“小练笔”,“大作文”

摘要：如何作文？或为熟视无睹，或为搜肠刮肚，拿到题目，学生常常抓耳挠腮，不得要领。教师的引导显得尤为重要。本文从课堂教学实践出发，选取作文实例，力求在作文教学的有效性上走出一条路子。

关键词：语文教学作文指导

作文教学在我们的语文教学中一向都耗时大，而收效低。所以语文老师一直都在思考如何提高我们的作文教学效率。

学生写不出像样的作文，为什么呢？

首要的原因是“怕”字当道。说到写作文，心头就压了一座大山。每每走进教室，一说要写篇什么样的文章，先听得众人一声“哦――”，你知道，这是多么的不受欢迎。想想也对。因为，我们从课本中读到的都是名家大作，精美绝伦的文章；从报刊杂志上读到的都是无可挑剔的作品。一些老师和学生幻想一蹴而就就能写出像模像样的文章来，一口气能吃个大胖子？刚刚蹒跚起步的小孩子能和百米冲刺的健将等同？

怎么消除学生的害怕心理？我想到了“化难为易”“化整为零”，也就是变“大作文”为“小练笔”，变“正式”为“非正式”，变“单元作文”为“课课作文”，从学生习作中挖掘出精彩的片段，及时宣示其成果，及时予以鼓励。学生没了作文的感觉，然而，学生发自肺腑的语言如奔流之水倾泻而下，岂有不成文章之理？

方法一、变“正式”为“非正式”。

1、写作时间不固定，写作形式不拘一格。

写观察日记，给亲友写书信，给老师、同学写便条，写读书心得做眉批、旁注，写看电视剧的感受，等等。心随着学生转，洞悉他的酸甜苦辣，开源截留，蓄有源之水。

比如，作业多啦，心里烦闷啦，那么，写出来吧。我让学生写《我可以不写作业吗》《作业的烦恼》，说的是心里话，自然痛快淋漓。写出来后，推荐到校刊上，哦，变成印刷体了，心里也要美一阵子的。

写老师，写同学，写亲人。写最熟悉的。

写作形式不拘一格，还可以变“命题作文”为“自拟题作文”。

学生往往受题目的限制，或者是无话可说，或者是没有兴趣。写作的范围宽了，自然文思涌动，想说的冲动一下子出来了。

“心有灵犀一点通”，这份“灵犀”不是每时每刻都有的。换种方式，换个时间，换个场景，或许就出来了。

下面是则“人物白描”，小作者的一双双慧眼，也许会令你欣喜。一番品读之后，一个个鲜活的面容定会浮现在你的面前呢。你能感悟到那股率真、那份淳朴吗？

他

话说此人，有那晒得黝黑的脸，长长的头发，浓浓的眉毛，厚厚的大嘴唇。别看他长相平凡，他可是我们班的风云人物。

此人独一无二，在课堂上毫不拘束，大大咧咧，成就了他天不怕地不怕的性格。这不，前几天还因为大打而拖累了一大帮的人呢！

这就是他，不拘小节，开朗、热情。瞧！他那大大的眼睛又在滴溜溜的转个不停呢，唉！这恐怕他心中的鬼点子又在冒泡了吧！――作者：杜红莲

不得不佩服他细致的观察力。那位调皮的男同学听到有人这么夸他，这么在乎他，心里别提多美。他的作文也有了极大的兴趣，几次被当做范围在全班朗读。

2、指导命题。

俗话说，“题好一半文”。尽管自由命题可以打开学生的思维，但好题目还是要斟酌再三才能够得来的。

学生怕作文，也有拟不好题目，或是不着边际海吹胡侃，或是浮光掠影点到为止。

每每写作之初，我让学生围绕要求多拟标题，然后挑选一个最适合的，拟好提纲再写；或是边写边修改标题；甚至到作文写完了，再来修订标题。

拟题指导：正标题加副标题，或是前面用个引标题；有的还在标题下用上了“题记”来阐释主题；有的用上三五个小标题串联全文。一次，两次，多次练习，学生习作在框架上也就像模像样了。

方法二、变“单元作文”为“课课作文”。

篇篇精心挑选的课文，为我们写作做了很好的示范。写作，就从模仿课文开始。

下面的片断摘自八年级二班学生的习作练笔，请看看，是否有“大家”之手笔？这是在八年级下册学了《母亲》、《我的老师》之后，学生进行的随堂写作练习。

话题：我的老师

１、他有时穿着整齐的西装突然来袭，有时戴着一副眼镜挂在那高高的鼻梁上。更值得一谈的是那面部皮肤，在他那严肃的课堂上跳动起来，像是为这多加上几笑料。他那独特的头发说是整齐的但又不像，说不整齐但又梳理过，还带一点小卷。又有点长。如果他还是一位学生的话，班主任吴老师一定会语重心长地说：“小杨同学，你的头发都可以像女生那样系起来了，除非你想当女生了！”――作者：袁秀娟

老师点评：除了小作者善用多角度观察，是不是还多了份幽默？

2、她“海拔”不高，可体型严重“超标”，短短的头发盖在额下，就像一只小肥羊。――作者：杜文芳

老师点评：人物外貌粗线条勾勒，是不是有几分神似？

方法三、善于发现，善于挖掘，善于鼓励。认真关注学生每一次习作，发现其些微进步。从学生习作中挖掘出精彩的片段，并及时整理成成果，及时予以鼓励，甚至是大肆夸耀。

如袁秀娟的“小杨同学，你的头发都可以像女生那样系起来了，除非你想当女生了”，我知道她写的就是本老师我，我不但在课堂上宣读，逗得同学们哈哈大笑，而且大加赞扬，从写作的角度让大家明白好在哪里。如杜袁鹏的“我的老师――戴着一副黑边框的眼镜，（犀利的眼神）可以秒杀我们上课不听讲的眼睛。”我加了“犀利的眼神”，并且特别强调“秒杀”二字应用的巧妙。学生听了喜在心头，乐于动手，写作也不算难事了。

再看大家的细节描写，我从习作中发掘出来，并印发给每位同学，品析其中的美妙，大家的心是不是也在快乐的跳动呢？

以下几个片段是同学们一次春游后习作中的摘录，以管窥豹，我们也可以领略细节描写的魅力。

1、首先切的是大蒜……只见他的手指飞快地向后退，刀刃好像从没有离开过蒜子一样。切完以后蒜子看起来还是原模原样的，但是用手一触，便立即散开了，切得非常细。――杜坤琼《记一次春游活动》

【请你仔细品味一下加点的几个词，你是不是会被他纯熟的刀法所震撼？】

2、当我们尽情地吃、喝时，有个同学突然说这样一句话――谁先下席，谁就要挨打；这整得他们吃完后个个都喊肚子好胀哟……――燕芹《踏春》

【读了这句，孩童时的天真无邪是否又回到了你的脸上？】

当然，除此以外，积累是作文的基础，在此基础上，打开学生作文兴趣的大门，“为有源头活水来”，作文也就水到渠成了。