浅谈电子课程中抽象思维和形象思维能力的培养

【摘要】随着新课标和新课改的提出和实施，思维的发展越来越被人们所重视。抽象思维和形象思维是思维的两种最基本的思维形式，是人类理性认识中的两种不同方式，它们都是在实践基础上由感性认识产生的。在电子课程教学中，抽象思维和形象思维能力的培养显得十分重要。

【关键词】抽象思维；形象思维；教学；提高

中等职业学校电子课程的教学目标不仅是让学生学习并接受电子基础知识，更重要的是培养学生在生产劳动中运用电子技术知识分析问题、解决问题的能力。现今，随着生源数的不断下降。原本生源素质就较差的中等职业学校招收的学生的分数也显逐年下降的趋势，学生分析问题和解决问题的能力逐年下滑，抽象思维和形象思维能力较差。为此，在电子课程教学中，教师在关注完成教学任务的同时，还要加强学生抽象思维和形象思维能力的培养。

一、抽象思维与形象思维的内含和关系

1.抽象思维和形象思维的定义。抽象思维是一种以语言为媒介进行表达，以概念、判断、推理为基本形式，以比较与分类、抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法为基本方法的思维方式。

形象思维是依靠形象材料的意识领会得到的理解。它以表象、直感和想象为基本形式，以观察﹑联想﹑猜想等形象方法为基本方法的思维方式。它是数学思维的先导。

2.抽象思维与形象思维的关系。抽象思维与形象思维均以感知作为起点。抽象思维与形象思维的共同基础都是客观世界，但它们反映世界的方式不同。前者以概念、判断、推理的方式反映世界，后者以形象的方式反映世界。抽象思维和形象思维都是以观察、理解、想象、记忆等智力心理要素为条件。抽象思维是在形象思维的基础之上发展成熟起来的，形象思维包含着抽象思维的萌芽。两者的形成过程与思维要求不同，在从感知到思维的数量、思维形式方面也存在着一些差异，前者以形象为思维手段，其过程为：感性形象认识—理性形象认识—实践—反馈；后者有一定的抽象思维规范，有概念、推理、命题、证明等抽象思维形式。

所以，抽象思维与形象思维两者不近相同，但密不可分。它们相互渗透，并在一定条件下可以相互转换。

二、抽象思维与形象思维能力在电子课程教学中的地位和作用

1.抽象思维与形象思维能力在电子课程教学中的地位。在电子课程当中，抽象思维和形象思维能力是学生最基本的学习能力。电子课程以数学计算为方法，以中学物理电学知识为基础，以概念、定理、公式为知识点，以电路图形代替实物进行分析。这就要求学生学会应用抽象思维能力去分析、推算电路，求出相关电流电压值；学会应用形象思维能力分析电路图形，形成直观表象，进而形成数量关系和计算等式。

2.抽象思维与形象思维能力在电子技术课程教学中的作用。抽象思维以概念、判断、推理为其基本形式，是数学思维方式的核心。电子课程当中任何电路定理、公式、计算都要用抽象思维进行表达，因此它是最重要的并且也是最基本的思维方式。形象思维以表象、直感和想象为其基本形式，直接影响学生对电子课程中电路图形的感知，空间观念和数量关系的形成，在头脑中反映出正确形象或表征，再现想象表达数量关系与空间形式。

三、全面提高学生抽象思维和形象思维能力

1.全面提高学生抽象思维和形象思维能力的必要性

随着国家课程改革的推进，职业学校教学的形式已由“传统理论讲授”转变成“理实一体化教学”；教学的目的已由“传授理论知识”转变成“提高学生分析和解决问题能力”。电子课程是工科类课程，它与社会生产紧密联系，与人们生活息息相关。学生学习电子课程目的就要掌握在生产劳动中运用电子知识分析问题、解决问题的能力。但是，在生源数不断下降的今天，中等职业学校招收的学生成绩逐年下滑，学生的抽象思维和形象思维能力普遍偏低，学生的分析问题和解决问题的能力较差。很大一部分学生入学时看不懂电路图，不会将略微复杂的电路图简化成常见的串并联电路，更不会根据电路图和公式列出计算等式。全面提高学生抽象思维和形象思维能力有着十分的必要性和迫切性。

2.全面提高学生抽象思维和形象思维能力的探索

如何提高学生的抽象思维和形象思维能力呢？学生的抽象思维和形象思维能力的培养绝非一日之功，绝不可能一蹴而就，是一个反复的、循序渐进的过程。教师应当把抽象思维和形象思维能力的培养与日常教学有机的结合，应用多种方式在教学当中培养学生的抽象思维和形象思维能力，达到提高教学质量的目的。

①用概念教学培养抽象思维和形象思维能力。概念是抽象思维的成果，课程教学的目标之一就是培养学生的思维能力。在概念教学中，教师要让学生明确建立概念的事实依据，充分挖掘概念教学中各环节的潜能，引导学生运用抽象和形象思维方法，培养学生的抽象思维和形象思维能力。

以“电压和电位”的概念教学为例，两者的定义相似但又不同。经过抽象地向学生阐述了两者都是电场力对电荷所做的功后，再形象结合“高度与海拔高度”两个概念，指出“电压”好比“高度”，是一点相对于另一点的差值，“电位”好比“海拔高度”，是一点相对于绝对零点的差值。这样引导学生将抽象和形象的知识结合起来进行学习，锻炼学生的抽象思维和形象思维能力。

②以电路模型培养抽象思维和形象思维能力。电子教材中的电路图形都是电子专业教师经过多年教学总结出来的典型电路。这些电路具有很强的代表性，许多电路都是在此基础上发展起来的。所以，我们可以将教材或其它书本上的一些经典电路作为电路模型或模块。在分析实际电路时，往往可以将实际电路拆分成几个模型或模块来分析。

比如：电子教材中的“共发射极放大电路”是我们比较典型的电路，我们可以给学生总结成一个模型。而在分析讲解电容耦合多级放大电路时（如下图），完全可以启发学生将电路分解成两个独立的共发射极放大电路来分析，然后再找出两个三极管的联系，发现多极放大电路电压放大系数等于两个独立放大电路电压放大系数之积，输入电阻等于第一个放大电路的输入电阻，输出电路等于第二个放大电路的输出电阻。从而培养学生抽象思维和形象思维能力，完成教学任务。

③重视实验教学，降低学生思维坡度。学生的抽象思维和形象思维能力的培养需要经过一个反复的，循序渐进的过程。现在的电子教学，注重理实一体化方式，实验在教学当中占有相当大的比重。注重实验教学，降低学生思维坡度，就显得尤为重要。在研究抽象问题时，如果能够设计一些合适的实验，可使实验结果较快地形象地显现出来，让学生从感观上获取信息，建立概念。如果实验难度高，学生无法观察到实验结果，学生既不能获得鲜明的感性认识，还会造成学生学习兴趣的下降，甚至失去学习兴趣。

比如：电路焊接实训中，过于复杂的电路图会让学生摸不着头脑，根本不能将电路图转化为电路板上的实际电路。所以，实验内容应选择学生易接受，能思考的模块实验。通用电路板选用B型会比A型更快让学生连成实际电路（B型比A型简单，减少连线），而又不影响教学效果。

A型B型

④优化习题讲解，培养抽象思维和形象思维能力

在习题教学中利用比较和类比思维，培养学生解决问题的能力。在“电路的串并联”知识教学中，电路的简化是关键。在这一节习题教学中，重心放在如何利用抽象思维和形象思维将电路简化成最简单串并联电路，让学生一眼就能辨出电路的结构，而不是将重心放在计算数值上。这样既可成功发挥学生的思维能力，又可完成教学任务。

实践证明，凡抽象思维和形象思维能力较强的学生，其学习能力都比较强，在学习电子课程中成绩都较好。因此，我们一定要将抽象思维和形象思维能力的培养有机的整合到教学的各个环节中去，构成一个和谐统一的过程，使学生的抽象思维和形象思维能力更好的发展，提高学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]施羽尧.教育思维学[M]. 哈尔滨：黑龙江教育出版社，1989.

[2]施羽尧.实现与思维训练[M]. 哈尔滨：黑龙江教育出版社，1988.