浅谈化学课堂提问的技巧

作为教师，我们都清楚，课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰到好处的提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，还可以开发学生智力，培养学生能力，加强师生情感交流，实现师生互动，提高课堂教学效果。但有的教师设计的问题只针对优秀生，从而挫伤了后进生的学习积极性；有的教师设计得太过浅显，问法单一，从而让学生感到索然无味；有的教师设计的问题太难太偏，以致学生都无法回答，使课堂沉闷。如何使课堂问题设计得既有利于活跃课堂气氛，又能激发学生思考呢？

一、课堂提问要能激发学生的学习兴趣，让学生积极思考

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”很明显只有激发起学生的学习兴趣，才能让学生去深入、积极地思考。因此，激发兴趣是提问的关键因素。

如在讲分子体积很小时，以往教师的设计是利用书上的例子直接讲给学生：“一滴水里有大约1.67×1021个水分子。如果10亿人来数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完。”学生只是简单地接受了知识，印象不深刻，现在改成：“把数据交代给学生，让学生通过已有数据计算一下：如果数一滴水里的水分子，需要10亿人日夜不停地数，需要多长时间？”通过计算，让学生真实地感受到分子的体积很小，激发了学生的学习热情。

二、课堂提问要符合学生的认知规律，由易到难

问题设计要符合学生的认知规律，跳跃性不可太大，要让学生的思维得到循序渐进的发展，也只有这样的问题设计，才容易被学生所喜欢和接受。

例如，提问：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”学生回答“对”或“错”。但是不管哪种回答，显然都是集体回答，这就不利于发现个别学生知识掌握的实际情况，虽然这种提问在一定程度上能调节课堂气氛，但我觉得这仍然是一种“弱智游戏”。那么，诸如此类问题可以从不同的角度去提问，如，第一种问法：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”第二种问法：“水是由什么元素组成的？”第三种问法：“水是由什么组成的？”这显然是对同一个问题从三个不同层次的提问，而尤以第三种提问最具有启发性，它不仅能使学生展开想象，也可检测学生掌握知识的具体情况，还可易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的组成与构成、分子、原子等概念性的描述问题。

三、课堂提问要有思考价值

如果提出的问题直截了当，使学生一目了然地知道要回答的问题是什么，这会让同学感到索然无味，从而失去兴趣；相反，如果提问的问题太深太难，既浪费了时间，也会让学生对问题失去兴趣。总之，问题设计得太易或太难都不利于学生的思维发展。

四、课堂提问要有一定的开放性

设计的问题，答案不要总是固定的，最好要有一定的开放性，这样会激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体精神，这样有利于训练学生的发散思维，培养学生的创新能力。

1.情境开放型问题

这类题对学生的能力要求较高，但所用知识却是基础的，题目起点高，落点低，能充分激发学生的创新热情。

2.条件开放型问题

在解答这类题时，要求学生全面分析讨论各种可能性，充分发挥学生的发散思维能力。例如，在复习空气中氧气含量的测定这一部分时，首先以课本中的实验引入，接着我提出了几个问题：“我们学了哪些物质和氧气反应，为什么课本只钟情于红磷？”“其他物质就不可以了吗？”“如果对实验稍微改动一下，哪些物质也可以用？实验如何改动？”学生在分析问题时既要非常仔细、全面，又要大胆想象，因为满足的条件不是唯一的。

3.结论开放型问题

这类题的结论并不唯一或不确定。解题时，学生应充分运用已有知识进行分析比较，展开联想，能充分发挥学生的知识迁移能力和创新应用能力。

五、课堂提问要面对不同层次的学生

学生是有差异的，设计的问题最好要细化一点，要有针对性，因人而异，从而使每个学生都有感兴趣、可回答的问题，使学生都能从回答问题中获得知识和乐趣。只有这样，各个层次的学生才能得到相应的提高和发展。

六、课堂提问要设计一定的情境，以便理论与实际相联系

设计问题最好结合生产和生活实际，创设问题情境以便更好地理论联系实际，使学生对问题不感到枯燥无味，从而对所学习的内容感兴趣，愿意去学和接受。

课堂提问的设计应直接或间接决定着学生思维能力的发展。在新课改形势下，我们要树立以人为本的教学思想，应更多地关注学生的感受，使我们的教学设计和课堂提问变得更为人性化，以最大限度地调动学生的积极性和主动性，保护好每一位学生的学习热情！

（作者单位 江苏省丹阳实验学校）