思想品德教学中的合作学习

摘要：合作学习提倡学生相互交流、相互学习，改变了传统思想品德教学机械灌输的现状，有利于激发学生的探究热情，对学生思维能力、表达能力、合作能力等多方面能力的发展都有积极促进的作用。本文就如何在思想品德教学中有效实施合作学习提出了几点措施，以期能为思想品德教学改革做出些许贡献。

关键词：思想品德；合作学习；小组；评价

合作学习是新课程理念下学生的一种重要的学习方式，通常将4―6个学生分为一组，而教师则在合适的时机提出恰当的问题进行分组讨论，并在讨论中给予适当的指导与帮助，以实现教学目标。在初中思想品德教学中实施合作学习，能更好地发挥学生的学习主动性，有利于让学生团结协作、共同解决问题，有助于培养学生的集体观念与合作精神，促进学生更深入更全面地理解教学内容。不过，在思想品德合作学习的实践中，很多教师往往只注重了合作学习的形式，却并未发挥它的真正价值与实效。那怎样在思想品德教学中有效实施合作学习呢？下面我就结合自己的教学实践谈点粗浅看法。

一、合理组建合作学习的小组

合理组建的合作学习小组，有利于最大限度地提高学生的合作程度，是有效开展合作学习的前提。具体而言，在初中思想品德教学中，组建合理的合作学习小组应做到以下两点：

（一）混合编组

混合编组就是让不同特质、不同层次的学生优化组合，尽量保证一个小组内的学生各具特色，以利于学生间优势互补、相互促进。混合编组应综合考虑学生的思想品德成绩、学生的能力（如思维能力、表达能力等）、学生的性别、学生的性格（冲动、内向、自信等）、学生的意愿等多种因素，以保证合作小组成员的多样化，确保合作学习中的竞争趋于更加合理和公平，从而可激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。

（二）合理分工

在合作学习的过程中，课堂气氛往往非常活跃，若缺乏合理分工，就会给教师控制课堂秩序带来困难，也可能导致某些学生无所事事。因此，教师应合理分工，明确每个小组成员的角色与职责，具体可设组长、记录员、资料员、汇报员各一名，分别负责组织、记录、资料收集、总结发言的职责。当然，小组成员的职责分工并不是固定的，而是动态轮换，从而可使每一个学生都体验到个人的价值，并有利于形成组员之间的相互配合，提高了合作学习的实效。

二、精心设计合作学习的主题

合作学习主要是围绕一定的主题展开的，所以教师一定要精心设计合作学习的主题，以激发学生的探究热情，提升教学效果。为了真正发挥合作学习的价值与实效，教师所设计的合作学习的主题应具有以下特征：

（一）探究性

教师在设计合作学习的主题时，一定要确保该主题具有探究性，而不能将所有的问题都设计成小组合作学习；缺乏挑战的简单主题，往往仅从课本或独立思考就能找到答案，就丧失了小组讨论的必要。如在七年级上册《学习新天地》的教学中，就可设计“如何做学习的管理者，掌握科学的学习方法”的主题让学生进行合作学习，该主题具有探究性与开放性，能够充分调动学生参与合作学习的热情，并可让学生在思考与争论中深化课文知识，有助于形成良好的学习态度，掌握高效的学习方法。

（二）层次性

由于每个学生的认知水平与学习能力都有所不同，所以教师应尊重学生的个性差异，设计具有层次性的合作学习主题，以激发每个学生参与合作学习的兴趣，让每一个学生都能得到发展。如在九年级《党的基本路线》的教学中，就可由浅入深地按层次设计三个问题：①党的基本路线的制定依据和内容？②党的基本路线的意义？③如何坚持党的基本路线不动摇？由于这三个问题具有明显的层次性与梯度性，符合学生的思维习惯，有利于让学生自发地划分各自的任务，使不同知识水平的学生都有参与合作的机会。

三、加强合作学习的指导

初中思想品德教学中合作学习的主要表现形式就是小组讨论，强调以学生为主体，共同解决教学难点，掌握教学重点。不过，初中生大多缺乏交流技巧，容易导致合作学习是低效甚至是无效。因此，为了充分发挥合作学习的作用，教师还应加强合作学习的指导。首先，教师应加强学生倾听行为的培养，让学生懂得尊重与理解他人的看法；其次教师应加强学生表达能力的培养，鼓励学生充分表达自己的观点，以树立学生的自信心；再次，教师应培养学生的合作精神，让学生敢于承认自己的错误，敢于向他人请教，乐于帮助别人，乐于分享观点， 以通过相互协作、相互影响高效地完成合作任务；最后教师则应随时关注合作学习的进程，适时介入，以纠正讨论过程的歧途，并补充信息以供讨论深入或转折，加以一定的激励性评价，使学生在知识的运用与合作关系上更自如，以有利于合作学习的顺利、高效进行。

四、完善合作学习的评价

完善的教学评价是提高初中思想品德教学中合作学习有效性的必要保证，为了从多个角度去审视、评价学生，促进学生个性的全面发展，教师应从以下两个方面完善合作学习的评价：

（一）评价内容多元化

合作学习评价内容的多元化主要体现在两个方面：一是过程与结果的兼顾，整体与个体的兼容，即既要看小组结论的正确性与创新性，又要关注学生在合作过程中的参与度，从而既有利于培养学生团体合作的意识，又利于激发学生的个性潜能；二是知识与能力并重，即不仅要评价学生掌握了多少知识，还要评价学生的能力是否发展，发展的程度怎么样，以促使学生不断进步。

（二）评价方式多元化

传统的评价方式是以教师评价学生为主，忽略了学生的看法，而多元化的评价方式则是实行多主体评价，采用个人自评、小组自评、小组互评、教师评价等多元化的评价方式，以建立老师、学生共同参与的评价制度，从多个角度反馈学生的合作学习情况，有助于让学生与小组都能获得更大的提升。

总之，教师在初中思想品德教学中要有效实施合作学习，就应对合作学习的全过程进行精细的组织，从合作学习的组建、主题的设计、合作学习的指导与评价方面多下功夫，使合作学习有序、有趣、有效地进行；力求让学生在愉快、团结、积极的教学环境中达成教学目标的同时，培养学生形成良好的思维习惯、合作精神与学习能力，提高合作学习的质量。

参考文献：

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[2]王如文.思想品德课程实施合作学习的实践和思考[J].中国校外教育,2011(11)

[3]张维东.初中思想品德课合作学习探微[J].新课程,2011(06)