论中学语文教学的课外阅读

关于课外阅读对于初中学生的重要性，教师和家长的认识越来越深刻了，似无需赘述。我们仍然不可否认地看到这样一些现象和悖论：课外阅读是学生自己的事，与课堂无关、与教学无关、与“我”无关；课外阅读主要是读中考指定的读物，老师的指导无非是下载练习题，然后“对对答案”；课外阅读无非是老师指定一些读物，然后学生自己去读；课外阅读是家长的事；课外阅读是学有余力的学生的事，成绩不好，还想读书，是对自己不负责……

那么，课外阅读究竟如何实施呢？

首先要解决“读什么”的问题，一些语文老师喜欢给学生推荐一些读物，你要问为什么推荐这些读物，他们往往告诉你，“这些是名著。”“我在网上搜来的呢！”也就是说，“推荐读物”具有一定的不确定性。其实，给学生推荐读物至少要考虑几个因素：一是《语文课程标准》（2011版）推荐了哪些？二是，本地中考有哪些是“必读”？第三，班内的生源结构是怎样的？第四，学生在小学读过哪些，怎么读的？第五，教师要推荐的，自己读过吗？至少要浏览过。第六，教师推荐的这些作品有足够的“营养”，并且能保证学生“营养均衡”？第七，推荐多少本为宜？三年如何读完？第八，如何直面孩子们的不同阅读兴趣和爱好？

基于以上八点，有了以下操作，我推荐了50部名著，并冠以学校“书香家庭”推荐书目50部的名称，不说“书香班级”，而言之“家庭”，是因为毕竟为“课外阅读”，要在家庭中实施的，需要家长的大力支持，包括督促，甚至“共读”。这50部，分为“必读书目18部”和“选读书目32部”，类别包括“小说与戏剧”“散文与随笔”“古籍与古典”“心理与励志”“历史与文化”五大类。“必读书目18部”分成六个学期，每学期三部（九年级下学期一部），期中读一部、期末读一部、寒（暑）假读一部，所谓“必读”，不仅是“必须读”，还包含相应的主题活动和“名著阅读测试”，在“必读”里，有我们的校本教材《文学读本》（共五册）和《满眼风光北固楼——诗词百首》，他们按内容分散在前五个学期。余下的有：《汤姆索亚历险记》《鲁滨孙漂流记》《繁星·春水》《西游记》《童年》《亲爱的灯光》等，还有《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《红岩》《水浒传》《名人传》《简·爱》《城南旧事》《格列佛游记》《周国平散文选》《朝花夕拾》，这里面包含了镇江市必考的八部名著。

米有了，如何做成香喷喷的饭？这是最关键的，我们的做法一是用“‘行舟阅读’反馈表”紧盯过程，因为我班的文学社叫“行舟文学社”，人人在“社”，相关课程均以“行舟”冠名，“行舟阅读”、“行舟演讲”之类的。“反馈表”每周一上交检查，是一周的阅读反馈，阅读任务是每周阅读底线目标为50页，每学期20周，1000页。“反馈表”主要有两栏，一是“内容概要”，记录本周阅读的主要内容；二是“我的感悟”，每次500字左右。这张表是需要家长签字的，我想，任何一名负责的家长都不会容忍孩子的虚假阅读信息。《语文课程标准》（2011版）对于“第四学段（7～9年级）”的“阅读”要求是“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”本学期的阅读刚结束，对每人16份的“反馈表”进行了统计，班级学生阅读的名著人均达到了9本，人均阅读总量达到了350万字，是“课标”规定的初中三年260万字的1.35倍！

班上还有“图书漂流”角，保证孩子们阅读量和阅读兴趣的有效方法是形成班级的阅读氛围，一个人吃饭才下筷子就饱了，我们小时候在乡下的时候，捧着个碗几家逛一遍一碗饭没了，再逛一遍，又一碗没了，何哉？人多饭香嘛。文学社要求每人带三本书建立班级图书角，每本书扉页上张贴一张“信任·分享·成长——‘行舟文学社’图书漂流卡”，“漂流卡”有“漂流源头”（捐赠者）、“漂流时间”（捐赠日期）、“漂流理由”（捐赠理由）；每张卡上有“第一站简评”栏目，共五站，供阅读者填写。

“紧盯过程”还有第二种方法就是召开读书会。课标“关于阅读教学”中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

前面讲“紧盯过程”的一些做法，但让孩子们有持续的阅读热情并掌握阅读技巧，还需不断满足孩子们的言说欲和发表欲。我班有“行舟演讲”，每节课前5分钟4人一组，每人一分钟，每轮的主题都不一样，但每轮的主题几乎都与阅读有关，第一次主题就是“我最喜爱的一部名著”，还有“我的阅读方法”“我喜爱的一位文学形象”“我喜爱的一位文学大家”等。言说欲、表现欲、自我实现欲，人皆有之，教师需要做的，无非就是将它们唤醒、激发、释放出来。此外，还有“发表”的渠道，有一份文学小报——《行舟文苑》，分为4个主题板块：“梦溪思考”、“芙蓉真情”、“行舟山水”、“遐思天空”。学期结束时，请孩子们写一篇学期读后感，可以分享一部作品，也可以分享一批作品，还可以分享读书方法。本学期32位学生，一个不少，4万多字，结集成《行舟书海》，并作为“《行舟文苑》增刊”发放给每一位学生。

总之，要让课外阅读成为语文课程的一部分，不因“课外”而“见外”；也不因“课外阅读”而听任发展，“紧盯过程”“满足发表欲”“科学评价”才是教育的最终目标。