学会学习从质疑开始

【前言】学会学习从质疑开始由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2、和谐氛围，让孩子敢“疑”乐“问” 敢疑乐问总是在学生迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出来的。学生们的学不是在同一条起跑线上，怎样让每个孩子都有自己质疑问难的空间，不断加强师生的交流。我认为，一方面可以在课堂上，力求能保持着笑容，采用“微笑教学”的...

【内容摘要】教学过程中，应该把思维的空间交给学生，学习过程中，应引导学生去会质疑、勤思考，在质疑解疑中培养学生主动探究的精神，启发创造性思维，发展创新能力。

【关键词】阅读兴趣质疑创造性思维方法

亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始。”质疑问难是激发学生阅读兴趣、启发创造性思维、发展创新能力的有效途径，也是新课程的目标要求。如何让课堂成为师生互疑、共同求学的场所，让学生自主学习呢？

一、激发兴趣，让孩子想“疑”乐“问”

著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”学生不仅要“学答”，更应要“学问”。但小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起他们学习的积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。怎样激起学生学习的兴趣，让他们想“疑”乐“问”？我运用成功机制，建立评比制度，激发学生的参与意识。我按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到一颗“智慧星”。根据所得“智慧星”的数量每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手和最佳小老师，正确地解答别人的问题，孩子们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，孩子们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

2、和谐氛围，让孩子敢“疑”乐“问”

敢疑乐问总是在学生迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出来的。学生们的学不是在同一条起跑线上，怎样让每个孩子都有自己质疑问难的空间，不断加强师生的交流。我认为，一方面可以在课堂上，力求能保持着笑容，采用“微笑教学”的方法，走近学生，努力和他们建立一种民主、平等、亲切、和谐的关系，使学生智力和非智力的因子都处于最活跃的状态；另一方面认真地对待学生所提出的每一个问题，即使他们的问题很幼稚，也不要多加指责，尽量鼓励，并给予满意的答复或者是正向的引导。比如，老师可以这样说：“你会提问题了，老师真为你感到高兴！”“如果你能再仔细想想这个问题，读读课文，或许你自己会知道答案，你信吗？老师期待你的答案，也期待你下一个问题好吗？”当你用这些话语和学生商量的时候，当你用微笑与他们交流的时候，他们的胆量会变大，慢慢地也就消除了怕质疑问难的心理了。

3、学会方法，让孩子会“疑”乐“问”

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话强调了方法的重要性。教师要会质疑，也要教会学生质疑问难的方法。在不同内容的教学中，我们可因地制宜，就地取材，教绐学生质疑求异的方法，提高学生质疑问难的实效性。

（1）预习自学中挑疑。

在每篇课文教学前，要求学生边读边想，说说自己读懂了什么？还有哪些地方读不明白？做好记号。最初可以从不理解的词语开始，进而到句子以及课文的内容。

（2）、从课题中发问。

文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，主旨所在，犹如文章的眼睛。抓住了课题，文章的内容也就了解了。如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，课题“精彩极了”和“糟糕透了”是课文的中心词。当学生读完课文后，我就引导学生就课题提出自己的问题。有学生就很快提出了这样的问题：“‘精彩极了’和‘糟糕透了’是谁对谁说的？为什么有两种截然相反的评价呢？”这样，启发学生通过课题去发现问题，提出问题，解决问题，既能有利于理解课文的内容，密切课题与课文内容之间的联系，又能培养学生的质疑能力。

(3)引导学生对文章的词句与主要内容质疑。

文章的语句或是描写精彩，或是喻意深刻，都是作者经过深思熟虑，是为文章内容，为作者的写作目的服务的，对课文的阅读具有画龙点睛的作用。如果抓住了关键的语句、内容，就会层层推进，巧妙地将教学引向深入，使学生具体形象地理解重点词语及课文内容，并且通过这些词句引发联想和想象。如教学《祁黄羊》一文，可紧紧抓住“内举不避亲，外举不避仇”这句揭示全文中心的话，引导学生提问“内举不避亲”表现在哪里？“外举不避仇”又体现在什么地方？从“内举不避亲，外举不避仇”中又能体会到什么？一系列的疑问，无疑成了学生思维的火花，成了学生阅读活动的指明灯，让学生产生了强烈的共鸣，而且也拓宽了教师教育教学的思路，突破了一段一段的枯燥教学，更让学生领悟到了质疑问难的重要性，能够积极进行质疑问难。

(4)从字里行间挑矛盾进行质疑。

有些文章从字面看，仿佛前后矛盾，与文章题目不符合，实际是合情合理的，这往往是学生质疑问难的突破口，也是将课文内容深化的突破口。如：《一个忠告》一课，学生问：熊明明不可能对那个人说话，为什么他还说“熊给了我一个忠告”呢？

(5)在难点处、关键处求疑。

美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循最高准则，就是让学生自己提出问题。”学习《白杨》这一课时，当学到最后一段话“爸爸一手楼着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角边又浮起一丝微笑，那时因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”这难点处时，我问学生：“这一段可以怎样理解？能提一些问题吗？”学生提出了一系列比较有质量的问题：爸爸在沉思什么？为什么嘴角边有浮起一丝微笑？高大的白杨树是指爸爸吗？“几棵小树正迎着风沙成长起来”是什么含义？学生能把这些问题解决了，也就解决了难点。

(6)课后拓疑。

课后提问可以补充教学中存在的不足，也可以培养学生全面、整体地看问题。学生有什么问题，什么地方有问题都可以提出，这样既拓宽了学生质疑的途径，又能使教师及时了解学生的学习情况，有利于因材施教。同时，这时的提问一般经过深思熟虑，能较准确地指出问题的关键。

教学中引导孩子敢“疑”敢“问”，会“疑”乐“问”，给他们一把开启知识宝库的金钥匙，就会让孩子成为自主学习的主人。