语文教学应真正呈现它的有效性

摘要：目前我们语文的课堂教学就整体而言，是在朝着理想的方向在不断推进，但是由于我们在实施过程中，对课程理念理解的偏差，以及对实施层面反思的缺失，目前仍有许多地方出现了“非语文”、“泛语文”的现象，为此，我们有必要对我们课堂教学进行重新审视，对课堂教学进行重新建构，让课堂教学重新回归到有效的层面上来。

关键词：语文教学 有效性

中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0179-01

随着课程改革的深入发展，也随着教师们教学素养的渐次提升，现如今教师教学的理念、课堂教学的手段、教学模式的创新都已取得长足的进步。然而在这可喜的背后，我们依然不能忽视一个严重的问题，那就是在课堂教学层面上仍然出现的一种“无效”与“低效”的现象。虽然课堂教学就整体而言，是在朝着理想的方向在不断推进，但是由于我们在实施过程中，对课程理念理解的偏差，以及对实施层面反思的缺失，目前仍有许多地方出现了“非语文”、“泛语文”、“形式化”、“低效化”的现象，为此，我们有必要对我们课堂教学进行重新审视，对课堂教学进行重新建构，让课堂教学重新回归到有效的层面上来。

1 课堂教学时，我们要有强烈的目标意识

教学目标是什么？它是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是检验课堂教学是否的重要指标。然而目前的课堂教学时， 却存在这样一种情况：“一个模糊、两个无度、三个一样”。所谓“一个模糊”就是指：在一堂课上，教师不知道教些什么，学生也不知道学些什么；所谓“两个无度”则是指：一方面语文与其它学科的综合无度，搞不清是语文课，还是其它学科，一方面在课堂教学过程中的拓展无度，不管是否适合，都采取一个模式进行拓展；所谓“三个一样”则是指：一是读的形式几乎一样；二是课的形式一样，也不管是记叙文，还是抒情文，都采取一样的课型结构；三是教学手段一样，不管是哪个年级段，都采取同一样教学手段。

例如《青海高原一株柳》的观摩课教学。《青海高原一株柳》是小学六年级上册的一篇课文，无论是该课的生字学习，还是课文的内容理解，都是具有一定难度的。但是有一位教师在上这篇课文的观摩课时，我们既不能将其归纳为“第一课时”，因为他上的内容是文本的理解；但我们又不能将其归纳为“第二课时”，因为从学生的表现来看，他们对文本是一无所知，很明显地说他们对文本的理解还处于“零起点上”。这样的课，给我们一个启示：课堂教学到底是为了学生的发展？还是再为了自己的作秀？总之，任何一个教师在上课时，都要有一个明确的目标意识，那就是我们的课堂教学到底能给学生带来什么，同时心中还要清楚地了解每一课时该干些什么，不该干些什么，决不能眉毛胡子一把抓。

2 课堂教学时，要给学生充分的阅读时间

新《课程标准》有这样一个理念，那就是“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。笔者非常赞同这一观点，离开了对话的阅读教学是枯燥的、也是无趣的。当然在这对话的过程中，笔者认为最为重要的应当是学生与文本之间的对话，因为学生主要以文本为介质来获得真知的。然而就目前的课堂教学而言，我们经常发现这样一个现象：学生草草地读了一遍课文，也不管字音是否完全读准，更不管句子是否读顺，然后我们的教师就匆匆忙忙地组织起师生间的对话。

例如《给予树》的观摩教学。某位教师在上课尹始，先让学生简单朗读一遍课文后，就直接切入主题：“你们认为课文中有哪些给予？”或许是因为学生对文本的不熟悉，任凭教师怎么启发，学生除了“金吉娅对陌生小女孩的给予”的回答，再也没有其它的答案了，至于文本所指向的给予——“妈妈为孩子们的给予” “兄弟姐妹间的给予”则难以再现。最后这位教师带着学生一会儿思考，一会儿交流，一会儿看书……把学生搞得稀里糊涂，也把自己弄得稀里糊涂。从这个事例中，我们不难看出：课堂的教学，应以学生的阅读、以学生的参悟为基础，离开了学生的阅读与学生的参悟，课堂教学就犹如空中楼阁，难以激起学生心中的涟漪。

3 课堂教学时，要做到言语内容与言语形式的兼顾

语文教学教什么？从大的方面来，语文教学不仅承担着传承语言文字及文章、文学知识的任务，而且还担负着文化传承的职责；但从语文学科与其它学科的区别来看，其它学科侧重于“写什么”的问题，而语文学科则更多的关注语言的形式，即“怎么写”的问题。目前，我们许多的语文课堂教学，则更多地关注“写什么”的问题，诚然，“写什么”的问题是学生理解和运用语言形式的基础，但是我们不能忘记语文的根本。正如崔峦老师在某次阅读教学的总结会上所说：“当前语文教学领域里有一个非常明显的现象就是阅读教学‘得意而忘言’，我们教师是这样，我们搞教研的人也是如此：一味地关注文本的内容解读、一味强调对文本思想的感悟，更有甚者，将‘得意’作为教学的唯一目标，这种忽视‘言’的学习，忽视对学生‘言’的指导，是非常可怕的！”

为此，作为语文教师的我们，应清醒地认识到语文教学的本质，即是凭借文本的语言，来培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在实际的教学过程中，我们一方面要引导学生揣摩文本的思想内容时，一方面也要指导学生揣摩字词句篇的表达效果和谋篇布局的巧妙。

总之，语文教学的有效性，是一个迫切而长远的话题，它需要我们所有教育工作者不断去探索、不断去斟酌。