教育叙事研究的特点、方法和启示

摘 要：20世纪80年代，以康奈利和克莱丁宁为代表的西方教育学者率先将叙事研究引入了西方教育研究领域内，他们引用了大量的叙事研究案例，并在1999年出版的著作《叙事研究：质的研究中的经验与故事》将叙事研究作为教育研究领域中一种科学的研究方法进行了系统阐述。他们认为，应鼓励教师主动参与叙事研究，探究自身教育经验的意义，通过将自己的故事提高观察日常教育生活的能力，帮助洞悉个人的实践知识，提高反思探究能力，促进自身专业的发展。国内教育领域引入叙事研究比国外滞后10年左右，大致开始于90年代末期。丁刚教授创办《中国教育：研究与评论》集刊（教育科学出版社，2001-），以及他发表的一系列文章和言论，对叙事研究在我国教育研究领域的兴起有重大影响。

关键词：教育；叙事研究；系统

中图分类号：G42 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）07-0110-02

作为近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，教育叙事研究的界定各说纷纭。有广义和狭义之分。广义的教育叙事研究是指通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验进行描述和分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想、理念。狭义的教育叙事就是指教师“叙说”自己在教育活动中含有“问题解决”和“经验事实”的个人教育事件，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。无论是广义还是狭义概念上的教育叙事研究，都是收集和讲述个体的教育生活故事，描述个体教育日常生活，进而在解构和重构教育叙事材料过程中对其行为和经验建构获得解释性理解得一种活动。由此我们可以看出，教育叙事研究考察的对象是人们在自然情境下的教育经验，教育行为和个体化的实践知识，方法方式是“叙说”这些富有意义的教育问题，旨在发掘或揭示这些行为背后思想理念，并在反思的基础上转变教学挂念和行为，促进人们对于教育及其意义有更深的理解。教育叙事研究关注的不仅是客观规律，更有参与者的生活的体验，心理情感、内在生成的经过。由于教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

一、教育叙事的主要特点

（一）教育叙事文本的真实性

教育者所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”是具体的、真实的、情境性的而非教育者的主观想象。这种真实的情境再现接近日常生活与思维方式，可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践。

（二）教育叙事研究的反思性

教育叙事研究注重反思，它是对“教育过程中发生的一系列富有教旨的教育事件和具有意义的教育活动进行的描述和揭示。此种描述不是一般意义上的描述，而是在描述中不断反思，重新关注研究对行的‘局部丰富性’‘重新恢复’理性智慧的过程。可以说它的根本特征就在于反思。”教育叙事研究的过程就是研究者和叙述者不断反思的过程。

（三）教育叙事研究的实践性

叙事研究不仅仅是讲故事，还在于“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革。”