浅谈音乐课堂教学的有效性

笔者根据近几年自己的音乐教学实践，作了一些关于如何提高音乐课堂的有效性思考，认为可以从以下几个方面着手进行：

一、情境的有效性

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，激起学生的学习兴趣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，而这正好符合“以兴趣爱好为动力”音乐新课标的一个重要理念。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。教师就要善于将教材资源与学生的生活实际进行整合，创设出有利于学生学习的教学情境。我们现用的艺术教材特别生动有趣、图文并茂，把艺术知识、技能的学习还原到一种完整的艺术情景中，使学生轻松愉快地学习，很容易、很自然地获得基本的艺术知识。

二、提问的有效性

每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考，但是其中也有不少问题是毫无价值的，学生要么不知道如何回答，要么和教师预设的结果相距甚远，要么提不起学生回答的兴致，学生的思维没有碰撞，更谈不上提升和发展。所以常常出现教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。

如引导学生欣赏乐曲《天鹅湖》，出示课件：城堡风光，美丽的湖光山色……（设计意图：感受乐曲情绪和旋律的变化。）

师：“刚才你听到什么，看到什么？”生：“听到好听的乐曲。”生：“看到非常美丽的画面。”生：“看到天鹅了。”

【改进提问】师：听了这首乐曲“你有什么感觉？”生：“湖边的风景真美。”生：“音乐很好听。”生：“仿佛看到了美丽的天鹅。”生：“天鹅在湖上嬉戏。”生：“音乐有时高，有时低。” 生：“我真想去那儿看看” ……

【分析】一开始的教师提问限制了学生的思维，学生根据老师的提问（暗示），顺着教师的思路机械地考虑问题，他们的答案也就很单一。学生说来说去都始终不见教师想要的答案出现，细细想来，真的是学生的水平问题吗？也许并不尽然，这与教师之前的提问大有关系。看改进后的提问，教师只是问：“有什么感觉？”这简单的一句问句却给了学生很大的思考空间，学生可以从欣赏的音乐、画面、甚至在所欣赏乐曲的音乐要素或画面时所想到的一些问题……中来回答老师的提问。这样的问题充分发挥了学生的自主性、主动性。

所以说教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是否限制了学生的思维，对学生的思维有没有提升，问题提的是否有意义等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务，提高教学效果。

三、评价的有效性

新《音乐课程标准》指出：科学的评价，能“有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展” 。教师应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用。

（1）教师充分发挥肢体语言的作用。在音乐课堂中，我们音乐教师的每一个眼神、每一个动作，每一句话语都会给学生传递一定的信息：或是表扬，或是批评，或是认可，或是否定。纯粹凭借语言作为评价的一种方式已不符合现在的音乐课堂，音乐老师要有艺术性的评价、有热情的支持，有充分的肯定，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼、自信、愉悦。在音乐课堂教学中，教师努力做到让学生想唱、敢唱、爱唱。如用一个节奏型或一个舞蹈动作来夸学生，或者与学生手拉手一起表演等帮助学生张扬自己的个性。

（2）艺术教学更要关注过程。我们的艺术教学不同于其他的学科，它是一个更应该关注学生学习过程的教学。我们音乐老师应多考察学生学习过程与方法的有效性。如：学生对音乐的兴趣爱好程度如何，在课堂音乐实践活动中他的参与态度、参与程度、在小组中的合作愿望及协调能力，对音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力如何，等等。

（3）提倡自评和互评及他评相结合。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。这能够提高学生参与的积极性和自信性，更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思，培养学生的自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中汲取精华，提升自己。我们老师可以变换形式来组织学生进行互评，如每学期可以举行“小小音乐会”，展示学生的表演才能、音乐小评论、演出照片、录音录像等，达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。但这样的评价活动不宜过多，尽量简化评价过程，防止流于形式。

艺术课程，让我们的音乐课堂充满了激情和活力，让我们的音乐课堂教学更加精彩，彰显个性；艺术课程，还要突出音乐教学的有效性。要想真正提高课堂教学的实效，多了解学生，理解教材；有效地去创设情境教学，提有效的问题，对学生作有效的评价。让我们共同努力，使音乐课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的艺术舞台。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）