PBL教学法在环境设计专业“双平台”实践教学中的研究探索

环境设计专业是一门交叉型、复合型边缘学科，实践性极强。本文将pbl（基于项目的学习）教学法结合“双平台”实践教学模式（即数字化实践教学和现场实践教学平台），以专题设计课程为例开展教学实践研究，并对教学过程和效果进行验证，为培养创新型、应用型设计人才，以及环境设计专业实践教学提供参考和借鉴。

环境设计是现代艺术设计中一门实践性极强的交叉复合型学科。它涉及的专业内容广泛，需要从整体上去表现空间与时空。但目前环境设计专业教学理论和观念相对落后，专业课程教学计划和结构缺乏有序性和科学性，阻碍了实践教学对学生职业技能素质的培养，高校的培养与市场企业需求如同隔靴搔痒，改革传统的教学方法和教学模式已势在必行。

关于PBL教学法

它山之石，可以攻玉。所谓PBL是Project-based learning的简称，可翻译成“基于项目的学习”。PBL教学法基于建构主义学习理论，发展过程中受到认知学、协作学习、多智能理论的影响。它集中关注于某一学科的中心概念和原则，强调以学生为中心，强调在做中学，学科交叉，协作学习，自主探究，与真实世界和生活实践相联系，以实现学生知识的生成和培养能力为最高目标，注重学生心理或者动机，突破了传统教学中的三个中心---“以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心”。

PBL教学法的优势在于改变以往教学过程中各个课程各自为政、课程之间缺乏衔接和渗透、教学目标不明确等弊端。它在环境设计专业实践教学中以项目教学来代替课程教学，组织教学内容。由教师和校外导师设计或选取项目，在项目推进的学习过程，将看似孤立的专业课程知识导入整体设计流程，有机地将设计所需的知识整合，实现学生设计创新综合能力整体提升。那么，PBL教学法如何在环境设计专业得到更好的实践运用？这就需要更好的实践教学平台来实现。

构建环境设计专业实践教学“双平台”

笔者根据经济建设对环境设计高素质应用型人才的市场需求，进行了大量的资料搜集整理与实践调研。据此，以H学院为试点，通过环境设计专业“双平台”实践教学模式，即现实加虚拟，搭建起现场实践教学平台和数字化网络实践教学平台。构建“课程实践”、“创作实践”、“项目实践”、“行业实践”与“社会实践”相结合的实践教学体系，实现产教融合、校企合作的职业教育人才培养模式。通过教学模式、教学内容和教学方法的改进与创新，把实践教学渗透到专业教学的各个环节，从根本上提高实践教学的质量，提高学生的创新能力和设计实践能力。PBL教学法正是依托于这样的实践教学平台，使学生“由做事而学习”。“双平台”构建包括以下两部分：

1.搭建现场实践教学平台（校内校企合作工作室、实验室和校外实训基地）

（1）改造校内实践教学场地。现场实践教学平台建设，在校内主要是校内实践教学场地建设，包括已有的实验室和工作室。在H学院试点已经邀请行业专家和一线人员到校进行了考察，提出改造方案。实验室和工作室的场地设计采用企业模式，集生产、教学和研发为一体，更便于生产设计与教学对接，利于师生间更好互动，形成良好的职业氛围，使现场实践教学平台功能更趋完善。同时优化管理，将实践基地和工作室资源向社会、企业开放，实现资源共享，提高使用效率，达到高校的“社会服务”功能。

（2）加强校外实践教学基地建设。重视校外实训基地建设，依照互惠互利原则，将现有资源充分利用，改善现有条件，把校外实践教学基地踏踏实实建设好。在校企合作的方式上也更深入和规范，如在佛山市东鹏装饰设计有限公司，组成了由企业负责人为首的实践教学团队，每周二晚上给实习的学生上课，对工程项目中遇到的问题进行总结和说明，并就学校较少涉及的施工工艺方面进行详细的介绍，极大提高了学生的实践能力，做到和市场接轨。

（3）在校内的实践课上，选择相应专题性或综合性的实际工程项目。此外，聘请企业专家担任校外实践导师和本校教师一起指导学生实践。

2.搭建数字化网络实践教学平台（共享型数字化教学资源库）

实践教学资源包括软件资源和硬件资源。本着“结构完整、简单实用、技术成熟、扩展方便”的原则，推进环境设计专业教学数字化建设。

（1）针对不同阶段和不同层次学生的实践教学需要，设计“多层次、模块化”的环境设计数字化网络实践教学平台，实现资源全过程的优化配置和有效管理。平台分成三个层次的模块，将环境设计工程项目训练贯穿四年的大学学习过程中。第一层次为环境设计工程项目认知训练；第二层次为环境设计工程项目综合技能训练；第三个层次为环境设计工程项目创新训练。

（2）进行有关软件资源的开发。重视立体化教材建设，丰富并优化环境设计教学资源网，最大限度地满足环境设计专业教与学的需求，开辟“网上课堂”或利用FTP共享教学资源，提高资源的利用率。使学生做到自主学习，实现基于项目的设计实践课程训练。

PBL教学法在专题设计课程中的实施

“专题设计”是环境设计专业的主干课程之一，旨在通过全套系统设计，实现理论向实战的过渡。PBL教学法将在“专题设计”课程中进行实施。

1.项目确定

项目的选取是学习的关键。选取项目依据教学内容，结合学生现状，在数字化网络实践教学平台上，可引导企业把项目设计任务的核心部分系统而循序渐进地给予学校，建立起教学资源库。把企业的项目任务转化成课题，可以使教学与科研紧密结合，使教学目标性更明确，调动学生解决问题的积极性。学生可以在网络平台下载一份详尽的教学计划和具体设计任务书。

在开课初期，便组织学生同企业导师一起实地考察，现场拍摄照片资料，与企业负责人探讨设计方案构思，明确甲方的设计需求和目的。

2.项目规划

由于PBL是以项目为导向，学生为主体的教学方法，由学生自行制定学习计划、控制整体过程，综合运用相关专业知识以解决实际问题。针对甲方的具体要求、实际空间的设计任务量及教学的时间安排，我们按学生按兴趣和自身能力，安排5-8人一组，确定组长（设计总监），并以小组为单位讨论对所需时间作总体规划。学生还可以在规划阶段去数字化网络实践教学平台上，找到大量真实有效的实践案例学习，拓宽思维广度。教师在此过程中由“知识的传授者”转变成“课程组织者、学习参与者、信息咨询者、情感支持者”，起到设计和组织向导的作用。第一次小组讨论结束后，教师进行有针对性的分析，然后按计划要求各小组进行前期市场调研。

3.项目实施

这一阶段是PBL教学法的主体，学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都是在此过程中完成。设计是离不开市场的，所以在这一环节中，学生要进行前期市场调研。市场调研包含的项目较多，学生要根据具体项目，对周边环境及居住者、交通流线和材料市场进行调研。学生在去到工地实地调研、量房时，也得到校企合作单位的大力协助。

小组完成项目具体实施第一环节后，纷纷拿出了优秀的调研报告，第一时间上传到数字化网络实践教学平台，并在全班进行了阶段性分析汇报。在汇报中我们看到不同项目的小组，都整理了大量图文资料。从中我们欣喜的看到了学习者的自主性、创造性和协作性。

综合分析前期的市场调研结果后，教师带领设计小组再赴甲方公司，进行具体的方案汇报和探讨，然后根据反馈信息积极与甲方和企业导师进行讨论分析，最终确定进入系统设计阶段。设计定位明确后，鼓励学生尽量通过概念性的草图切入设计，学生个体是自己知识的构建者，之后通过小组交流和分享，使他们通过一系列完整草图来理顺设计思路和明确具体的细节设计。此阶段，PBL教学法的教学活动不止局限在教室内。在试点H学院环境设计专业，现场实践教学平台正在建立和完善中，有相应的硬件设施与PBL的教学法相配套，包括多媒体多功能教室和工作室。在此阶段，教师辅助，学生才是学习的中心，分工合作，团结协作，设计项目和课堂活动，学生之间形成了积极的相互依赖，思维技能、解决问题能力及主体能动性得到培养和提高。期间，教师组织学生分组完成对材料和施工工艺实验室的参观，并多次组织去工地进行实地调研。随着设计的深化、推敲，完成平面布置方案，最终以完整的设计表达方式绘制全套 CAD施工图及效果图，并附注材料列表和简易预算。

4.项目成果展示与活动评价

学生在课程结束时，提交包括市场调研报告、团队设计方案、同学评议等内容的一揽子文件（图1）。教师把这些项目进行分类整理，再添加到数字化网络实践教学平台的教学资源库里。PBL教学法不但要求对结果的评价，同时也强调对学习过程的评价。这种评价方式可以更客观、更全面的对一个学生的各项能力做出综合评价。最终的考核评价由企业专家、教师、同伴以及学习者自己共同来完成。除此以外，学生还自行策划和组织一次设计作品展览。此环节有利于学生对自己的设计进行总结和反思，以及相互交流。

结语

初步实践经验表明，“双平台”实践教学模式的构建，给PBL教学法打造了适合的平台，使学生学习成为在实践体验中主动构建知识。学生的自主学习能力、合作学习能力及创新思维等综合能力得到极大提高。但我们也应看到，PBL教学法与现有教学模式的相互融合方式有待进一步探索；要坚持建设好“双平台”实践教学模式，构建好现场实践教学平台和数字化网络实践教学平台等，这些将在后续的研究中进行。

（作者单位：广州大学华软软件学院）

作者简介：杨雅丽，硕士研究生，广州大学华软软件学院讲师。

课题项目：本文系广东省教育研究院教育研究课题《环境设计专业“双平台”实践教学模式理论与实践研究》（项目编号：GDJY-2014-B-b221）的研究成果。