注重主体体验,尽享朗读之乐

摘 要： 如何让学生在体验学习中享受朗读的快乐，是当下需要解决的一个重要问题。在语文教学中，教师可以采用多样化的体验形式，借助语言文字，创设情境，引领学生在品词析句中深悟文章内容，让学生自己去把握情感，用自己的声音演绎属于自己的体验，在体验中享受朗读的快乐。

关键词： 语文课堂 主体体验 朗读乐趣

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性学习是在社会情景和生活情景中进行的学习，通过接触社会，使学生形成对社会的认识和理解、体验和感悟、反思和批判。语文是实践性很强的课程，具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生设身处地体验和理解，揣摩思想倾向。因此，让学生在语文学习过程中充分体验，是新课程改革过程中语文教师的要务。

放眼当下的语文课堂，书声琅琅，热闹非凡，朗读成为小语阅读教学中一道不可或缺的风景，可谓是“读”领。可是，忽视了学生内在体验的朗读，存在着“只重数量，忽视质量”、“流于形式，忽略实质”、“指令过剩，自由不足”、“朗读指导机械匮乏”、“学生体验性学习情感缺失”等诸多不尽如人意的现象。

著名特级教师吉春亚认为：朗读是积累语言、培养语感的有效手段，且“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”（清人唐彪），也就是说，书读到一定程度，学生通过自己的体验，就把语言和精神营养转化为了自己心灵的有机组成部分。

那么，如何在朗读体验学习中让学生用自己的声音演绎属于自己的体验呢？在跟随吉春亚老师两个多月的课堂教学学习中，我感受到了学生们在课堂上朗读时的出色表现。下面我以吉老师的课堂教学为例，谈谈让学生在多种体验中享受语文朗读乐趣的体会。

一、在情境中体验，引导朗读有声有色

例：古诗《所见》课堂实录片断

师：快看，小牧童骑着黄牛慢悠悠地走来了，他还唱起了歌。我们跟着小牧童一起唱起来吧。

（生拍着手唱歌。）

师：看看诗中，哪句诗是写了牧童骑着黄牛唱着歌儿？

生：是第一句。

师：你来读读。

生：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

师：找得真准，谁再来读读？

生：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

师：“林”什么意思？

生：树林。

师：那“林樾”指的就是茂密的树木（看图）。小牧童清脆嘹亮的歌声回荡在茂密的树林里，自己先试试读好第一句。

生练习。指名读。

师：声音不够远。谁能读出“歌声振林樾”，那歌声很美，传得很远的感觉？边读边想象画面。

指名生读。

师：老师也想要读一读。（师范读）

师：同学们再来练习一下吧。

（师指名三个同学读，都读得比较到位。）

教学中，师生一起走进了小牧童唱歌的情境中，学生通过读诗句整体感知画面，再通过重点词语“振林樾”的体会理解诗句，最后通过朗读来表现“歌声振林樾”的画面，读出了小牧童歌声很美，传得很远的感觉，呈现了自己体验的结果。在朗读技巧训练的过程中，如果只是记住此处是重音，彼处是停顿，以他人的情感体验代替自己的情感体验，如此这般，就会失去自我体验、表达自我情感的机会，学生的朗读水平怎么能提高呢？因此，用创设情境的方式引导学生体验，学生们会读得有声有色。

二、在品悟中体验，引导朗读有理有据

例：《临死前的严监生》教学实例

教学时，老师先请同学们自读课文，思考临死前的严监生有怎么不一样的行为？学生充分交流后，请班里公认的读得最好的一个同学来读课文，然后老师再声情并茂地朗读，两相对比，学生们一下子感觉到了自己朗读的差距。这是老师为学生设置了一个标，这个标就是能不能读得更好一些？让学生有了朗读的目标。显然，学生们不可能一下就读好，怎么办呢？老师引导学生抓住临死前的严监生为了大侄子、二侄子和奶妈猜不出他的心思而“摇了摇、狠狠摇、闭眼摇”三个不同的动作加以揣摩，学生们感悟出了严监生为了那两茎灯草焦急、担心致绝望的心情，深入把握住了人物的心理，学生们再读的时候读得更生动了。

事实上，学生们结合自己对课文的体会来读，不光读得到位，而且都非常愿意展示自己的朗读，努力想把自己的体验表达出来。当学生朗读不到位的时候，可以引导他们抓住重点词句进行品味，让人物形象在他们心中丰满起来，然后带着自己的体验来读课文，就一定能达到朗读的目标。“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”（苏霍姆林斯基），这才是“读”之要义。

三、在表演中体验，引导朗读有情有趣

例：文学欣赏课《孤独的李白》课堂实录（片断）

师：李白在去敬亭山之前，十四年在皇帝旁边做事，唐玄宗特别欣赏李白的文采。李白在皇帝身旁待了三年，有的官员就看不惯李白了，李白受到牵连，被赶出了宫门，他到处流浪，流浪到了敬亭山。我们带着这样的理解来读读这首诗。

生：《独坐敬亭山》，唐，李白。众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

师：这鸟就如同我身边的官员都离我远去，这云就如同我身边的其他同事也都离我远去，只有我和敬亭山，你看看我，我看看你，看不厌。假如同桌的两个同学，一个是李白，一个是敬亭山，你们看不厌会说些什么呢？大家交流一下。

生和同伴交流。

师：会听讲的孩子他一定会说得好。哪两个同学来交流？

生1：我扮演李白。

生2：我扮演敬亭山。

生1：敬亭山啊，连皇帝也把我赶出宫去了，现在只有你和我相伴了。

生2：我是你不离不弃的朋友，我会和你永远相伴的。

师：哪一组再试试？

生3：我是李白。

生4：我是敬亭山。

生3：敬亭山啊，我现在没有了荣华富贵，在宫里也受到了官员们的排挤。原来欣赏我的皇帝，重用我的官员们都离我远去了，你说现在我的才华该怎么发挥啊？

生4：年轻人，你不要担心，虽然你现在很孤独，但是你非常有才，早晚有一天你会被人认可的。现在我在你身边，一定会不离不弃，不也很好吗？在美景中欣赏，忘记烦恼，你一定会成功。

生鼓掌。

师：同学们的表演是一组比一组好。带着我们刚才的理解，我们在读这首诗的时候，会读得更好。一起读――

生有感情地读诗句。

从整个小学的教学来看，其朗读教学的渐进性是非常清楚的。从整个一篇课文来看，要遵循“读准―读通―读流利―读出感情”这样的一个操作过程。从具体的片段教学来看，根据片段的具体情况要具体对待。但是，在平常的教学实践中，我们不难发现，说（演）得有特色，能带动学生读得深化，读得入情入境，也能推动学生“说”得有声有色，实现读与说（演）的结合，实际上既是完善学生精神世界的过程，又是言语能力不断发展的过程，含英咀华品真味的口语表达，有助于学生的言语和精神在读说（演）结合中同构共生，在读说（演）结合中不断升华。

四、在写话中体验，引导朗读有滋有味。

例：《月球之谜》的教学

课文的第三自然段在列举月球之谜时，先列举现象，然后用一个提问：“难道这些尘土都有杀菌的本领吗？”揭示科学家的推测。教学中，两名同学分别朗读这两个部分，感悟表达方法，明白现象和推测关系之后，再次朗读感受“难道……？”这个句式为月球之谜增添的神秘感，进而体会句子的精妙。文章中的第六自然段是利用一种现象提出了两种推测。教学中，学生分两个小组合作学习，自读自悟，感悟两种推测应该如何来表达。最后，学生运用“难道……”或者……“也许……”等句式，用拓展的月球之谜资料，写一写自己的推测，并且读出月球神秘的感觉。与读结合的写，既能加深对文本的理解体验，又能发展学生想象、思维能力，还能强化言语形式。学生通过朗读自己的写话，又加深了对月球神秘的体验，让这种体验变得有滋有味。这确实是一石多鸟之举。

总之，课堂中强调体验性学习，学生的亲历与感悟，不仅是理解知识的需要，而且是激发生命活力，促进学生成长的需要。在语文教学中加强朗读的指导，因材施教，运用多种方式，把握住学生不同的阅读感受进行朗读的指导，将阅读的体验通过朗读表达出来，才能让学生充分享受朗读的乐趣。