高中数学教学如何提高后进生成绩

摘要：在素质教育日益发展的今天，提高后进生的数学成绩已成为社会、学校、家庭关注的焦点。如何提高后进生的数学成绩，就成为数学教师必须探究的教学重点。帮助后进生建立学习上的自信心，激发学习的积极性，消除后进生对学习产生逆反的情绪，对于他们在学习上取得进步具有重要意义。

关键词：后进生；提高；自信心；消除

如何提高后进生的数学成绩是当今教师面对着的一个重大难题。对于后进生的教育不能象对待优等生一样，因为后进生学习方法没有掌握，在学习上不占优势，而现在的素质教育又必须让每一个学生都要学习好，学校还要升学率，家长还希望子女能成材。所以，做教师的要想让每一个学生都要参与到学习中来，必须要有足够的耐心，对于后进生的教学，当教师的要设法调动他们学习的主动性和积极性，要把他当成学习的主人，不能把他当成学习的工具，要找出一种转化后进生教学方法，让每一个学生都愉愉快快的、心情高兴的投入到学习中去。后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的，教师只有弄清楚这一点，才能提高后进生的学习兴趣，消除他们的自卑心理，让他们树立起学习的自信心，从而才能更好的转化后进生的数学成绩。

一、弄清楚后进生数学差的原因

数学差生的形成主要表现在以下几个方面：1.基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。2.学生自学能力差，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。3.课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。4.教师布置的练习、作业，不认真做，遇难不究，抄袭了事，不愿弄清所学的内容，解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。5.不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，考场上“临时发挥”。6.有个别后进生并非智力差，而是受家庭影响，产生厌学情绪。

二、在教学中要注重培养后进生对数学学习的兴趣

兴趣是最好的老师，如何培养后进生的数学学习兴趣呢？在教学中，要以课本为主，出课本的例题、习题，难度不能偏大，使之学得高兴，以便培养兴趣。后进生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。教师对于作业、练习、测试中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率，也可使后进受到激励，乐于接受下一次学习。这样做的目的地就是培养、发展学生的学习兴趣，在课内讲解时，要对后进生可能出现的问题进行针对性的讲解，对于容易混淆的概念，要引导后进生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对于规律，堂练习应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改，要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。通过讲评，进行适当的复习与总结，也使学生再经历一次调试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力，从而才能更好地培养后进生对数学学习的兴趣。

三、要耐心细致地辅导，增强后进生的自信心

后进生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习差的学生，认真分析学生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让后进生体验在学习上取得成功的情感，以便增强他们的自信心。后进生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极创造充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。从后进生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好不好不是教师的责任，至于学得好不好才是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素，帮助学习困难的后进生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，但单靠有信心，还是学不好数学的，如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且有可能会造成更大的失败和自卑。为了增强学习数学的自信心，消除他们的自卑感，必须做好五个低起点的教学方法：1、以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点；2、以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点；3、以所学内容的解题方法为教学起点；4、以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点；5、从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。

四、要转变、更新教育观念，建立起新型的师生关系

后进生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短.后进生有一个怕遭冷落的共同心理.因此，只有尊重后进生，才能建立起良好的师生关系，融洽的师生关系是转化后进生的思想基础和前提.在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛，老师心中有“差生”，“差生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，收到的教学效果最好。柳斌同志说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提”。学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中来，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化后进生的目的。

总之，数学具有高度的抽象性、严谨性、逻辑性和应用的广泛性。随着素质教育教育发展的今天，中学阶段不可避免地出现了相当一部分后进生，严重影响了数学教育质量的提高。因此数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭窄的范围，必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中，从学生实际出发，优化教学过程，重视过程评价，就是创造愉快和乐的课堂气氛，形成宽松和谐师生关系，力求达到学生与教师共鸣，学法与教法共振，知识与能力辩证统一，认识与情感的同步发展，智力因素与非智力因素的有机结合。在数学教学中，教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海”。学习也是一样的，后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。所以教师只有在实际教学中认真做好以上几个方面的内容，细心地引导培养，那么才能更好地提高后进生的数学成绩。