谈数学课堂教学中的互动误区

日常闲余与同事交流时，常常苦恼：课堂教学中，虽努力体现新课标理念，也开展形式多样的课堂活动，有小组合作、游戏、比赛、故事等，课堂情境和谐，学生情绪高涨，表现积极。然而，在学习效果抽查时，学生对知识的掌握、运用能力，收效甚微，达不到预期效果。究其原因，主要来于课堂教学中的互动误区，应引起思考。

一、教学互动存在误区

教学互动误区是在教学活动过程中，教师的组织、引领与学生的交流、探究“走过场”的一种表面形式，学习活动开展有效性量少。数学课堂教学中主要表现在：

1.互动浮于教学简单的形式中。常看到课堂教学时，教师虽努力创设一个“互动”平台，但缺乏对“互动”蕴含丰富内涵的理解，简单地把它等同于一般活动，形式的“小组合作”、“小组讨论”、“游戏”、“比赛”等，表面上学生活跃，场面热闹，而这只是少数学生在游戏，多数学生在看，活动的目的、作用，得出什么结果、有什么发现等，学生不知，形式地按着教师讲的、安排的作罢了，学生没有参与到学习的过程中去，思维的含量不高，教师对教授的知识与创设的互动情境之间的内在联系缺乏科学、系统的认识。有这么一段“找规律”教学活动片段：

上课伊始，教师通过说话引出内容主题图。

师：同桌合作，仔细观察图，你们发现什么？它们是怎样排列？

生1：（观察后回答）发现图上有彩旗。一红一黄，一红一黄的排列。

师：真聪明。还有谁发现了什么？

生2：我发现灯笼。是粉红、蓝，粉红、蓝的排列。

师：观察得真认真。还有谁发现了什么？

生3：我发现有同学围成一个圈。有高，有矮，有拍手，有唱歌。

师：（提示）这是男，下边是？

生齐说：是女，是按男女、男女排列。

师：刚才这些排列就是按规律排列起来的，今天我们就来学习“找规律”。板课题。

师：（出示四面按红黄、红黄排列的小旗）有规律吗？

生：有。是按红黄、红黄排列。

师：指向最后一面黄旗，问它后面应是什么旗？

生：是红旗，再后是黄旗。

师用同方法出示灯笼和花等。

这段教学片段，我们不难发现，教师把握不准教学与所授知识“怎样引导发现规律，什么是规律”的关键，而浮动于“一个（或一组）按一定要求重复出现”规律表面形式中。

2.互动流于课堂教学中的一问一答。课堂中的“问”和“答”是师生、生生交流互动的主要方式。“问”要准确，有启发性，激发探索。“答”语言要流畅，表述清楚明了。简单的泛泛而问，只能产生无须思考低效的答、解，这在无形地消减学生的求知欲和探索的激情。学生的求知欲，来自于对问题的兴趣、冲动，这种亢奋激发学生积极去探究、去发现。下面是“单位换算，物品价格的表现形式”的一个教学片段：

师：你们知道人民币的单位是什么吗？

生：元、角、分。

师：边出示边问“1元2角= 角”。

生：等于12角。

师：12角= 元 分。

生：等于1元2角。

师：边出示边问“3元8角= 角”。

生：等于38角。

师：你们是怎么想的？

生：3元就是30角，30角加上8角就是38角。

师：出示“瓶子1.2元”、“气球0.5元”等，问是“几元几角？”等。

这段教学罗列是学生跟着教师的问题排列简单的“一问一答”，学生在其中无须去探索、思考，更谈不上激情、冲动，课堂呆直。

3.互动限于教师预先备好的思路里。“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余”。这道出了课前备课的重要性，然而我们老师往往就因此“定制”，“定”于教材、参考书、自己的认知，满足于主观编拟的教案，对“逆越”学生和突如其来的问题不知所措，而牵强附会地硬套，使本来活生的课堂、激情的火花葬于课前备好的思路里，课堂效率低下，师生关系失和。

4.互动泛于问题探索、思考的表象。课堂中，我们教师怕乱，拘谨于教材和参考答案，不敢大胆地创造和挖掘，按教材编排按部就班，给出的问题比较经验传统，思维拓展性不强，这表象的知识师生显得很轻松，场面热烈。但到高年级，知识的不断深入，课堂教学就不那样“生动有趣”，玩中学的成份相对减少，师生互动就显得枯燥乏味，慢慢的学生对学科学习的积极性减少，课堂留连于问题形式。如两位教师教《圆锥的体积》时，方法不同，效果也不同。

5.互动乏于情感、评价的投入和导向。新课堂是师生交往互动的场所，数学过程成了师生情感交流、沟通认识的过程。课堂中，我们教师常忽视学生在过程中倾注的情感，对问题有着自己的看法，生生间的交流、明辨，对问题的态度、感知远超于教师的授予。过程中教师的时适导向显得更加深动、深刻。

二、误区引发的思考

1.正确理解“教学互动”内涵。教学互动顾名思义就是教学过程中为完成教学任务师生、生生间的互助活动。课程标准指出：教师是课堂教学的组织者、指导者和参与者，那么学生就是教学活动的主动者。教师课前要充分备好课，有目的适时地组织、指导、启发和参与教学，使教学互动具有效性，才能激发学生积极去合作、交流和探究，使学习处于亢奋状态。只有不断地一次次有效性互动，才能构建学生知识的基石。

2.积极创设互动情境。数学课堂教学，教师积极创设一个有效的互动情境，一种平等的交流平台，可有效地转移和集中了学生的注意力，促发学生的学习激情，拓展思维，掀起课堂教学的高潮，也能使课堂生动和谐。互动情境的创设还要关注知识与技能的传授，抓好过程的体验和方法的给予，在过程中倾注自己的情感态度，即建立在“三维度”能力上。

我在“倍数、约数”导入教学中，通过复习“有余

数、除不尽、除尽、整除”四道不同的除法算式，在质疑、互动中引出“倍数、约数”，再进行多层次的练习加以巩固，整个活动创设平等、和谐，学生学习积极，效果令人满意。

3.善于捕捉互动亮点，把握好互动时适性。

课堂教学的互动生成，靠教师机敏地把握好学生即时学习情境和认知需要，灵活地组织教学互动活动的开展。教师机智的一语点拨，可以让学生的思维如久雍顿开的泉水汩汩流淌。

在教学“长度单位厘米”导出的“互动活动”教学环节，当学生为给出的不同物体：硬币、小三角形、回针、小正方形等测量数学课本一边得出的结果不同而议论纷纷时，一学生提出问题：“为什么测得结果不一样？”（测量：硬币用7枚，小三角形用4个，回针用5个，小正方形用15个）。教师紧抓住该生的问题，要学生讨论，得出：测量的标准不同，测得的结果自然不一。所以，测量需有一个标准——尺子，再在尺子上认识长度单位——厘米。该生的问题就是本节课的一个亮点问题，也是要解决的问题，教师能适时把握，并紧抓不放，有效地促进学生对问题的探索。

4.互动要充满爱心和信任。教学中，教师要特别注意学生的自尊心，给予爱心和信任，它是学生学习兴趣和动力的源泉。因为，每个人的内心深层需要都有渴望别人赏识的愿望。有诗道：“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”，触及内心迸发的力才是最强劲的力。教师在参与学习互动过程中，要善于欣赏学生，发现学生的优点，在肯定学生取得成绩同时，耐心地启发、引导、质疑，让学生带着教师的“信任”去进一步地探索、去发现，在成功中享受喜悦，感受学习的快乐。

有这样一个例子：一次在教学“统计知识”时，我放影教学录相，让学生观察统计在一分钟里面，大桥上不同车辆通过的次数，学生开始很用心，可随着各种车辆的增多和速度的不断加快，于是手忙脚乱，再后就无法统计，学生大喊大叫，一脸丧气。这时，我提醒学生：“一个人的力量是有限的，大家想一想，相信你们会找出好办法”，学生顿悟，以小组形式，分工统计各种车辆，然后汇总，在合作中学生获得了成功，一学生颇有感悟地道出：“我们得到一个问题，总是急着马上去解决，而没有去认真思考解决问题的办法，往往达不到令人满意的结果”。

总之，在日常的数学课堂教学中，师生的教学互动只要围绕着教学的本质来开展教学，使教学互动具有有效性，才是教学之根本，才能有效提高课堂效率，创设高效课堂。