灵活运用到实际学习的过程中去.这样能够为社会培养更多高素质、专业化的优秀日语人才。培养学生自主学习日语能力属于学校日语课堂教学的重要组成部分，同时还能提高学生听、说、读、写各方面能力，从而实现学生的全面发展。

三、将体验式教学方法融入学校日语教学的有效策略

要想在学校日语教学中培养学生自主学习能力。需要从学校、教师以及学生三方面人手。发挥学生的积极性和主动性，让学生能够热爱学习日语，从而逐步养成学习日语的良好习惯。这样才能够为学生日后的工作和学习打下坚实的基础。与此同时，学校方面还要组织对教师进行专业化的日语培训。对已经录用的新晋大学日语教师进行系统化、专业化的日语教学培训，对资历较深的教师进行二次培训。只有这样才能提高教师的专业化水平和自身素质。高校应该聘请国内外先进的日语教师对本校教师进行培训，传授和讲解其自身经验，从而提高学校教育队伍的整体素质和专业化水平，满足不同学生的人性化需求，逐步培养学生的自主学习能力。学校还可以经常举办一些有关于日语学习的课内外活动。例如：进行日语歌唱比赛、日语配音大赛、日语短剧大赛以及日语演讲大赛等活动，从而让更多学生都参与到其中，有利于促进学生全面发展。

四、结语

日语学习计划范文第10篇

日语课外学习指导在提高学生能力和素质方面的重要性和必要性，主要从以下几个方面做以总结论述。

关键词：课外学习指导 自主学习 教学改革 课外活动质量

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）07-0062-01

一、对学生进行课外学习指导是引导学生充实地度过大学生活的需要

大学时期是人生中最重要的学习和成长时期，但是通过调查我们了解到，63%的学生感到大学生活比较空虚，近40%的学生没有或者是很少参加大学课外活动，49%的学生有时参加课外活动，只有9.6%的学生经常参加课外活动。同时通过课外活动时间的调查显示，有70%的学生课外活动时间在2小时以内，仅有6.9%的学生对自己的课外生活做出计划并严格执行，71%的学生考虑过制定计划或正在制定但未严格执行，22%的学生没有考虑过自己的课外生活。

面对这样的现状我们深感高职院校的学生需要专业教师的课外学习指导，我们做任何事情之前都要先有一个计划，语言学习也是一样，高职院校学生的自主学习能力不强，没有养成良好的外语学习习惯，不擅长规划自己的语言学习。这就要求我们必须加强对学生课外学习的指导，引导学生制定大学课外学习计划；引导学生认识自己，找到他们自己的长处与短处；引导学生找到自己一天中的最佳学习时间，养成良好的外语学习习惯，提高学生专业学习的效率，帮助学生度过充实、有意义的大学生活。

二、培养学生的创新能力和自主学习能力的需要

随着经济社会的快速发展，人民文化素质的不断提高，人们对教育也越来越重视。特别是现代社会信息技术的发展日新月异，学生的学习能力，终身学习能力的培养，已被越来越多的人所熟知并接受。教师不应该只传授给学生课本上的知识，更重要的是要教会学生掌握如何学习的技能，终身学习的能力，尤其是对于高职院校的学生来说，很多学生没有形成良好的学习习惯和自我求知、自我学习的能力，要想使高职院校的学生走出校门后，在竞争激烈的社会中立足，就必须培养学生具备一定的自主学习意识和终身学习的能力。同时现在的语言知识的学习更不能只靠单一的外语课堂学习来获得，应该利用学生课下时间和丰富的课下资源，因此教师应尽力给学生提供丰富的外语学习资源，让他们根据自身的需求来选择最适合自己的学习渠道，由他们自己决定学什么、怎么学、在什么地方学等等，为学生的自主学习创造有利条件，全面挖掘学生的学习潜力。

三、加强师生之间沟通和交流的需要

目前在高职院校，大多数专业教师深受传统教学模式的影响，在传统的教学模式中，教师是“社会领袖”，他们在课堂上决定一切，“教师讲学生听”，但教师往往是“课下走人”，学生找不到教师，学生无法和教师进行交流沟通。这种传统的课上教学方式，教师既不能仔细研究学生的个别差异，包括他们的动机，学习目标，语言水平等，也不能全面了解掌握学生对知识的掌握情况，引导和帮助学生学好专业，提高学生的专业学习兴趣，达到良好的教学效果。尤其是在高职院校，学生的水平更加参差不齐，教师要想搞好教学，就必须走下讲台，走进学生，尽可能多地了解学生，不断反思，努力优化课程体系，制订合理的教学大纲和授课计划、使用合适的教学教材，不墨守成规，不断进行课程改革和教学改革，这样才能尽可能发挥学生的潜能，提高学生的专业学习兴趣和调动学生的专业学习积极性，搞活整个教学过程。

四、提高课外活动质量的需要

目前高职院校的专业课外活动，大都交由社团或俱乐部承办，专业教师大都不过问，通过调查我们了解到近61%的学生认为是因为课外活动种类太少，形式单一，没有自己喜欢的，这种现状严重限制了学生参加课外活动的积极性。教师特别是日语外教加强对课外活动的指导，为学生出谋划策，提高课外活动的专业性，提高专业课外活动的质量和效果，可以有利于提高学生专业学习的兴趣；同时通过专业教师的指导，可以解决社团内部学生之间的矛盾和争论，培养学生的团队协作意识和组织协调能力，促进课外活动有组织地、顺利有序地开展。

五、避免学生课外学习和参加课外活动的盲目性

通过调查了解到大部门的高职院校学生对参加课外学习持积极向上的态度，近66%的学生认为参加课外活动能认识新朋友，拓展交际圈，提高自己的能力，增加社会经验；但是也有8.9%的学生认为参加课外活动花费金钱和实践，没有帮助，17%的学生还抱着各种猎奇心理，还有学生不知道参加什么课外活动好，有些学生干脆是只要有课外活动就参加。面对这种学生参加课外活动的盲目性，专业教师必须进行指导，帮助学生找到适合自己兴趣、特长，有利于学生专业学习和能力培养的课外活动。

总之，目前高职高专学生课外学习的现状并不乐观，高职院校日语教师应该深入学生，走进学生课外学习生活，不断发现并解决问题，不断提高高职院校日语专业学生课外学习的质量，提高日语专业学生专业的学习兴趣，提高学生自主学习能力和素质。

参考文献

[1]朱丽. 如何指导学生进行英语课外学习活动[J]. 中学英语之友（下旬），2011，（12）：44.