美术课教学评价浅析

艺术课程是实施美育的重要途径。九年制义务教学中的美术学科教学的根本目的并不是培养艺术家，也不是单纯提高专业技能，而是对学生进行审美教育，使他们能生活、学习得更加生动活泼、充满艺术情趣，提高他们的审美趣味和修养，促进他们个性和创造力的发展。

艺术课程教学应该在课程改革中首当其冲，我这里以新课程理念为指导。对美术课堂教学中的教学评价这一环节谈一些个人心得。

一、有声评价与无声评价相结合

我们上美术课时，一般都能注重对学生进行语言评价。比如“你真棒”、“很好”等语言鼓励，但是毕竟我们不能对全班学生都一一用语言表扬。除受表扬的部分学生以外，还有另一部分没有受到老师语言表扬的学生，容易让他们产生被冷落感，从而失去自信和兴趣，所以在课堂上除了有声评价之外，应该运用眼神、手势等无声评价对有声评价进行补充。比如，有一次在设计制作座椅的课程中，有一组学生的进度很慢，但为了鼓励他们，我故意走过去对他们的设计草图伸出大拇指，结果处在积极创作中的他们加快速度及时完成了自己的作品。在学生学习活动的过程中，穿插赞许的眼神，表扬的手势，对作品表示“惊艳”的表情，可以给多数学生以鼓励，让他们对自己的能力充满自信，从而可以收到令人意想不到的效果。

二、等级评价与实际能力评价相结合

对于学生的评价方式中，等级的评价方式还扮演重要角色。但是艺术课在普通中小学教学的根本目的不是培养艺术家的，不是单纯地传授专业技能课。所以我们教学评价方式可以走在其他学科的前面大胆改革。有的学生虽然说画画或手工不错，但是却缺少和他人沟通的能力；有的学生虽然美术技能一般，但是在课堂的一些集体活动中体现出非常强的组织能力，在给这类学生评价时就不能武断地给“中等”、“一般”之类的评价，我们要看到现代社会的发展趋势，要看到信息社会对人的素质要求是全方位的，一个专业技能很强、却缺少沟通、合作意识的学生走向社会将很难展现自我。在手工制作的过程中，给专业技能一般而组织能力强的学生一个恰当的评价，就是给其他学生传达这样一个信息：合作精神是现代社会所必备的品质。

三、单向评价与多向评价相结合

“天底下恐怕没有比这更难看的凳子了!”

“有的!”童年的爱因斯坦不慌不忙地说着，从抽屉里拿出两个“小板凳”，“这是我第一次做的，这是我第二次做的，老师您手里拿的是我第三次做的。”

这个爱因斯坦童年的故事大家太熟悉了，但细细品味还是让我们感触尤深：我们既看见了我们熟悉的“武断评价”的身影，同时却又让我们看到那课堂多少还有点民主气氛的存在，因为他允许学生的“自我辩护”。如果这老师平时上课一律“封杀”学生的言语权，相信就不会有爱因斯坦精彩的回答。我们现在的课堂中有多少学生敢发表自己的看法呢?学生自我评价的勇气都哪儿去了呢?都被多年所谓的“教师权威”阻挡了，传统的教学评价的弊端就是在评价过程的教师总是一言堂，没有民主气氛，学生不接受也要接受。要想从传统评价的阴影里走出来，就必须从评价的形式开始改革，需要我们时时注意，才能让学生从“等着被评价”的惯性里解放出来，大胆发表自己的看法。这是单向评价走向多向评价的关键一步，虽然我们还没有完全走出传统模式的影子，我们可以先将单向评价和多向评价结合使用，最终走向多向评价，努力营造平等、民主、融洽、和谐的学习氛围，注重学生学习过程的情感体验。只有在融洽愉悦和谐的气氛中，学生的内心世界才会敞开，他们的个性与情感才能得以充分表现张扬，创造力得以发展，学生的心灵也才能得以陶冶净化，从而用这样的状态加入到其他学科中去。

四、阶段评价和发展评价相结合

学习是个动态的进程，当我们不可避免需要给学生打个等级的时候，往往也就容易让专业技能一般的学生产生一个错觉：“这就是我最好成绩了”或者“我不是这块料”，我反对艺术课那么严格地分出优、良、中、差，只要学生动起手来了，积极参与了，敢于表达自我了，我觉得都可以达到优良，爱因斯坦的“小板凳”做得不太好，但是他敢于做，并不断努力提高，虽然他没有成为美术大师但是却是一个伟大的科学家。如果我们美术教师在学生身心发展的过程里轻易给学生下了个“差”的结论，恐怕会影响到孩子今后的其他方面的发展。教学评价要从幼儿园开始，让每个教师都慎重对待阶段评价，要带着长远的目光、加上鼓励给与学生一个恰当的发展评价。

五、学科内评价和学科外评价相结合

美术教师应该主动和其他学科教师搞好横向联系，以“一切为了学生的发展”的理念为支撑，将一些美术课上的优秀学生推荐给其他学科的教师，让这些学生的闪光点在其他课程里发挥出作用，比如班级布置、黑板报的出刊、帮语文老师画情景插图等方面，创造条件让文化学习上暂时滞后的学生有展现才能的舞台，重获自信，为其他学科的老师表扬、鼓励学生提供素材，多学科教师之间经常合作起来，综合评价学生，更有利于学生的发展。

从美术课等艺术课大胆做起来，努力向着那个方向前进，相信在潜移默化中我们的教与学的关系会慢慢改观，教学评价看起来虽然只是教学的一个小部分，但是作用却是很大的。

首先，教学评价具备课堂教学方向的引导作用。由于美术课的特殊性，学生间的个性差异不同导致学生在课堂上的表现有差异。例如在初二年级美术课泥塑制作活动中，动手能力强的学生先做出了作品。我利用这机会邀请大家都来欣赏他们的作品，请他们自己上台讲讲自己的创意，他们的自我评价以及老师的补充为暂时没找到感觉的孩子们提供了参考，引导他们寻找到灵感，产生创作冲动。我想不能让评价成为一个静止的结果，而是要发展的、动态的，要代表教学活动的一种方向，拓宽学生视野，解放学生思维，让教学评价成为课堂教学的促进和补充。

其次，科学的评价是活跃师生双边关系的重要因素。开放式的教学评价有利于改善和建立新型的师生双边关系，科学的教学评价是联系教与学的桥梁，有利于民主的课堂气氛的形成。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，彼此分享思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。难以想像学生在教师一言堂的教学气氛下能主动发表自己的意见，更难以想像填鸭式的教育模式下学生能有什么创造性可言。而人性化的教学评价可以拉近师生间的距离，是打破沉闷教学气氛的关键，解开学生的思维顾忌，积极参与到学习中来。

其三，学生自我评价有利于学生成长中自主意识的养成，有利于孩子们自我剖析，完善人性。美术课是美育的重要组成部分，美育关注的是人本身的存在发展成长，而非学习的对象内容，美育讲究人生存的具体性、情感性、过程性和生活化，因此也称“个性教育”。美育把培养全面发展、独立完整的人作为根本目的，它重视发展人的感性，保护生命的活泼和原创力。教学评价中容易忽视的就是学生的自我评价，传统教学中的种种因素导致学生习惯被动接受知识和评价，长期不敢于发表自己对事物的看法。新课改中我们重视学生自我分析、自我评价能力的提高，对于学生形成主动思维习惯非常重要，将来走向社会才能成长为一个有独立人格和自主思维的学习型人才。

其四，科学的教学评价是教师教学反思的重要环节，是提高教师理论水平的重要途径。教学评价几乎串联了教学的全过程，无论是备课，还是教学，或者作业批改等教学环节里都不可避免地要和教学评价联系在一起，思索怎样准确、恰当地看待学生的美术实践，实实在在给他们提出了好的建议，等等。新课程改革里的许多层面的教育问题和教学评价有着丝丝缕缕的联系，经常思考这些就必然促使我们经常学习，教学评价带来的思索涉及教与学，多一份这样的思考就必然在“领悟”中进一步。

新课程改革给各学科教学带来了新的生机，为素质教育思想在中小学教育中的全面落实也创造了新契机。从艺术教学评价等方面边学习边探索，勤思索、多实践，努力转变美术学科教学模式陈旧等面貌，紧跟新课改步伐，使美术教学走出应试教育的阴影，回归它本来的地位，为提高学生艺术素养，促进学生个性全丽健康发展发挥更重要的作用。