道德冲突与班主任育人功能的发挥

摘要：班主任工作必须以人为本，以人的建设、人的发展为出发点和归宿。然而不论是人的建设还是人的发展，都要依赖于道德冲突的妥善解决。道德冲突的解决是中学班主任工作的重要任务之一，同时道德冲突的解决过程其实亦是班主任工作育人功能的发挥过程。而当前中学班主任工作中普遍存在道德冲突解决缺失的现象。本文针对这一现状，探寻对策以便更好地发挥中学班主任工作的育人功能，提升中学班主任工作的实效性。

关键词：道德冲突　中学班主任工作　育人功能

多元文化的冲突对当代中国人产生了广泛而深刻的影响，一方面，人们的自由性、独立性、开拓精神得到了极大发展，另一方面，出现了某种程序的发展失序，道德冲突是其中最突出的表现之一。中学是学生个体价值观、道德品质形成的关键期之一。作为直接面对学生的班主任。其工作的育人功能对于个体的一生都将产生不可估量的影响。班主任承担着日常管理、思想教育、素质教育等与学生成长成才息息相关的工作，是促进学生成才和维护学校、社会稳定的重要力量，是学校思想政治教育工作的具体组织者、协调者和实施者。在多元文化冲击下如何妥善解决道德冲突，充分发挥中学班主任工作的育人功能对当代中国乃至整个中国未来的发展都具有深远的意义。

一、班主任工作离不开道德冲突的解决

同志指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。”“学生思想政治素质是最重要的素质，是素质教育的灵魂。”而在教育这个系统工程中，班级是学校教育工作的基本单位，也是学校中学生集体的基层组织，班主任则作为这个组织的负责人。担负着教育、培养、塑造合格人才的职责。班主任要全面关心学生，在诸多应关心的内容中，关心学生的精神生活、情感生活，我们称之为“精神关怀”，是最根本的。因此，中学班主任工作必须以人为本位，以人的建设、人的发展为出发点和归宿，发展健康个性，形成健全人格。从而达到“育人”的目的。以人为本作为科学发展观的核心，它不仅是目的，而且是过程。说它是目的，因为社会发展最终是为了实现人的全面发展；说它是过程。是因为在社会发展过程中，要以人的全面发展为前提，任何一项制度的发展与完善、任何一项工作的开展都要满足人的全面发展的需要，都要代表、维护和实现最广大人民的根本利益。2004年3月10日，同志在中央人口资源环境工作座谈会上深刻指出：“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。”党的十七大指出，耍始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。

当前多元文化背景下，价值世界支离破碎，充满矛盾和冲突。而这种矛盾和冲突作用于价值观道德观处于塑形状态的中学生，其最显著的后果之一即是学生个体价值取向的无所适从。道德冲突的不断激化。“道德冲突既是在道德观念评价上的不相容，也是在道德行为选择上的不相容”。学校教育对真善美的传授。现实中假丑恶的显露；东方的传统美德，西方思想的渗入，选择的绝对自由使道德评价失去了统一标准。中学生心理问题、行为偏差、人格缺陷等现象日趋严重。中学班主任工作要真正发挥其“育人”功能，就要打破这种道德冲突的无解状态。道德冲突是中学班主任育人工作必须解决的难题之一。同时，道德冲突的解决也是一个引导价值澄清培养学生形成优良道德品质的过程，中学班主任工作的育人功能应渗透其中。

二、中学班主任工作中道德冲突解决的缺失

事物的内部矛盾是其发展的动力，冲突是矛盾的外在表现形式。学生作为发展中的个体。在其形成健全人格过程中，道德冲突存在于一定意义上是绝对的。学生健康个性、健全人格的形成就是在道德冲突的解决过程中实现的。然而中学班主任工作却普遍存在道德冲突解决的缺失。

1　管理教条主义，忽略道德冲突。

班级管理是中学班主任育人最主要的途径。然而一些中学班主任在工作中把班级管理简单地等同于班级秩序的维护而极少关注学生的精神世界，忽略了班主任工作过程同时亦是学生的意识与精神的培育过程。没有将对学生的思想教育渗透于班级管理过程中。没有深入了解学生的思想情感状态，也就不可能发现了解学生存在的道德冲突。

2　极端正面教育。回避道德冲突。

学校作为一种社会产物。不应与社会脱离成为“文化孤岛”。然而一些班主任为了将“正面教育”坚持到底，一味向学生灌输高尚的道德思想、优良传统美德而全然不顾社会历史发展过程中不断涌现的各种道德冲突对中学教育提出的时代要求。如：提倡“舍己救人”却殊不知对于学生“量力而行”更应考虑；主张坚持不懈却不懂有时也该适当鼓励学生勇于放弃……此种将育人工作简单化、片面化、一头倒的极端“正面教育”导致的也只能是对道德冲突的刻意回避。

3　一味急功近利，漠视道德冲突。

道德的成长需要一个长期渐进，不断积蓄的过程。教育不仅要看学生一时，更要着眼于学生一生的发展。然而不知从什么时候起我们的教育开始浮躁，开始急功近利。我们不许学生有自己的质疑，不允许在道德冲突的解决上“停留片刻”“浪费时间”。“飞速”“畅通无阻”的发展成了诸多中学班主任工作的追求，然而没有矛盾没有冲突的解决又何来发展?

三、应对道德冲突解决缺失。发挥中学班主任工作育人功能

学校作为一个育人机构与其他具有教育潜能的社会机构的最大区别在于：把学生作为发展中的个体，关注学生的特殊性。尽可能多地保留学生个性、创造力，避免对儿童与生俱来探究力的扼杀是其最重要的职责之一。在解决道德冲突发挥班主任工作的育人功能过程中应真正赋予学生生活的权利，给予学生澄清自我价值的机会，尊重学生的成长。

1　民主管理，激发学生自主发展。

权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们往往缺乏主动性、创造性。更谈不上具备时代所要求的创新精神。中学班主任应抛弃绝对权威的角色形象，以对话者、引导者的立场提高学生在德育过程中的自主性与参与性，鼓励学生主动地去发现美，进而提升学生整体道德水平。促其发展。“德性的培养需要经历一个外部影响不断内化和内在观念逐渐外显的复杂过程，它要有儿童、青少年作为主体的参与和介入才可能实现”。陶行知认为，“教是为了不教”。魏书生认为，“管是为了不管”。班主任工作必须激发学生在德育过程中的自主生长与发展，中学班主任工作的目标应是培养“能够成为的人”而不是“希望成为的人”。

2　价值澄清。建立学生核心价值。

中学生们正处于价值观人生观形成的关键时期，他们面对异彩纷呈的外部世界。缺乏辨别和思考。‘骆种各样不同的价值观、人生观冲击着他们稚嫩的心灵。正视道德冲突是解决道德冲突的前提。而正视道德冲突要求教师不仅要在班主任育人过程中提倡真善美，还要勇于揭示假丑恶。在引导学生积极面对真善美与假丑恶的过程中。帮助学生澄清自我价值观。当然价值澄清并非等同“放任自由”。“放任儿童按照他自己的无指导的自由性去发展”，那么，“从粗糙的东西发展出来的只能是粗糙的东西”。因此，在价值澄清过程中我们必须坚持对核心价值的把握。尼采说，凡是使生命力更强健旺盛的就是善，价值就高；凡是使生命力萎靡衰退的就是恶，就是无价值。人的发展是价值判断合理性的根据，也即核心价值的内涵所在，中学班主任工作要在坚持这一核心价值的基础上引导学生价值澄清，进而解决道德冲突。

3　尊重成长，支持学生循序渐进。

《学生生存――教育世界的今天和明天》一书指出：“人类生来就是‘早熟的’。他带着一堆潜能来到这个世界。这些潜能可能半途流产，也可能在一些有利或不利的生存条件下成熟起来。”其中个体潜能成熟的必要生存条件之一是时间。任何事物的发展都必须经历一个循序渐进的过程，人的发展更是如此。要在中学班主任工作中真正解决道德冲突，充分发挥育人功能，就必须尊重学生的成长。从每一个具体的学生个体出发，细心耐心地保护和支持其道德潜能的生长和强大。允许学生一时的迷茫，必要时引导学生在曲折中前进发展。

中学班主任工作的育人功能对儿童青少年身心的发展及其未来的成长都起着举足轻重的作用，而这一育人功能必须在道德冲突的妥善解决中实现。多元文化下道德冲突的解决将是中学班主任工作的永恒话题。