小学语文中高段阅读教学中的多视角文本解读

【摘 要】相同的文本，从不同的角度进行解读，可以得到不同的解读结果。解读是了解文本，理解文本，促使读者与作者、编者沟通的最有效、最直接途径。下面，笔者就小学语文中高段阅读教学中的多角度解读与各位同仁进行交流，不妥之处望批评指正。

【关键词】小学语文；中高段；阅读教学；多视角；解读

文本的解读是做好阅读教学的基础和关键，解读正确、到位，教学时学生更容易理解，反之亦然。如果仅仅从某一个角度进行解读，具有一定的局限性，而从多个视角进行解读，能够更加全方位地了解文本，更加有利于对文本进行正确地阅读和理解。

一、立足作者角度进行解读，明确创作意图

作品是反映作者写作本意的载体，从作者的视角对文本进行解读，能够更加准确地弄清作者的创作意图，把握文章的本意。这样十分有利于教师准确地把握情感基调，确定解读的重点。例如《生命生命》一文，作者通过三个小故事，将生命的意义展示了出来：在有限的生命里，可以让生命的价值变得无限。从表面上看，文本只是说几个小小的故事，其实，通过解读我们能够深刻地感受到生命的真正意义。教师可以引导学生从作者的视角进行理解，将自己当作作者，可以这么想：假如，我是作者，我会怎么想？怎么说？怎么做？这样就能够更加把握到文本的本来意义。

二、考虑编者视角进行解读，揣摩编排目的

仅仅从作者的视角进行解读时不够的，还应该摸清编者的意图，从编者的视角出发，对文本进行解读。特别是在导读、自学提示、课后思考题等地方是编者意图体现的地方。

一是根据导语对文本进行整体解读。每个单元的导语是对本单元的主要内容的概括，教师可以根据单元导读语让学生对文本进行整体解读。例如《挑山工》一课中有许多含义深刻的句子，课文的编排目的之一就是通过理解含义深刻的句子，了解挑山工走的路程比游人要多一倍的情况下，反而先到达山顶的道理。教师可以引导学生以读感悟，充分体验句子蕴含的深刻含义，以达到课文编排的根本目的。

二是根据课后习题抓住文本解读的关键。课后习题编者意图集中体现的主要部分，它将教学的关键都集中体现出来。因此，教师应该充分根据课后练习来揣摩编者的意图。同样以《挑山工》为例，从课后习题设计了可以看出。这些习题主要提示了两个方面的关键点：一是语文能力训练，能读会背，积累句子，并写出自己的感受；二是学会体会含义深刻的句子。这些含义深刻的句子是教学的关键所在，属于重、难点。教师可以根据课后习题的编排，就能够在课堂教学中准确地把握住课文的重点和难点。

三、从学生视角进行解读，尽可能满足学生的需要

学生是阅读的主体，文本的解读必须站在学生视角进行考虑。一是充分考虑学生的学习基础。在进行文本解读时，教师应该摸清学生的知识现状，明白哪些是已经掌握了的，哪些是通过学生自己学习就能够解决的，哪些是必须需要教师引导、点拨的，教师都应该做到胸有成竹。例如《和我们一样享受春天》这篇课文中，“这究竟是为了什么”出现了4次，学生在学习时，只要结合前面已经学过的三篇课文，就能够正确地理解了。对于这样的内容，教师就应该鼓励学生自己学习，而不需要进行过多过细地解读；二是充分考虑学生可能会遇到的疑点和难点。在文本中，有一些句子的含义比较深刻，中高段的小学生理解起来有较大的困难。因此，教师应该充分考虑到学生在解读过程中可能会遇到的疑难问题。例如，在解读《自然之道》一文时，体会“向导”心情变化是比较困难的。因此，教师在对文本进行解读时，可以让学生联系上下文，采用抓重点词句、对比等方法，体会“向导”的思想感情变化。因此，教师在解读时应该心中将学生放在首位，从学生的视角进行考虑。

四、从语文视角，找准文本的教学价值

语文课是以语言文字作为特定的学习对象，把对语言文字的理解和运用作为核心能力，以培养学生的这一能力作的学科。因而在文本解读中，必须致力于有重点选择、组织语文知识。例如：教学《丰碑》时，课文快学完了，我设计了这样几个问题：“丰碑”表面指的是什么？实际指的是什么？将军为什么没有说一句话，如果给课文题目加上标点，你会怎么加？为什么？学生围绕课题，结合自己的感悟，进行语言训练。

五、结语

总而言之，文本解读是搞好语文教学的基础，是提升学生阅读理解能力的有效手段。相同的文本在不同人的解读下其结果是不尽相同的。作为教师，应该从多个视角进行文本解读，从作者视角解读，体会文本本来的意义，从编者视角解读，确定教学目标，从学生视角解读，尽可能满足学生的需要，从语文视角，找准文本的教学价值，只有这样从多个视角考虑，才能够更加全面、准确地解文本。

【参考文献】

[1]冯奕静.谈谈小学语文的阅读教学[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）.2011（S1）.

[2]张书英.浅析小学语文阅读教学的方法[J].学周刊.2011（12）.

[3]鲍宗武.小学语文阅读教学文本的解读策略[J].浙江教育科学.2012（02）.