英语课堂调控艺术探索

【前言】英语课堂调控艺术探索由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。3、放手让学生自学。对于相对简单并容易理解的教学内容，教师不妨偷个“懒”，让学生自主学习。比如单词记忆、词语搭配、简单的阅读理解等，可以放手让学生先自学，教师在旁边等待解答学生自学过程中发现的问题即可。不过这种情况下，如果有学生问到相关问题，教师的...

英语课堂教学应该注重互动，注意培养学生的英语交际能力。课堂上的互动要强调教师的引导作用和学生的主体作用，如何才能把引导与主体的关系摆正摆好呢？这就取决于教师对课堂的控制。下面笔者就课堂控制策略简要谈谈自己的一些看法。

一、做一个“放得开”的引导者

教师作为引导者，在课堂上要能“放得开”，即不要老占领舞台，而要把一部分时间交给学生，让学生来唱戏。一般而言，课前热身、课内对话、课后运用等环节，都是学生可以充分发挥主体作用的时候，教师每当此时，应能自觉地退居幕后，让学生尽情发挥。

1、放手让学生在课前热身。英语课之前，可组织学生分小组聚在一起，练习使用前期课程中学习到的词汇和语法结构等进行对话练习，以唤起对前期知识的记忆，进一步巩固知识的同时，还能为即将开始的教学作好充分的心理和知识准备。适当的时候，老师不妨参与其中。有一次我要走进教室，正好被学生挡着了路，于是说道：“Give me a way，please!”一学生俏皮，故意不让，并开始用英语和我对话。很快，一些同学也参与进来，大家你一句我一句，把前面学到的不少知识都引了出来。这一热身，使接下来的课堂显得异常活跃。

2、放手让学生在课内交流。课堂上，要求学生尽可能用英语相互对话或与老师对话，并给予他们一定的时间。许多教师考虑到高考升学压力，往往恨不得抓紧每一分钟向学生讲解各种考点和理论知识，严重挤占了学生交流练习的时间，影响了学生英语能力的形成。英语教学应当注重语言能力的培养，而不能仅把应考作为目标。教师在课堂上，应留给学生一定的时间，让他们有机会相互用英语交流。这个交流的过程表面上占用了一些讲课的时间，但语言知识不能光靠讲的，而要靠说的，所以这个过程事实上有且于学生发现知识点和掌握知识点。学生通过这样的交流训练而发现和掌握的知识，一般会相当的牢固。相比教师满堂灌而得到的知识，这种自我发现的知识恐怕更有价值。比如在交流过程中，往往会涉及到动词之后的一些介词的用法问题，只有通过实际交流运用，各类介词的特殊用法才会真正内化到学生头脑之中去。如果单纯地由教师授予，则往往只会停留在学生记忆表层。这样反不利于高考应战。

3、放手让学生自学。对于相对简单并容易理解的教学内容，教师不妨偷个“懒”，让学生自主学习。比如单词记忆、词语搭配、简单的阅读理解等，可以放手让学生先自学，教师在旁边等待解答学生自学过程中发现的问题即可。不过这种情况下，如果有学生问到相关问题，教师的讲解切不可就问题而谈问题，最好能引申开去，引出一连串知识点，借机扩展学生的知识量，也同时训练他们的联想能力。

二、做一个“收得住”的引导者

课堂放得开，但也要收得住。有的教师不会控制课堂，致放开后就收不回，最后白白浪费不少时间，导致教学任务没法完成。高中英语教师放手让学生自主活动的时候，不能简单地当旁观者，而要一边参与，一边注意观察，发现合适的时机时，就果断“收网”，让全班学生注意力集中到老师身上去。

1、当引出关键知识点的时候，巧妙“收网”。学生在发挥主体作用自主交流的过程中，会不断涉及到学过的或未学过的知识点。当涉及的知识点并非关键时，教师可任其继续，但当涉及到的知识点是当堂课的关键知识点时，教师就应当当机立断，果断“收网”，让全班同学立即从分散的活动中回到集中的课堂上来。这时候教师的讲解，会使学生对关键知识点印象深刻。

2、当时间到点的时候，大胆“收兵”。一堂课40余分钟，说多不多，说少不少。如果控制不好，就会被白白浪费掉。教师课前要对课堂时间进行规划，学生自主进行多少时间，教师讲解多少时间，心里面都应该有一个数。每当学生自主活动开始后，教师就应当暗暗计时，一到点就应当立即采取措施“鸣金收兵”。当然，“收兵”之时最好讲究一点策略，最好从学生自主活动内容出发而让学生注意力转移到老师身上。例如学生在课堂上讨论并试着运用了虚拟语气后，笔者见时间已到，立刻叫两个同学站起来将刚才所讲的虚拟语气的句子对话一遍，全班学生立时将注意力集中到他们的句子上，并思考他们所用句子的正误。于是，笔者接下来的针对虚拟语气的一系列讲解就显得顺其自然而不生硬了。

3、当大部分学生出现失误的时候，果断“收网”。有些英语知识点在教师讲解时，学生似乎容易明白，但当学生自主运用时，则难免失误。当这种失误只是个别现象时，教师可进行个别辅导；但当这种失误是一群人的失误时，个别辅导显然不能进行，而且又不能任又失误继续，于是教师就应当果断地把网收回来，立即针对学生的失误情况进行再分析，再讲解。这种情况下，由于学生刚刚犯了失误，教师即刻针对其失误进行分析讲解，有利于他们加深印象和理解，能有效减少再次出现类似失误的可能。比如介词on、in等的用法，往往听起来简单，用起来易犯错误。在学生自主练习时，教师就要深入学生中，注意倾听他们的语句，并适时统计他们用错的总数和频次，据此作出是否立即终止训练的决定。

4、当个别学生提及的问题具有代表性时，及时“收网”。在学生自主学习或交流时，会出现或提及不少英语词汇、语法等方成的问题。有些问题可能是曾经讲过的，不具有代表性，可个别解决。但有些问题则可能具有代表性，则需要当众讲解，以利群体。当遇到有代表性的问题时，就可以及时中断自主学习或交流，让学生注意力集中于教师的讲解。

综上所述，高中英语教师在教学过程中要能放能收，但放和收要讲究策略。有策略地放和收是课堂控制能力的一种表现，能有效提高英语课堂教学效果。