中等职业学校英语教学评价激励机制构建论析

摘 要：要开展和构建英语教学评价及其激励机制就必须正确把握中等职业学校英语教学的若干特殊性，选择一定的评价激励路径，以增强其教学效果的针对性和有效性。

关键词：中等职业学校；英语教学；激励机制；路径

中图分类号：J71 文献标识码：Ａ

文章编号：1005-5312（2012）17-0249-02

一、中等职业学校英语教学的若干特殊性

中等职业学校英语教学不同于其他型类学校的英语教育，这不仅取决于职业教育的特点，也取决于其学生的实际情况。要开展和构建英语教学评价激励机制就必须正确把握它的若干特殊性。

（一）应该具有鲜明的实用性。对中等职业学校学生进行英语教育，不仅是为了适应社会实际需要，帮助他们打好语言基础，提高他们的语言使用的能力，为终身学习打好基础，也是为了他们职业能力可持续发展的需要，因为在全球化背景下，阅读和翻译有关业务外文资料，甚至能直接和外国人打交道都是未来岗位需求。中等职业学校英语教学要全方位跟进以就业为导向，以能力为本位和以学生未来岗位工种为核心的办学思路，从专业和目标岗位的角度去设置教学内容，将理论教育和实际应用紧密地结合起来，突出英语教学内容的针对性和实用性。

（二）学生英语基础特别薄弱。中等职业学校在校学生大部分是未被高一级学校录取的，他们的英语水平整体较低。这一特殊性决定了英语教学在内容安排、课程设计、教学方法应用和教学评价等方面必须从实际出发，采取切实的办法和措施以增强和提高他们的信心与兴趣，使他们不仅能通过考试，顺利毕业，更能增强他们的英语运用能力，为他们职业能力的可持续发展奠定基础。

（三）中等职业学校对其英语学科建设有相应的要求。在全球化深入发展的背景下，中等职业学校英语教育应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。第一要摆正英语教学在专业教学中的位置。英语教育不能偏离为培养技术、生产、管理、服务等领域应用型专门人才服务的办学宗旨。不能仅仅把它看作是一门公共课程，而是应该结合学生的专业和目标岗位的需求来设计英语教学的内容、课程、教学方法和教学评价方式等，并采用适当的教学模式以帮助增强学生的专业和职业方面的英语能力和素质。第二要把握好掌握语言基础知识与语言运用能力培养的关系。中等职业学校的英语教学要打破固有的藩篱，突出语言能力的培养，将英语教学的最终目标放在培养阅读涉外业务资料、交际及有关应用文的能力等上来。第三是英语学科建设成效衡量标准的问题。中等职业学校英语课程建设成效如何归根结底取决于学生的英语语言运用能力的强弱，尤其是专业和职业方面的英语能力和素养的高低，而不是学生参加的各类英语考试成绩。实现学生就业和职场有效对接的关键在于其专业水平和职业能力，而专业和职业能力方面的英语实践运用能力则是其重要的组成部分。

（四）中等职业学校对其英语师资培养与建设有专业性的要求。中等职业学校教育具有鲜明的专业特点和行业实践背景，而其英语教师绝大多数都是英语专业出身，既没有相关的行业理论知识和实践经历，也对如何将英语教学和学生的专业学习和职业能力训练对接起来缺乏足够的思想认识，仍继续忠实地按照教学大纲的要求扮演着机械传授书本知识的角色。因此，要切实提高中等职业学校的教学质量，就必须加强对包括英语师资培养和建设的力度，通过引进来和走出去的方式帮助教师转变观念，使他们充分认识职校教学的特殊性要求，努力将自己的教学和职校教学的专业性和职业性特点结合起来，为学校的人才培养服务。

二、中等职业学校英语教学评价现状

教学评价，即是根据系统地和有步骤地从数量上或质量上所描述的学生学习的过程和结果对教学目标是否达到进行判断的行为。虽然我国中等职业教育历史不长,但发展很快,在开设基础英语和专业英语课程的基础上，近年来不少学校开始设置实用型英语教程，并在此基础上创新和中等职业学校教育特点相适应的教学评价工作。但是，教学评价的传统模式仍是中等职业学校英语教学沿用的主要评价方式。具体表现在以下几个方面：首先，评价形式片面。受传统的教育观和人才观的影响，中等职业学校英语教学评价仍沿用通过期中期末考试评出成绩的方式。考试评出的成绩很难反映英语教学的整体情况，即既不能充分反映教学过程中的实际问题，也无法客观、准确、全面地评价教学效果，不能为职业教育的教学改革提供有价值的依据。其次，评价内容不全面。中等职业学校英语课程的教学内容是多方面的，不仅包括基本知识和理论，也包括各项语言技能和实践能力。同时，教学评价也包括对教学过程和环节中的诸因素的评价，比如对教师教学的态度、习惯、风格和策略等。只有把这些都融进去了才能达到全面综合的评价目的。第三，评价主体单一。中等职业学校的教学由谁来评，谁有资格评？中等职业学校仍采用的是传统的做法，学校教务部门是教学评价的主体。教师和学生都是被评价的对象。评价主体的单一化已经不能适应教学评价改革的需要，英语教学多元化评价要求改变单一的学校教务部门评价为教师自评、学生参评、教师互评相结合，强调评价主体之间的沟通协商，互动合作。第四，评价标准有待改善。中等职校英语课程教学的内容具有共性，但是教学形式往往可以多样，而学生英语水平也存在差异和专业特点，因此要实施教学评价就不能采取完全统一的标准来要求和评价教学。当前，较多中等职业学校在英语评价方面建立了包括教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等板块内容在内的评价指标体系。尽管这一评价指标体系在一定程度上加强了中职学校英语教学的常规化建设和管理，但是也明显暴露出了它的死板和僵化的缺点，制约了多途径英语教学方式的采用和实践。

三、中等职业学校英语教学评价激励机制构建的路径选择

（一）充分认识建立教学激励机制的重要性。科学的激励机制能够极大地调动活动参与者的积极性，从而使活动获得良好的效益。中等职业学校英语教学评价中的激励机制主要是指，基于中等职业学校英语教学的特殊性、现状和师生的心理要求，运用一定的刺激手段去激发其动机，利用设置明确而有意义的目标去引导教学活动，教学目标要求和师生的心理需求结合起来，充分挖掘师生的潜能，极大地调动他们的积极性、主动性和创造性。具体表现在以下几个方面：首先，适当的教学激励机制能有效地满足教师的需要，提高他们的幸福度和奉献精神境界；其次，通过给予表现突出的教师相应的激励能够强化教师的角色意识和行为意识，为营造良好的教风创造条件。第三，人性化的教学激励机制是教学活动中的重要推动力。无论从教学追求的目标，还是从调动师生积极性的过程来看，激励对师生具有重要的导向、鞭策和推动作用，能极大地激发师生英语教学双方的积极性、主动性和创造性，极大地增强中等职业学校英语教学的实效性。

（二）建立适合中等职业教学特点的层级式和人性化的激励机制。目前，中等职业学校在英语教学方面已建立了相应的激励机制，基本保障了英语教学工作的正常开展。但是，随着经济社会的发展和职场形势的新变化，必须改革和完善现行激励机制才能适应进一步加强和改进中等职业学校英语教学工作的需要。首先，对激励机制进行层级式建设。一方面，以报酬激励为主，重视与教师的沟通和为他们教学提供发展机会等方面的制度安排，对教学量化业绩考核的同时应该辅以高校的社会价值，如知识创新能力的提高，个人的成就感等。另一方面，对教学激励不能笼统地划分为一个群体，而是应当针对不同的教师群体建立相应的激励体系，从而有针对性地进行分层激励，以达到最大的激励效果。其次，从人性人性化角度对教学进行激励。激励机制要发挥真正的作用离不开人性化的因素起作用。当前中等职业学校教学评价多以完成教学常规工作为依据，要求教学合符一定的行为规范和操作程序，并配之以相应的薪酬奖惩，而在教师的职务晋升和外派培训等事关教师切身利益的方面缺乏人性关怀，导致部分教师心情郁闷，工作激情减退，责任感降低。

（三）实现激励载体的多样化。高效的激励机制需要与之相应的载体作基础。中等职业学校要构建合理有效的英语教学激励机制,必须要找到相应的实施载体，并使之多样化。首先，适当的制度安排。制度是建立激励并使之有效运转的基础，其中薪酬激励是核心。它包括向向“双师型”教师倾斜，在基本工资水平保持稳定的基础上增加绩效工资的比重，短期激励与长期激励相结合，以及外在薪酬激励与内在薪酬激励相结合等途径和方式。其次，人人享有公平合理的发展晋升机会，尤其是在职称评聘晋升等方面要于公平、公正和公开。通过评选树立标兵和模范,让大家心服口服,真正起到激励作用,对广大教师产生感召力。第三，提供环境支撑。它包括制度环境和文化环境等方面。最后，建立健全考核评价制度和信息反馈制度。

参考文献：

[1]曾凤英.大学英语教学评价模式的构想和实践.英语广场(学术研究)，2012年03期.

[2]赵柯等.从学生对教师的教学评价浅析影响教学质量的因素.成都电子机械高等专科学校学报，2006年01期.