兴趣、方法和实践

培养学生听、说、读、写等方面的语言运用能力，是语文教学的主要目的之一，其中写作能力往往被当成衡量学生语文水平的重要标准。要在语文教学中提高学生的写作能力，除了学生自身加强读写训练外，教师的指导和引导也十分重要，不仅要培养学生对文学、写作的兴趣，而且有必要教给他们一定的文学理论和写作方法，同时还要鼓励、督促学生多写多练多实践。

一、兴趣是最好的老师，让兴趣成为动力

在语文教学中，一提到写作文，很多学生总是怨声载道、敷衍了事，甚至感到害怕，不知从何下手。针对这种心理，教师首先要培养学生对文学、写作的兴趣。

教师首先要与学生进行交流，开展关于写作的讨论，如：觉得哪种文体最难写？写作文时自己最缺少的是什么？喜欢写作的同学从中获得的最大乐趣是什么？

面对此类问题，学生们往往能说出自己的真实感受，同时也能从同龄人的体会中得到启发。根据学生讨论的情况，老师加以概括，给出“作文离不开生活，通过观察和感受收集生活素材是写好作文的关键步骤”的结论，提醒学生在日常生活中用心观察和深入体会，在写作时做到“有话可说”。学生解除了对写作的神秘感和畏惧感，就迈出了兴趣培养的第一步。

接下来，教师要通过课文教学传递情感的善和艺术的美，让学生更多地感受精神愉悦。例如学习《景泰蓝的制作》，教师在讲解景泰蓝制作知识的同时，可以用课件呈现景泰蓝相关图片或现场展示景泰蓝实物，让学生感知传统手工艺品的精美，体会“劳动创造美”的内涵。在学习感性内容较多的记叙类文章或文学作品时，教师要努力引导学生进入文章的意境，体会作者的真情实感和思想认识。学生一旦为文中的知、情、理所动，自然会产生强烈的阅读兴趣。

在通过课堂教学激发学生阅读兴趣的基础上，教师还要指导学生多途径体会生活的丰富多彩，从而产生提笔抒写的冲动和激情，即对写作产生兴趣。一方面，教师可以通过课文学习来拓宽学生的视野、提高其感知能力，让学生结合生活实际发挥想象，找到写作的触动点。例如学习鲁迅先生的《故乡》，学生对文题“故乡”一词和文中提到的“儿时小伙伴”这类人物大多都比较熟悉，教师就可以引导学生说说自己的故乡，谈谈印象深刻的孩提朋友，想想如今的他们变成了什么模样，学生的记忆之门打开，思绪发散出去，情感就会喷涌而出，提笔写作也就变成自觉行动了。

另一方面，老师可以有意识地在课后为学生留下熟悉的话题，要求学生用心体会司空见惯的人、事、景物，培养他们热爱生活的情感，积累丰富的素材，在一吐为快的创作愿望中提高写作兴趣。例如对“妈妈的手”这样一个题材，学生回家后肯定要先去观察，看着妈妈细嫩如初或已粗糙生茧的手，曾经拂着自己发烫额头或是牵着自己漫步公园，还有经年累月的操劳身影和无私付出的一言一行，自然会在心中泛起涟漪。面对自己从未留意过的手，学生真切地感受着母爱的平凡和伟大，思量着“母亲”一词的含义，自觉提笔写下万般感触。在当今网络信息发达的时代，教师还可以指导学生观看优秀的文学类节目，用心体悟文学之美，提升文学欣赏水平。

另外，要增强学生对写作的兴趣，还必须多鼓励、多表扬。作为学生习作的主要读者，语文教师要热情地对文章的优点加以肯定，再在细节上指点迷津，尽可能地保护学生的写作热情。此外，教师还可以通过讲评范文、推荐发表等形式，让学生得到更多的认同和成就感，刺激学生产生更强的写作兴趣与动力。

二、理论指导实践，提高学生的理论水平

虽说“文无定法”，但“定体则无、大体则有”，但教师适当教给学生一定的文学理论和写作知识，可以促进其写作能力的提高。

首先，教师要让学生正确认识写作的基本功。文字、语言是语文学习之根，教师在讲解写作知识之前，必须首先提醒学生丰富自己的词汇量，可以多阅读课外书籍，也可以直接向字典、词典学习，将纯粹字词的理解性学习与文章阅读中的应用性学习结合起来，运用语言时才能更加得心应手、灵活多变。

其次，教师要结合课文学习、讲解写作知识。语文教师讲解课文时，经常会提到“主题（或中心思想）”“材料”“结构（或文章层次）”“写作特点”等概念，其实就是在对文章的内容和写作形式进行解读。换句话说，学习课文，主要就是学两个方面：一是“文章写的是什么”；二是“文章是怎样写的”。“写的是什么”主要指写作背景、材料选择、主题思想等方面，“怎样写的”则包括写作顺序、层次结构、语言表达、写作方法等方面。在解析文章构成方面的知识时，教师还可以把文章比作人，让学生弄清文章的语言、材料、结构、主题犹如人的细胞、肌肉、骨骼、灵魂，从而进一步领会文章构成要素之间的关系。

具体到每篇文章“写的是什么”和“是怎样写的”，教师在分析讲解时要引导学生思考“我对文中所写的内容是否熟悉”“为什么我没想写一篇这样的文章”，让学生认识到自己在观察和感受方面的不足。

例如，学习朱自清先生的《荷塘月色》，对于生在鱼米之乡的学生来说，荷塘是很熟悉的事物，月光下的荷塘也不会陌生，但又有多少人留心观察并产生过强烈的美感呢？在学生们反思的过程中，教师再次启迪学生“不是缺少美，而是缺少发现”，让学生领悟写文章并不是要写惊天动地的大事、千奇百怪的景观，很多美其实就存在于平凡的生活中。

同时，教师还要带领学生体会写作上的技巧。仍以《荷塘月色》为例，文章最主要的写作特色是寓情于景、情景交融，以及通感、叠字、比喻等修辞手法的大量运用。教师在分析时，要注意引导学生思考“写这样题材的文章我会按怎样的顺序”“在描写景色时我是否会恰当地融入情感”“我是否能形象地描绘荷叶、荷花的模样”等问题。学生思考自己会怎样写的过程，其实就是在对比中进行构思的过程，既能发现自己的欠缺，又能体会与作者产生共鸣时的愉悦，并在模仿、借鉴中提高自己的写作能力。

再者，教师还有必要进行文学理论和写作知识的专题讲解，如关于材料的积累、写作的过程、语言的表达等。对于“文学与生活的关系”这一话题，更有必要进行强调讲解。著名作家王蒙说“从生活中发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。从文学中发现生活，才能反过来会生活，会理解生活。”他还说：“两个发现，互相发现，生活和文学都成为活泼泼的流水了。”这就意味着学生写作文除了有文字的教科书这条腿外，还需要一条无文字的教科书――“生活”这条腿，这就要求教师引导学生认识到生活对于写作的重要性，认识到“社会生活是文学创作的源泉”，引导学生从社会生活中发现、收集、积累素材，培养学生的观察、想象、思维等写作能力。

三、理论与实践相结合，勤写多练

提高写作能力，最终需要学生加强写作能力训练，要多练、多写、多实践。

写作训练的方式是多种多样的，既可以一气呵成写出完整的文章，也可进行有针对性训练。针对提炼主题能力不够，可多做立意训练；针对布局谋篇能力不足，可多进行写作提纲练习；针对文章写不长，可多做叙述转描写练习、感受转心理活动练习。另外，还可以针对性地做字、词、句方面的练习。在具体实践过程中，教师可以指导学生从写作能力训练、写作构思训练、文章修改练习等方面进行。其中，写作能力训练又包括观察能力、想象能力和思维能力等。

“巧妇难为无米之炊”，写作的基础是要有素材。对于学生来说，除了从阅读中获取第二手材料，更重要的是在日常生活中用心观察和感受亲情、友情、仁爱和自然之爱，积累生活点滴。这种认知、感知生活的能力，就是写作中需要的观察能力。不仅要让学生养成观察的习惯，对生活投入更多的热情，做生活的有心人；还要教给学生观察的方法，在静态观察的基础上，更要学会观察动态，要将景、物、人、事结合起来观察，注意场面、人的言行以及人际关系甚至矛盾。观察时还要注意角度和顺序，以达到最佳效果。

学生养成观察习惯、具备一定的观察能力之后，就能把生活中的精彩之处信手拈来，不过这还只是对生活的直接记录和真实印象。要想创作出有深度或带有艺术性的作品，还需要具备较强的想象能力。通过想象能对从生活中获得的种种表象进行选择、提炼、分解与综合，创造出富有鲜明特性的形象和丰富多彩的艺术形象，这一点对学生来说有一定难度，但教师在教学中可以安排一些难度不大、要求不高的想象能力训练题。

比如曾经在高考中出现的文题《0的断想》，由一个简单的“0”能联想到些什么呢？学生在各种各样的答案中比较、联系，认识到同一事物可以被赋予不同的内涵，认识到一个具体的物可以包含丰富的象征、比喻意义，而写作者正是赋予者，能用文字给予事物生命、情感，创作的成就感、愉悦感正在于此。教师可以指导学生随机对生活中的事物进行联想练习，在若有所思中构思创作一篇篇托物言志或叙事抒情的文章。

学会了用眼认识生活、用心感悟人事，而且想象的翅膀能随时展开后，接下来要提高的就是学生的思维能力。思维能力表现在写作过程中的各个阶段和环节，而构思时的思维过程就像酿酒中的发酵过程，郭沫若先生把这一过程喻为“蚕食桑而吐丝，蜂采花而酿蜜，牛吃草而出奶，树吸壤而生漆。”对学生写作思维能力的培养，必须符合学生现有的理解能力和接受能力，主要在于教会学生如何从自己掌握的某一素材中提炼最佳的主题，从关联性素材中提炼有深度的主题，以及如何合理选择材料并安排好先后顺序等。

写作中的立意环节是思维训练的最佳机会。教师可以给出一个词语，由学生造出不同的句子，然后再围绕句子的含义选材谋篇，写成文章。比如“母亲”一词，有的说“母亲是天下最伟大的人”，有的说“我的母亲是一位慈爱的母亲”，还有“我爱母亲”“我为祖国母亲自豪”等等。每一句话其实都是一个主题或论点，由此进行材料选择方面的构思，一篇篇和母亲有关的文章就在大脑中现出了雏形。显然，同一事物有很多的立意角度，立意不同选用的材料肯定也是不同的。这种“以词造句、由句立意、凭意谋篇”的方法是训练写作思维的一种好方法，学生可以随时随地进行练习，从而提高自己的构思能力。

在写作能力逐步提高的基础上，再进行全文写作实践，应该就是水到渠成的事情了。一篇完整文章的写作先要认真构思，完成审题、立意、选材、结构布局等准备工作，最后一气呵成。学生不仅要认真完成老师布置的作文，还要做到在日常生活中有感则写，坚持写日记，随时记随笔，变被动作文为主动作文，甚至可以在素材充足、感受丰富的情况下进行多角度构思，做到一题多作。教师要明确告诉学生：提高写作能力，没有什么捷径，唯有多写多练。

当然，在多写多练的基础上，还有必要加强文章修改练习。俗话说“文章不厌百遍改”，修改其实也就是一种反复练习。因此，教师要让学生养成修改的习惯，在修改中提高，既可根据教师的修改意见改，也可以与同学交换修改，还可自己反复修改。至于如何改，大的方面涉及选材恰当、材料生动具体、层次清楚、主题深刻等，小的方面则包括字正确、词准确、句通顺、段完整等方面。总之，教师要让学生在写作实践中发现自己的问题，并在修改完善的过程中感受创作的愉悦，在总结中提高写作能力。

总之，帮助学生提高写作能力，需要教师耐心指导，更重要的是确立学生的主体地位，让学生充分发挥主动性。以兴趣为驱动力，以一定的写作知识为理论指导，学生在实践中练习文章的文体感和规范性，然后在多看多读多写多练多改的过程中拓宽写作题材、深化主题思想、提高语言能力，在写作中体会精神的充实和思想的沉静，从而产生创作欲望，形成新的写作动力，形成良性循环。随着学生阅历的不断增长和写作技艺的逐渐改进，写作能力得到提高应该就是一件自然而然的事情了。

（作者单位：湖北省钟祥市工学校）