运用电子白板提升物理复习课品质

当前，效率和品质已经成为物理复习课的迫切诉求和追求。但是，在“黑板主平台，演算又演练”的传统学习环境里，物理复习课本身的一些“顽症”相对突出，主要表现为：

知识过散。受教学媒介的制约，整个知识网络停留在“板书”上的线索，“板书”交替更换，留给学生的只有“点”和“线”，鲜有更广泛学科联系的“链”和“面”。

方法过单。整个复习更多关注“习题”，就题论题，缺少现代技术支撑的“模拟实验”等生动过程的“关照”，方法单一。

形式过乱。黑板、白纸、书写笔等“老三样”工具主宰着为数不少的复习课堂，教学形式还是涂了改，改了涂，疑点、盲点，混乱不堪，不利于知识链条的构建。

不难看出，传统技术背景下的物理课“平面”复习模式，在应对“温故而知新”方面已经显得捉襟见肘，亟待借助电子白板等现代教学设备进行技术升级、能力升级、思维升级，全面提升物理复习课的品质。笔者现结合初中物理复习课谈一些具体做法。

一、缩放梳理，知识结构更明晰

复习的过程也是知识和技能整合的过程，是教材的梳理，内在结构的重建，是把知识“点”串成“链”，结成“网”，从而让学生的知识技能条理化、系统化。因此，物理复习课的首要任务就是帮助学生从掌握知识入手，抓住知识系统，形成清晰的知识网络思维结构图。

不过，由于物理章节的知识容量和修改“存量”较大，再加上单纯“草稿纸”式的展示、演示也是粗放和模糊的，这就导致了知识结构网络展示的受益范围太小，结构梳理清晰度太弱，直接影响了知识网络的清晰构建和思维导航。

在电子白板环境下，知识结构的构建效果将会大大改观和完善。借助白板“自由图画”“任意擦除”等功能，我们可以清晰地用带有“思维”指向的线条连“点”成“线”，成“串”成“链”，简洁而直观。

同时，对于那些需要特别注意的“盲点”和“重点”，我们只需从菜单中选择好图形，用白板笔移到绘图区域，使用书写笔随意拖拉相关内容，用绘制对应选定的图形的方式圈点出来，以更加形象生动的方式提醒学生是“这个”，而不是“那个”，从而辅助他们轻松建立自己的知识网络和思维导图。

图1是笔者借助电子白板对《声现象》一章所做的知识结构“库存图”（节选）：

图1

这样的一份简约网络图，实际上也是一份复习指南图、思维导航图，联系课程标准，体现评价方式，让学生的知识网络链接得更广、理解得更深。当然，这样的“立体式”网络结构图，也只有在电子白板环境下才得以全面演示、适时展示和互动修补。如果是在“粉笔+黑板”式的学习环境下，这样的知识网络延伸是难以实现的。

二、典型示例，实验应用更深入

初中物理新课程标准强调，物理课程应“改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中”。

物理复习课同样要立足于实验，从实验中来，到应用中去。然而，受复习课有限时空的制约，很多实验现象和实验应用大都被挤压成了“实验习题”和纸上谈“验”，增加了学生的复习负担，制约了学生的思维发展。而将电子白板渗透于物理复习课，有助于学生对物理知识的深入理解和应用。

譬如电学这部分内容的复习，我们就需要通过学生动手操作实验，才能让他们获得深刻体验和理解。为此，我们就可以借助电子白板进行“模拟连接”，利用电子白板的感应笔直接在白板上画实物线代替导线，学生如果连接错误就可以马上利用橡皮擦进行擦除、后退，反复修改，直到连接成功。如此一来，模拟电路连接跟实物连接就起到了相互补充、深刻印证的作用，比起在黑板上进行“示意”，效率更高，效果更好，示例更典型，体验更深刻，应用更深入。

同样，我们在遇到那些需要及时讲解、指导、点拨的复习问题时，也可以利用电子白板进行典型“示例”，以免学生进入理解和应用的“误区”。

譬如，在光学章节关于折射的复习中，学生对于“眼睛受骗”这一现象就感到费解和费力。毕竟，光线只是假想的模型，而不是真实的存在。如果借助电子白板的“动画演示”和“涂色”功能，把光路演绎出来，这样学生就更容易接受和理解，更容易应用和迁移知识。

三、互动批注，分层训练更有序

理解是为了应用，提高解决问题的能力是复习课的根本。典型示例解决的是重点中的重点，难点中的难点。作为教师，要面向全体，尊重个体，我们采用分层训练的方式来分步提高学生的物理综合实践能力。

可是，在电子白板等现代技术设备缺失的状态下，物理课“图文并茂”式的分组训练完全没有“并列”展示和相互贯通的平台，不是因为展示时空受限而被搁置，就是因为记录“不详”而被放弃，顾此失彼，难以奏效。

电子白板任意“书画”批注、及时记录、库存等功能的开发和利用，则让物理分层训练变得丰富而有序。

譬如，在电学复习课中，笔者就给学生设计了这样的“分层”训练题：

请借助电子白板绘图和书画功能，来测量未知电阻R的阻值。

器材：变阻器、开关、电源（未知）、未知电阻R、导线、电压表、电流表、阻值为5 Ω的电阻。（电压表、电流表和5Ω的电阻只能任选其二）。

各小组根据成员对实验的熟悉程度，分别派代表进行分组设计、纠正和修复。

这份简要的实验复习菜单，投射出的恰恰是白板带给我们的情景“复演”。学生自主设计实验方案、自主“实际”测量，这本身就给了学生“分层”训练的活动场景；利用电子白板互动批注，又给了大部分学生一个属于自己认知水平的“弹性”关注，而那些学有余力的学生则更能够自由发挥。这种方式一举数得，各得其所，切实让物理复习课的“分层”训练理出了头绪，理出了效益。

四、形象测评，补偿矫正更可行

学生在复习过程中积极思考，解决疑惑，经历“问题解决”的过程，获得了更多的学科经验和体会。这时，我们需要不断地反馈复习信息，补偿矫正，从而让学生在重建旧知识的基础上获得新知识，提高新技能，发展逻辑思维，完善知识体系和实践能力。

一直以来，在传统装备“武装”下的教学环境里，我们的补偿矫正复习环节，往往是列出由教师自己设计的几道测评题而已，针对性不强，精确度不高，难以做到“因人而异”。

电子白板的穿插使用则“颠覆”了这一窘境。由于白板可以记录白板上发生的学习过程的所有细节，我们完全有条件去调取“库存”资源和课堂“写真”，针对网络构建、典型演示、实验模拟等复习环节出现的问题，引导学生进行更形象、更便捷的“反馈矫正”，让他们在数据对比和真实感知中去查漏补缺，矫正自测。

一招“先”，吃遍“田”。电子白板先进而实用的功效，给我们的物理复习课带来了丰厚的底气和广阔的空间，这就需要我们不断地去探索和实践，借助它来引领物理复习课去占领“高地”，收获“高产”。

（李明泉，本科，中教二级。葛孚浩，本科，中教一级。山东省寿光市洛城街道一中，262705）