汉字分级分类教学实践模式初探

摘 要： 汉语是世界上最古老的，现今仍在使用的文字，汉字以其自身独具的特点，沉淀和折射了中华民族的文化和思维习惯。在对外汉语教学中，作者认为进行笔画―部件―字联的分级分类的解构法教学是有效提高非汉字母语国家学生学习汉字效率的重要方法和途径之一。

关键词： 象 汉字教学 分级分类

一、汉字的特点

文字是一种符号，是由线条构成的视觉符号，每个符号都可以分解为若干不同的笔画，其中表音文字与义符文字分别代表着世界文字的两大类型。两者之间存在着较大区别，具体表现在以下三方面。

1.汉字字形结构比拼音文字更复杂，书写要求更高。汉字的形在外观上是一种全方位二维立体组合的方块结构。汉字有上下、左右、内外、中心与四角各种方式的组合，而在内部结构上，汉字可以分为独体、合体两大类，由笔画直接组成或由笔画、偏旁组成。而拼音文字的字形在外观上是一种一维线性平面组合的线形字符列，只有先后顺序，而不存在上下、内外、中心与周边的错综关系。

2.汉字的音不能通过拼读文字得到。汉字所标记的是汉语语言中一个完整的音节，而一个拼音字母，只是标记语言中的一个音素。每个独立的汉字，无论其内部笔画多少，结构差异多大，都是一个独立的音节符号。如“爱”、“枪”、“乐”这三个汉字，分别表示ai（去声）、qiang（阴平）、le（去声）这三个音节。可见音节的读音固定在每个汉字身上，不能拆开或分离，只能与整个符号一起认读，故汉字的音靠硬记。而拼音文字可以通过字母直接拼读，如“d”、“o”、“g”三个字母组合在一起就构成了“dog”这个词，其读音可以按照各个字母所标记的音素直接拼读出来。

3.汉字的义跟汉字的形有紧密的联系，汉字的字形能够直接表达一定的意义。汉字的字形不是根据语言中的音响形象构拟出来的任意符号，而是根据语言中某个词或语素的意义构造出来的象征性符号。每个汉字，都是“观象取物”、“法向造字”的直接结果，“象”是同特定的客观事物或现象联系在一起的，既是抽象的概括，又是具体可感的意象，故汉字“因形示义，意寓形中”。这种具象表义性是方块汉字与拼音文字的根本区别。

二、教学指导理论现状

吕叔湘在《语文常谈》中指出，对于印欧语来说，词为基本语法单位是非常明显的，“汉语恰恰相反，现成的是‘字’，语言学家的课题是研究哪些字群是词，哪些字群是词组。汉语里的‘词’之所以不容易归纳出一个令人满意的定义，就是因为本来没有这样一种现成的东西。其实啊，讲汉语语法也不一定非有‘词’不可”。法国LaGompagnie于1989年出版了一部初级汉语教材《汉语语言文字启蒙》，正是以这样的思想为主旨的。

三、分级别的教学方法

鉴于上述基本事实，我们认为必须从字本位出发。中国的学生在识字的初级阶段大多从“人”“、手”“、木”、“刀”之类最基础的独体汉字开始。这些独体字同时也是最常用的汉字构字部件（偏旁）。这些汉字是中国文化东方思维的精髓，因为它们体现了造字之基本要义――“象”的概念。汉字学习第一阶段无法逾越的步骤就是掌握这些由基本的笔画构成且带有丰富而简约具象的独体字。

由此可知汉字学习必须经历笔画习得、独体字（汉字部件）习得、字联―组合习得三个相关联的渐进阶段，前两个是基础，后一个是获得多数汉字的主要途径。我们应把握学生的认知心理，遵循由简至繁、由浅到深、由易到难、由具体到抽象的原则。

一级别：汉字基本笔画教学

汉字的拼写和读音没有直接联系，汉字的习得必须在书写字体中进行区别和确认。汉语的每个字均由笔画构成，要学会一个字，须学会它每一笔的写法及各笔的笔顺。所以，在开始阶段，要求留学生从汉字最简单构建单位“横、竖、撇、点、捺、提”着手，并在练习过程中逐渐掌握汉字的笔顺规律。

二级别：部件――象形字和指事字

汉字的总数在5万以上，但是构组汉字部件的数量却是有限的。据傅永和不完全统计，汉字有648个部件。这些部件的基本成分是独体的象形字和指事字。加上象形的概念是为了帮助留学生从形音义三者的结合上把握基础汉字，我们应该参照甲骨文，运用某些古文字字体象形、会意等特点作为辨识现行汉字字形与字义的中介，充分发挥学生的形象思维功能，对基础汉字形成直接的印象与感知。例如像“人、木、日、山、田、羊、雨、井、行、牛”等具有描状事物特征的象形字，可用其古字形帮助学生理解和识记，其义不说自明。凡是可以作为偏旁的基础字，同时列出这些字的偏旁变体（如人――亻；水――氵），让学生同步掌握，这种方法能自然地兼顾到字形与字义的统一，见形明义，顾义及形，再加上读音的固定方法，能较好地兼及形、音、义三者间的内在联系。我建议，教师可将涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以对应的漫画图片，相信一定会比单纯地让学生死记硬背笔顺、笔画的效果好。甲骨文字体有助于学生产生学习汉字的兴趣，从感情上逐渐认同这样一种复杂而难学的文字形态，在学习汉字过程中体会到中国传统文化的博大精深。

三级别：汉字组合教学

在留学生掌握了大部分作为偏旁的独体汉字后，就必须抛开笔画习得方法，采用汉字部件组合习得法，如“人”与“木”组合为“休”，“木”与“日”组合为“杲”和“杳”，等等。教学的原则是循序渐进，由单层面的组合（如“日”+“月”=明）逐渐过渡到多层面的组合（如“明”+“皿”=“盟”）。在汉字组合教学的初级阶段，我们仍可以运用会意的古文字作引导，让留学生获得形象的直觉感。由于汉字形体的演变，一些汉字已失去了理据性，故而需要做适当的分析解释，同时我们可以调动一切认知手段――既包括逻辑思维的，又包括形象思维的；既包括理性的，又包括荒诞的，建立初学者大脑中的汉字库。如“休”为人靠在树旁，表示休息；“泪”为眼睛出水，“哭”字，上方为两只哭肿的大眼睛，下边一点是泪；“骂”上边是两口对骂，下边“马”是声符；“杲”是太阳在树上，指光明之意；“宿”可以分解为“家”、“人”和“床具”三个部件，上边的“宀”表示屋顶，房屋，下有一个人，人旁边一张床，表示宿舍。汉字合体字主要是形声、会意两种，近80%是形声字，即形符部分和声符部分相结合。我们应当充分利用组合造字这一特性，作为汉字教学的一个重要办法。一种是学生已经掌握的独体象形字的组合，如“你”字和“心”字结合成“您”，“我”字和“虫”字结合成“蛾”。更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合，由两个已经熟悉的组成部分，讲到一个个不认识的生字，使学生记忆起来更加容易。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片，通过不断地组合、拆分，帮助学生学习和运用。这种汉字识记的方法，特别适合于已拥有一定汉字量的学生。

这种基于部件之间联系的汉字说解，既化解了难字，又学习了部件，同时，整字的意义也更加容易把握、理解和识记，不仅能大大减轻汉字学习的强度和难度，而且能增强汉字学习的趣味性和意义性。

参考文献：

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