调整课堂结构 提倡生生合作

传统英语教学模式中，注重教师讲、学生听，教师教、学生学，互动主要形式是“教师提问，学生回答”，注重学生接受记忆、模仿学习，缺乏师生之间的交流合作，更缺乏生生之间的交流合作，忽视学生之间的互动、合作在教学和学生发展过程中的积极作用。长此以往，只能培养出听话的、记忆式的、毫无创造性的学生，学生之间缺乏合作。心理学研究表明，同伴之间的交往对学生的智力和个性的发展都有举足轻重的作用。

《英语课程标准》倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。这就要求实现课堂教学合作互动，提倡合作学习。

全面实现课堂教学合作互动，就是通过师生互动、生生互动、全员互动，对问题相互启发、相互研讨、相互补充、相互帮助、相互支持，抓住中心问题，让学生各抒己见，集中解决难点的学习过程。合作学习就是把学生看成是整个教学活动的主体，开发、利用教学中的人力资源，调动学生的积极性；组织、指导学生进行自我管理；互相学习、互相帮助、互相探讨，更好地完成学业；培养良好的素质，学会求同存异提高社交技能、改善人际关系；形成良好的情意品质。

合作学习包含师生合作、生生合作两方面内容。师生合作，教师可以根据需要在课堂上进行，也可以将其延续到课外，一句问候，一句关心的话语，一句鼓励的语言，都可以让学生感到教师对其重视，增强学生学习的动力。而生生合作，可以分为优优合作、优差合作、差差合作等形式的合作。这里着重讨论优差合作这一形式。在班级内，优生往往具备了合作交流的优势条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些差生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这时候教师应该做一些思想工作，动员优生主动与差生搭成对子，帮助差生，共同提高。优差合作要侧重于课前与课后的合作学习。差生往往不知道如何预习、复习。教师应经常鼓励优生主动帮助差生预习、复习，督促优生检查差生的学习情况，如出题目让差生做，督促他们完成作业，出一些试题考查一下同学的掌握情况。要求优生将差生答错的题目讲解明白，若有可能，可以让差生多做类似的题目。

事实证明，通过这样做，优生成绩并未下降，相反，同学们的心情好多了，性格也开朗了。教学相长，教了别人，自己也进行了复习。另一方面，也培养了同学们的关心弱者，爱护他人的美好品格，使他们学会尊重别人，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活，进而共同学习，共同进步，达到双赢的目的。

一、生生合作的形式

我在多年的教学实践中，认为生生合作的形式可以有以下几种：

1.两两合作鼓励优差合作

由学生自己根据性别、能力、兴趣及学习方式自主地选择学习伙伴。由于是学生自由选择的学习伙伴，学生能够在融洽的气氛中进行合作，能够达到互相学习，互相进步。这种合作学习比较适用于难度较小的、易操作、游戏成分比较浓的教学项目。如Read and act，Ask and answer in pairs，Guessing games等等。教师应该鼓励优差合作，并且适当调控，避免学生落单。

2.三人互助合作形成“一帮二”或“二帮一”的帮扶形式

这种合作学习教师可以根据座位指定形成学习小组，每组内最少要有一个优生，以便进行“一帮二”或“二帮一”的帮扶形式。要求优生对差生进行学习指导，不能冷落差生，而要帮助他们完成学习任务，达到传、帮、带的目的。

3.四至六人小组合作是合作的主要形式

这种合作方式是全班的截面或缩影，小组内按照男女性别比例、学生学业成绩、能力水平和他们的个性特征尽量搭配合理，好中差进行搭配，组员之间存在一定的互补性，以便在小组合作学习中使学生之间互相支持，彼此帮助，集思广益，共享成功的喜悦。教师要选一位负责任的同学担任组长，负责协调组员之间的关系。这种合作方式适用面较广，具有普遍性。如阅读课前的Pre-reading就是很好的合作项目，教师把材料中提供的背景知识作为切入点，要求学生开展形式多样的合作学习活动。阅读后组织进行topic talk或interview也是很好的合作方式，学完动物，讨论保护动物；学完运动项目，讨论最喜欢的体育明星；学完食物饮料，讨论绿色食品等等。

（4）大组之间的合作

利用大组之间的竞争，制造团队比赛的心理气氛，以增进学习的成效；组与组之间互相提问，互相解答，互相比赛，互相观摩，以达到共同提高的目的。

笔者经常用这种方式进行听写单词竞赛，单词接龙比赛，对话朗读比赛，指定内容你出题我解题比赛。这种合作方式使得学习气氛非常融洽，学生情绪高昂，收到很好的效果。

二、生生合作的具体方法

生生合作的具体方法包括学生之间相互帮，相互说，相互考，相互评，相互赛等方面。

1.相互帮

“三人行，必有我师”，我所上的班级是平衡班级，个体之间存在着较大的差异。我根据需要，将学生进行分组，并将好中差进行搭配，让他们互相取长补短，共同进步。差生在学习上会有些困难，可以让优生对其进行辅导，让优生当小老师，时不时地出一些适当的练习让同学做，促使他们优劣互补，共同提高。

2.相互说

传统教学中，许多教师在课堂中把“说”当作是教师的“专利”，认为学生说既费时间，效率又很低。其实不然，大量的教学实践证明，在教学过程中，有些学生已懂得所学内容，他们往往不爱听教师讲，喜欢自己说。如果教师不给他们说的机会，他们便会违反课堂纪律，或自言自语或脱口而出或窃窃私语，以满足自己的表现欲。这时，教师如果包办“说”的全过程，把“说”当作教师的权力，对学生进行训斥，那么将使学生逐步丧失宝贵的“说”的欲望。爱因斯坦曾说过“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的”。教师应让学生“说”，充分调动学生“说”的积极性，既符合青少年的心理特点，又符合初中学生的认知规律，有利于构建新知、发展思维。因此，我们上课时一定要腾出一定的时间，让学生发表自己的看法和见解，这样可使整个课堂气氛活跃、轻松，学生也可进行自我调节，有利于激发他们学习的兴趣。

3.相互考

经调查显示，现代学生已对教师进行考试考察产生了很大的反感情绪，有的甚至产生了抵触心理。可是只有考察学生的学习情况，教师才能有针对性地设计教学过程。因此，教师可以有针对性地设计教学过程，依据考试要点，让学生出题考学生，提高学生对学习的兴趣。比如英语单词，老师总是课前进行听写测验，虽然这样能让老师掌握学生单词的学习情况，但长此以往，学生对记忆单词有了抵触心理，如果让学生自己相互检测，可以激发学生学习单词的兴趣，有利于单词记忆。同时，让学生互相考还有助于学生找出重点，掌握重点，突破难点，提高学习成绩。

4.相互评

“互评”是指相互评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并且称述自己的理由。相互评能引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价过程中，会产生一种十分重要的潜疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握得多？谁掌握得最好？有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错？……显然，长此以往，学生不仅知已，而且知彼，不仅知对，而且知错，更重要的是学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解。在互相评价中，激发学生的竞争意识。这种竞争意识会使个人勇于表现自己，使他们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。

而传统课题教学中的评价往往局限于师生之间的评价方式，老师对学生的回答的反馈和评价通常是“好”、“对”、“不好”、“不对”，这种反馈方式比较低级，导致学生一味迎合教师的思维，产生非此即彼的思维定式，不能形成开放、灵活的思维。笔者进行学生互评，让学生自行确定好、中、差的标准，互相寻找优点与不足，互相进步。

5.相互赛

每位同学都有上进心，每人都想在竞赛中好好表现自己。但是传统课题教学中，对竞赛不是非常的重视，甚至有人认为竞赛会浪费很多时间，但是我觉得对知识的渴望永远是好事，而时间总是挤出来的，搞竞赛确实是提高学生能力的一个很好的方法。在教学中，笔者设计了一些竞赛项目，让学生积极参与，达到了比较好的效果。比如说，笔者通过大组进行单词接龙比赛，教师为每组先写出一个单词，这个单词的尾字母就是下一个单词的首字母，每组同学一个接一个，哪个组写的多，哪个组就是获胜者。通过类似的竞赛，学生能积极参与其中，活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，这对掌握所学知识有很大的帮助。

总而言之，我们应该改变师生位置，调整课堂结构，让学生积极参与到课堂教学中，进行生生合作，让学生成为课堂的主角，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学业成绩。