现代教导的高校生生命质量探析

作者：赵科 杨丽宏 单位：德宏师范高等专科学校社会科学系 德宏师范高等专科学校中文系

大学生生命质量的基本特点调查数据显示，大学生的生理质量［（24.49±5.19）vs.（23.21±4.56）］、社会关系质量［（9.82±3.13）vs.（9.04±2.80）］性别差异具有显著性（均P＜0.001）；农村大学生与城镇大学生生命质量的各因素得分均无显著差异性（均P＞0.05）；文理科大学生生命质量的生理质量［（23.28±5.05）vs.（24.16±4.27）］、心理质量［（18.87±4.49）vs.（20.53±4.72）］和环境质量［（22.04±6.46）vs.（23.62±5.98）］得分差异均存在显著性（均P＜0.05），汉族和少数民族大学生生命质量的各因素得分差异均不显著（均P＞0.05）；不同家庭收入的大学生在环境质量因素上具有显著的差异（F＝3.86，P=0.009），表现为随家庭收入的增加，大学生环境质量水平呈升高的趋势。现代教育技术在生命教育教学实践中的运用情况为客观把握大学生生命教育教学实践中现代教育技术运用的情况，本研究借鉴以往对现代教育技术的研究成果，从六个方面考查现代教育技术的运用，包括“借助多媒体课件进行生命教育教学”、“借助影视进行生命教育教学”、“借助网络平台进行生命教育教学”、“采用情境模拟进行生命教育教学”、“采用探究式进行生命教育教学与学习”和“指导学生进行自主学习、合作学习”，其基本情况见表1。从表1数据可以看出，目前在大学生生命教育教学中，能充分运用现代教育技术的比例不高，尚存在部分教师从不使用的情况，而一半左右的教师只是有时使用。现代教育技术的运用对大学生生命质量的作用为探讨大学生生命教育教学实践中现代教育技术的运用对其生命质量的作用，以现代教育技术运用的三种水平，即“从不这样”、“有时这样”和“经常这样”为水平分类变量，考查大学生生命质量各因素在不同水平上的差异。从“借助多媒体课件进行生命教育教学”上看，现代教育技术的运用对大学生生命质量的心理质量因素具有明显的影响（F=4.146，P=0.042），表现为“从不借助多媒体课件进行生命教育教学”下的大学生的心理质量水平（19.09±4.45）显著低于“经常借助多媒体课件进行生命教育教学”下的大学生的心理质量水平（20.76±4.72）。从“借助影视进行生命教育教学”方面看，现代教育技术的运用对大学生的心理质量（F=4.09，P=0.017）和环境质量（F=3.35，P=0.036）均有显著的影响。表现为从“从不这样”到“有时这样”，再到“经常这样”，大学生的心理质量水平呈逐渐提升的趋势（M从不=18.89±4.38＜M有时=19.74±4.45＜M经常=20.32±4.34）；另外，在大学生环境质量水平上，“经常这样”的大学生环境质量水平（23.84±6.30）显著高于“有时这样”（22.49±6.29）和“从不这样”（22.34±6.39）的环境质量水平（P＜0.05）。在“借助网络平台进行生命教育教学”方面，现代教育技术的运用对大学生的社会关系质量具有显著的影响作用（F=6.08，P=0.002），具体反映为随运用网络平台进行生命教育教学的深入，即从“从不这样”到“有时这样”，再到“经常这样”，大学生的社会关系质量水平呈递增趋势（M从不=9.06±2.70＜M有时=9.15±2.75＜M经常=10.08±3.66）。在“采用情境模拟进行生命教育教学”上，调查数据显示，经常采用情境教学进行生命教育，有助于大学生环境质量水平的提高，具体表现为“经常采用情境模拟进行生命教育教学”的大学生的环境质量水平（23.81±6.59）显著高于“从不”（22.36±6.60）采用和“有时”（22.48±5.24）采用的大学生的环境质量水平。在“采用探究式进行生命教育教学与学习”方面，其经常采用、有时采用和从不采用三种不同水平的大学生的社会关系质量具有显著的差异（F=3.64，P=0.027），LSD结果表明，经常采用探究式进行生命教育教育与学习的大学生的社会关系质量水平（9.81±3.67）明显高于从不采用的大学生的水平（8.82±2.37）。从“指导学生进行自主学习、合作学习”上分析，自主学习、合作学习对大学生的生理质量、社会关系质量和环境质量均具有重要影响，主要体现为大学生生命教育教学中，在“经常指导学生进行自主学习、合作学习”下，大学生的生理质量水平、社会关系质量水平和环境质量水平均显著高于在“从不指导学生进行自主学习、合作学习”下大学生的生理质量水平（M经常=23.74±4.81vs.M从不=21.91±5.03，P=0.009）、社会关系质量水平（M经常=9.54±2.93vs.M从不=8.74±2.25，P=0.038）和环境质量水平（M经常=23.28±6.74vs.M从不=19.92±5.68，P＜0.001）。以上结果显示，现代教育技术运用于大学生生命教育的教学实践，对提高大学生的生命质量具有重要的意义。

生命质量（QualityofLife，QOL），又称生活质量、生存质量等，国外学者将大学生生命质量（QualityofLifeofcollegestudents）定义为大学生的总体生活满意度，涉及生活各方面的满意度和幸福感，包括家庭生活、社会生活、经济生活、大学生活及其他方面［4］。研究表明，大学生生命质量水平直接关系到其身心的健康和谐发展及生命价值的实现［5-8］。从本研究结果看，性别、专业、经济条件对大学生的生命质量均有不同程度的影响，这一结果与相关研究发现一致［7-9］，提示了在对大学生进行生命教育中应充分关注性别、专业及经济状况等因素，并根据其特点予以针对性的教育与引导。实际上，在特定的条件下，如性别、专业及经济等因素无法改变的情境下，探讨如何提高大学生的生命质量水平就成为了生命教育的突破口。近年来，现代教育技术在各学科、领域的广泛运用所产生的显著成效日益凸现，理论上为高校大学生的生命教育指明了一条开创性的路径。而本研究基于现代教育技术对大学生生命质量的分析结果充分证明了现代教育技术运用于大学生生命教育，能有效促进其生命质量水平的提升。现代教育技术强调以先进的教育教学理论为先导，强调教学过程、教学资源及教学目标的整合与统一，强调教学模式的变革；体现了尊重学生的主体性和主观能动性，倡导探究教学、自主学习和合作学习；同时，它以整合为“活”的资源，通过教师“活”的教学及学生“活”的学习，从而最大化地达成教学目标。以本研究所涉及的生命质量的四个因素生理质量、心理质量、社会关系质量和环境质量为分析点，首先，多媒体技术运用于大学生的生命教育，它以直观形象的形式再现有关生命的知识，从而能有效促进学生知识的建构并提高大学生的心理质量水平；其次，现代教育技术通过鲜活的影视素材不仅可以发挥知识传递的功能，还可以通过对影视资源的形象感知与评价不断内化知识，提高大学生对生命的认知能力，进而促进其心理质量、环境质量水平的提升；再次，现代教育技术倡导资源共享，必然要求教师、学生在教学互动中相互尊重、信任与促进，其教与学的过程直接反映在处理各种复杂的社会关系上，也就是说，资源共享对提高大学生社会关系质量具有重要而直接的作用；最后，现代教育技术遵循情境体验教学与学习，提倡探究式教学与学习，倡导主动学习和合作学习，大学生通过生命教育的体验以达到情感的升华，并在探究学习、自主学习和合作学习过程中发挥主观能动性积极应对复杂环境、灵活处理各种社会关系以及学会合作与协调，培养处理环境的能力、处理社会关系的能力和自主合作精神，最终实现其生理质量、心理质量、社会关系质量和环境质量水平的提高。诚然，现代教育技术运用于大学生的生命教育对提高大学生的生命质量具有重要的作用，但在具体的教学实践中，现代教育技术的运用并非是单维度的，而是理念、资源、模式、方法、手段等的协调和统一，是教学实践、学习实践与社会实践的整合，只有这样，现代教育技术运用于生命教育教学才可能从根本上提升大学生的生命质量。基于项目的学习（Project-BasedLearning，PBL）模式指出［10］，基于项目的学习是学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习［11］。项目学习注重学习与实际生活的融合，能帮助学生使学习成为生活的一部分，而不仅仅是为未来的生活做准备［11］。按照项目学习的观点，现代教育技术运用于大学生的生命教育以提高生命质量水平，就必然要满足一系列的条件。第一，培养先进的理念。理念是现代教育技术的先导，教师只有具备先进的理念才可能主动地运用现代教育技术，也才有可能引导学生树立先进的学习理念。就大学生生命教育而言，教师应树立以人为本、尊重生命等理念。第二，完善现代教育技术的硬件条件。硬件是现代教育技术的基础，学校只有不断完善基础条件，如计算机、机房、多媒体教室、网络等，才可能使现代教育技术“有技可施”。

因此，学校要加强对现代教育技术硬件方面的建设，为现代教育技术的运用提供物质上的保障。第三，提高教师运用现代教育技术的素养。素养是保障，教师必须具备相应的现代教育技术素养，如计算机操作技术、文本处理技术、电子表格使用技术、演示文稿制作技术和数字资源管理技术等，方能发挥现代教育技术的强大功能。本研究结果显示，充分运用现代教育技术进行生命教育教学的比例较低；本研究中，在“借助多媒体课件进行生命教育教学”、“借助影视进行生命教育教学”、“借助网络平台进行生命教育教学”方面，其“经常这样”的比例分别为：35.40%、19.96%、15.95%。那么，学校就要对教师进行系统的现代教育技术知识的培训和对学生进行现代教育技术知识的教学，以保障教学的顺利开展。第四，掌握先进的教学方法与学习方法。方法是关键，只有充分掌握先进的教学方法如探究式教学、情境教学、发现教学等，并懂得指导学生采用主动性学习、探究学习、合作学习、发现学习等，才能真正发挥现代教育技术在教师“教”和学生“学”交互中的积极作用。而本研究中，其“采用情境模拟进行生命教育教学”、“采用探究式进行生命教育教学与学习”和“指导学生进行自主学习、合作学习”方面，“经常这样”的比例分别为15.58%、14.11%和45.01%，提示了目前生命教育中先进教学方法与学习方法的使用与现代教育技术的要求还有较大差距。生命是全面发展的，是自由发展的，也是终生发展的，只有立足生命的“活”，采用灵活的、多形式的教学方法和学习方法，才可能以现代教育技术的“活”促进生命的“活”。第五，延伸社会实践。实践是真知，把在实践体验、内化吸收、探索创新中获得的较为完整和具体的知识付诸于实践，以最终得到理性的提升和知识体系的整合，从而达到生命质量的提升和生命价值的实现。生命教育的目的是引导大学生认识自我、认识生活、认识生命，从而珍爱生命、发展生命、追求生命的意义、提高和创造生命价值，最终达到自我实现。而生命质量、生命价值的提升必须通过社会实践而实现，因此，将生命教育的教学延伸至社会实践是提高大学生生命质量、升华生命价值的根本途径。