浅谈教师如何做好课堂提问

摘 要：课堂提问是课堂教学的一个重要环节，是教师传播知识、开发学生智力、发展学生思维的重要手段，也是师生交流的主要途径。因此，教师要走出以往课堂提问的误区，通过提问积极引导学生来完成教学任务，在教学中更要不断探索提问的时机，以达到最佳的教学效果。

关键词：小学教育 课堂提问 误区 策略

课堂提问是课堂教学中必不可少的环节，是教师传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径。通过提问可以调动学生的积极主动性，加深学生对所学知识的理解，同时也可以促使学生主动提问，从而增加师生间的互动交流，有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。但由于抓不准提问契机、不懂提问艺术等问题的存在，目前部分小学教师的课堂提问主要存在着如下几方面不足：

1.提问过于频繁，问题过于简单。借提问回顾上节课的重点、以提问总结本堂课的要点是大多数小学教师的共性，但是提问过多会给学生带来课堂恐惧感。同时，由于大多数教师都喜欢类似“对不对、是不是、有没有、懂不懂”之类不用思维的提问，学生只需回答“是”或“不是”，致使本应具有的启发思维功能退化为简单、机械式的应答行为。

2.提问急于求成，学生没有足够的时间思考。个别教师存在着提问后不停顿就迫不及待地要求回答的毛病，学生还在思考教师却急忙点人回答，甚至还没等学生把答案组织完，教师便打断学生发言急于更正，未等学生将此问题的答案做好笔记，教师又进入了新的提问，这样下去形成了恶性循环，使学生不再对课堂感兴趣。

3.提问缺乏针对性，习惯选择好学生回答。有的教师提问时不考虑问题的难易度，忽视了学生的认知能力和水平。同时，一般教师都喜欢叫学习好的同学回答问题，这就容易造成好学生越来越好、差生越落越远的不良后果，很容易让学生自暴自弃，挫伤学生的积极性。

4.一般都是教师提问，忽视了学生主动提问。目前课堂提问只是教师的专利，教师提出问题后学生思考回答，这就片面地造成了学生等老师提问的坏习惯，学生不能自己去怀疑、去发问，所以就不能培养起自己善于探索、发现的能力。

课堂提问是教与学的双向活动，要做好课堂提问需要从以下几方面入手：

1.提问要紧扣教学内容的重、难点，有选择性。根据教学目标，课堂提问要抓住重点、突破难点，做到明确具体、具有选择性，引导学生认识、分析、解决问题。教师要考虑通过提问能达到什么样的效果，应根据教学目的的不同来选择适合自己教学目的的问题类型，这是保证提问有效性的前提。

2.提问要科学、新颖，具有启发性。教师应根据以往提问的反馈情况了解学生的心理，及时总结，积累经验，锤炼语言艺术，使提问更科学。同时，教师提出的问题要有新意，这样的问题更能激起学生探究的兴趣，使学生主动探索，从而诱发学生展开思维的翅膀。此外，课堂提问应符合学生的认知规律，由浅入深，使学生的认识逐步深化，这样可以更好地调动学生思考问题的积极性。

3.因材施问，提问要贴近学生的生活。例如学习《桂林山水》时，老师问：“你的家乡的山水美吗？我们祖国还有哪些美丽的山河呢？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上，很自然地联想到美丽的家乡、美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。所以，教师应该根据学生的思维特点，注意到学生的知识、能力、个性之间的差异，尽量选取典型有趣、与学生密切相关的实例和材料设问，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力及运用所学知识解决实际问题的能力。

4.提问要面向全体学生，不要一味指定。课堂提问要根据问题的难易程度面向全体同学，选择水平相当的回答者，尽量使每个学生都有表达自己见解的机会，真正做到“为了每一位学生的发展”。这样也会让学生的思维始终处于活跃状态，提高授课质量。

5.教师要及时获得反馈信息，采取有效调控。提问过程中，要注意观察学生的体态语，如：学生低头回避教师的目光说明心中无把握、害怕让自己回答，这时教师就应该鼓励学生，让学生放松心情进一步思考；有的学生心中已有答案，但不好意思举手，这时教师就要主动点名给他机会。同时，要注意倾听学生回答，当学生的回答偏离题意时，要善于引导；当学生回答不上来时或不如意时，可适当提醒、补充答案内容，帮助学生度过难关。

6.鼓励学生质疑问难，促使学生乐意提问。例如教学课文《鸟的天堂》，文章写得十分优美，课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么？鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机……该篇文章用词优美，语句精辟、简练，教师用提问的方法，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感。在学生置入文章的情境中时，就是体会作者的思想感情的最佳时机。

作为教师，要掌握技巧善问、巧问，这样才能诱发学生的“内驱力”。只有充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高，使课堂教学收到事半功倍的效果，让课堂真正成为学生学习的乐园。