高中语文作业设计的思考

一、坚持“开放”理念

1.兴趣类作业。教学过程中，我十分留意高中学生的兴趣，观察到男同学的兴趣多集中在体育方面，女同学的兴趣多集中流行电视剧上面，我便让女同学写《我看〈……〉》，男同学写《我喜爱的体育明星》。

2.节日类作业。找准学生对节日比较关注的切入点，进行相关作业布置。如“三・八”节让学生观看《最美孝心少年》，写一篇观后感；母亲节、父亲节则写《我的父亲、母亲的故事》等。这一类作业，不仅可以有效提升学生的写作能力，还可以培养学生在生活中的观察能力。

3.写作性作业。在学完经典课文之后，可以要求学生做摘抄、收集名人名言以及写读后感等。例如在《故都的秋》课文学习之后，可以让学生阅读以及收集相关的描写秋的诗词歌赋；在教学《赤壁赋》之后，可以让学生以“苏轼，我想对你说”为题写一篇随笔。

4.实践性作业。充分利用课余时间，积极引导学生参加语文实践活动。如参加学校《足迹》学生刊物的编辑以及书法比赛等活动；周末收看《今日说法》《道德观察》等节目，使学生提高了语文素养，积累了作文素材。

二、合理分段设计，注重能力提升

高考语文命题常注重对学生积累和整合能力的考查，鉴于此，语文作业可以分成两个层次：高一高二，在于培养兴趣以及积累知识；而高三在于复习备考以及训练技能。

（一）高一高二，做好积累、摘抄、随笔、练字和课前3分钟作业设计。

1.积累。主要是积累基础知识、基本技法。教学中，我让学生分阶段积累知识，如成语以及各种题型的解答技巧等。

2.摘抄。主要要求学生按两周一个主题分类摘抄名人名言、诗词、精美文段、名人故事、精美歌词等。搜集课文作者的轶闻趣事，丰富学生的写作素材。

3.随笔。每周要求学生写一篇关于自己的学习生活、成长的人和事的随笔。

4.练字。近几年来，“书写规范，标点正确”已列入高考作文评分标准，然而当前高中生的书写普遍较差。教学中，我要求学生每天工整地抄写要背诵的课文，这样既加强了书写练习，同时也背诵了课文，收到了两全其美之效。

5.课前3分钟作业。教学中，有计划地设计好课前3分钟作业。高一让学生课前讲故事或说话；高二让学生分析一首诗；高三让学生背诵一段美文。这样既培养了学生的学习兴趣，又能很好地与高考考点结合，从而提高了教学质量。

（二）高三，精心设计统一与个性的作业

1.统一性作业。高三时，对高一高二的积累本、摘抄本、随笔本三个本子作总结归纳，吸收对高考有用的信息。

2.个性化作业。“一刀切”的作业形式会让优生吃不饱，后进生吃不了。教学中，我让学生按照高考语文考点分类，统计自己的错题及考点得分情况，根据自己的知识漏洞做好自己的个性作业。

三、课后作业巧妙处理

1.融于课堂。高中语文教材课后习题大都紧扣课文内容，形式多样，灵活多变。教学中，教师可以在备课过程中对课后的相关习题进行综合性分析研究，然后充分了解清楚课本课后习题的具体编排特点以及作业的难易程度等，然后有针对性地布置课后作业。而且，教师还应该在了解习题特点的前提下，参照题目类型采用多种方法进行处理。例如，关于课文内容分析方面的习题，可以将其有机地融入到课堂教学中，也可以在课文分析期间作为思考分析题来处理。再如，在进行文言文教学的过程中，其课后习题往往会对文中的字、词以及特殊句式等进行训练，教师可以将其融合到课文教学中进行处理，不仅可以在一定程度上减轻学生压力，还可以培养学生自身的学习能力。

2.做到分层布置。从某种程度上讲，高中语文的大量课后习题在设计层面上都是具有较强层次性的。在这种情况下，教师可以在充分了解学生层次的基础上，针对学生的学习能力来布置作业，从而使每一个层次的学生都可以对作业进行自主选择。具体来说，针对学困生，教师可以适当减少作业量或者降低作业难度，使其增加语文学习的信心。而针对于优生，可以给其布置一些探究性习题。如学习了《项琏》之后，让学困生针对玛蒂尔德借项链的行为谈谈感想，让写作基础较好的学生续写结尾；学习《故都的秋》后，让基础一般的学生积累写秋的诗词，基础较好的学生以《天净沙・故都的秋》为题，写一首诗。这样让差生能消化，让优生能吃饱。